一、說教材
1、教材地位和特點：《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級語文下冊第三單元“生態自然”中的第二篇課文。本單元的五篇文章均是從不同側面思考了人與自然的關系，關注自然，保護自然是每個人的責任，21世紀的接班人更要具有這種意識，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。
本文屬于科學文藝作品，在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識，為保護和改善生態環境建言獻策。
2、說目標 ：
了解科學文藝作品的文體特征，感受作者強烈的憂患意識。聯系現實，思考環境問題，培養學生分析問題，解決問題的能力。
3、 說教學重點、難點：
（一）重點：。1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化原因。2、探究生態環境遭破壞的深層原因，明確人類應吸取的教訓。
（二）難點：真正理解作者強烈的憂患意識。
二 學情分析
初二的學生，對環境保護應有一定的了解，但不是很全面，學生對課文中提到了相關事物如沙漠，胡楊等應有一些了解，但如果用圖片展示，效果就會更直觀了，由于我們處于農村，學生平時對環境的知識和案例了解不是很多，因此要引導學生通過互聯網搜索相關資料，而初二的學生已經具備了相關電腦操作技能。
三、說教法：面對同樣的一篇文章，人們往往會有不同的理解或感受，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”而且現代教學過程是學生在教師指導下自學的過程，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所以在教學中，我引導學生自己看書；自己討論解決疑難問題；自己內化為真實的情感。尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，從文本中走出，以人為本。為了幫助學生更好的學習課文，我為學生搜集了大量的圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣。然后聲情并茂的朗讀，讓學生初步感知，再組織討論，讓學生合作學習。教師點撥，穿插思想教育。
四、說學法：經過兩年的學習，他們已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。部分學生已經能夠查找和收集資料。學生也已基本習慣了自我探究、小組討論、合作探討的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。鼓勵學生從以下方面去學習探討：1、 查閱相關材料，了解羅布泊的歷史與現狀。查閱彭加木、余純順、斯文赫定的有關資料。2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。3、互幫互學，運用合作的方式，共同探討疑難問題。4、在教師引導下，師生共同補充完善。
五、說過程：在教學過程中，按照以下程序操作：
（一）、導入課文，揭示課題 1、用歌曲《天堂》導入。設計意圖：讓學生在音樂聲中，進入一個環境優美的世界之中，然后強調“羅布泊”這一美麗的仙湖不復存在了，讓學生初步領悟到“仙湖消逝”給人們帶來的痛惜之情。
2、解題。根據學生的預習，讓學生按自己的理解來解釋一下標題的含義，（檢查預習情況看看學生整體感知課文情況）
（二）、初步了解課文 請學生帶著這幾個問題自由地朗讀課文。（1）羅布泊曾是怎樣的？現在是怎么樣的狀況？（ 3）為什么會消逝?（4）全文表達了作者怎樣的情感和愿望？
（三）、再讀課文，找出表達作者情感的句子，體會作者思想感情。
（四）、體會語言特點：既有新聞的特點，真實性，也有文學的特點，形象性和抒情性。揭示文體：報告文體。
（五）拓展延伸：以平潭為例，讓學生談談在開發中對生態造成的隱患，思考人與環境的關系。
（六）、布置作業 每四人小組辦一份環保小報，共同合作組織報刊，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化，保護我們的環境。
五．課后教學反思：
這篇課文以拯救生態環境的強烈呼聲，警醒世人，呼吁人類要樹立環保意識，做好生態保護。文章主旨鮮明，脈絡很清晰，學生很容易把握。在教學過程中，我主要通過讓學生觀看羅布泊的命運的圖片，讓學生從感性上得到觸動并通過抒情語句的感染，讓學生的心靈受到震動；同時，通過設置情境，訓練學生的寫作以及語言表達能力，并在學生的誦讀中，明確對比、排比、擬人等修辭手法的作用；最后，通過討論交流，拓展延伸，達成共識，讓我們一起關心、保護我們的家園。不足之處：學生缺乏理性的認知，合作性探究氛圍欠佳
嚴云
[《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿 (人教版八年級下冊)]相關文章：
4.新疆羅布泊圖片
