教師：趙文學
有思想就會有思考，有思考方會有設計，有設計才會有探究，有探究終可獲得真諦。我一直把課堂作業設計作為推進語文教學進程的基石，因為擁有高效課堂，教學舞臺才會擁有未來，追求高效課堂是我多年來在教學路上不變的目標。因此，我的作業設計是通向高效課堂的一座橋梁，同時，我的作業設計在課堂中扮演著別樣的角色，每當一次次作業設計構思時，一道道作業設計信息反饋時，一篇篇教學內容完成時，或者是一遍遍作業批閱結束時，我精心設計的作業練習題目總會在我的腦海里久久回旋、激蕩、演繹、放飛著……….從我兩年來的教學效果來看，作為一位語文教師，要想實現教學課堂的高效，提升學生的語文素養，提高學生的語文成績，就必須搞好作業設計。實踐證明，有效的作業設計是開啟高效語文課堂的一把金鑰匙。
一、無過是語文作業設計過程的一種假想
人總是在錯誤中改變方向，在挫折中磨礪意志，在失敗中積累經驗，同樣，作業設計也是在無數的不足中變完美。每次掩卷沉思的時候，我心中的問題便如風中那翻飛不停的紛紛花絮，時而飛揚，時而飄轉，時而低沉，時而激越，總會在這種反反復復的交織中去追尋真理，也許是自己太愚鈍，簡單的問題想不出來，也許是自己太輕薄，把復雜的問題想簡單，就這樣，便有了一次次卑微的語文作業設計的摸索。我在教學《羅不泊，消逝的仙湖》一文時，仍然像往常一樣，認真鉆研教材，仔細分析教學大綱，認真設計課堂作業，用心編寫好教學步驟，然后走進課堂，激情引導學生探尋文章美點，欣賞文本中耐人尋味的佳句，感悟作者從字里行間流露出來的強烈的憂患意識。就這樣，隨著時間不停的輪回，一次次的作業設計伴隨著教程的演繹就宣告結束了。可是，我的思緒卻依然馳騁在與學生共同探討的一道道習題的爭論之中，每次討論都會讓自己產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受，每一道作業設計都會讓自己擁有無限感動。下課后，無論課前作業設計是優是劣，大腦都會習慣性地回味著教學過程中的點點滴滴，眼前便如演示文稿般循環而出，最后，將設計不足的地方加以改進。
二、思過是語文作業設計過程的一種成熟
這篇課文是該單元的第二篇教學內容，從教材內容上來說，生字難詞不多，學生容易自行解決，他們能讀懂課文內容。其具體的活動方案是首先把學生分成幾個小組，分配好各個小組的探究問題，其次在課堂上讓學生合作交流、探究問題，最后師生一起交流、分享各組的探究成果，體驗文中的美句佳段。因此，在對這篇課文進行作業設計時，讓我想到了平時同學們在做作業和測試中反饋出來的一些情形，他們把握關鍵性的問題常會出現一些理解偏移的現象，結果造成了一些不該犯的錯誤，丟掉了一些不該丟掉的分值，我常為他們存在這種情況而深感痛惜。因此，又在教學這篇文章時，我主要的教學目標就是想讓同學們好好利用課前作業設計而深入地把握課文內容，最終實現不依賴教學來達到學習語文的目的，讓今后的教學能不教而教。于是在作業設計的時候就借助這篇教讀課文，極力設計一些練習題目讓學生既能突破理解文章的通道，又能探究課文的主旨，來訓練學生從長長的文段中去篩選出信息的能力和領悟關鍵問題的能力等等。經過一次次的反復設計，學生對問題的一個個擊破，這個過程既彰顯了老師作業設計的魅力，又增強了學生對文本內容的深入領悟。
三、改過是語文作業設計過程的一種美德
在無數次的作業設計的整合過程中，我的思緒隨著作業設計的形成便悄然馳騁，記憶的大門便久久的敞開著，我的教學活動便再次在腦際中回環、不停地演繹著教學流程情景，我細細地回想起來，預先設計的作業練習題目的運用，從課堂上反饋出的信息來看，同學們對文本知識的積累、理解、掌握、運用都達成了我對這篇課文的預設教學目標，可是，從學生課后完成的作業中所反饋出來的信息證明，他們所達成的結果卻遠遠不是我預期所需求的目標。于是再次追憶課前作業設計題目、再次審視自己課前所做的作業設計內容，決定不達目的誓不罷休。
這篇課文我是分三個層次設計來安排教學的，首先設計課文背景的知識，其次是設計習題檢查課文中的基本語文常識，校對了生字詞的理解和辨析，在這個板塊中，學生們反饋出來的信息有兩個方面，其中值得肯定的是，多數同學都能按照課前的吩咐做好預習，讓人更欣慰的是，有的同學除了把課文后面的“讀一讀、寫一寫”借助工具書處理好并整理在課本上以外，還把潛藏在課文中容易出錯的字詞也整理在書的空白處了，可是不容樂觀的是，每次上課時，當檢查這個教學環節時，總會有那么幾個懶惰懈怠的學生找著各種理由來搪塞，這幾個同學可以說在上課之前對課文內容就根本“無人問津”過。因此，根據他們的頑疾現狀，我真有些力不從心，深感束手無策。所以，只有在課堂上利用檢查預習的時間，再次督促他們補充一下空白，這樣的效果往往都不太好，因為要他去學比他要去學的效果相差甚遠。
接下來，便把針對課文研討方面的作業設計展示給同學們，我便再次把時間還給了學生，我把提前預設的幾個問題設計出示在黑板上，要求同學們帶著定向性的問題對文本進行再次親密接觸，引導他們自主合作、質疑解惑，然后再師生交流、互動、點評、歸納，通過這個活動，完成得較好的與完成得一般的同學，當經過一番交流討論之后，大家既把握了解決問題的方法，又提升了解決問題的技巧，同時解決問題的能力也在這個討論與分享的過程中體現得淋漓盡致。事實證明，結果跟我提前設想的差不多，比如：在我設計的第一組問題“羅不泊，今日是一個什么樣的地方？昔日的羅布泊又是一個什么樣的地方？羅布泊發生如此巨變的原因又是什么呢？像這樣的悲劇目前停止了嗎？”等問題中，并要求學生勾畫出幾個問題的關鍵詞語。對課本熟悉的同學，早就洋溢出了得意的神情，迫不及待地等待著與鄰組同學的分享交流，可結果卻令自以為是的同學大失所望，悄然低下了自信的頭，我之前預測的事情終于讓有的同學“正中下懷”，心中情不自禁的為此竊喜著，他們的理解中了我的“埋伏”。原來他們找錯問題是有原因的：這部分同學被簡單的問題沖昏了頭腦，看著題目的一半就急于求成、忙于尋找答案，解題過程粗心大意。其實這樣的事情出現在他們的身上早已司空見慣了。
下課的鐘聲漸漸逼近了，在我的引導之下，有的弄錯了的同學幡然醒悟，有的興奮、有的激動、有的悔恨、有的懊惱等等，各種復雜的神色便不約而同地呈現了出來，整個教室演繹成了一張奔騰不息、喜怒交融的海。幾分鐘后，教室里便奇跡般地安靜了下來，連呼吸的聲音都銷聲匿跡了。唯有那一張張充滿天真稚嫩的臉龐上舒展著一個個感悟愉悅的神情。其實，問題很簡單，無論是在生活中，還是在學習上，他們往往是越簡單的問題，便越難把它做好。大多數的同學，常常都會犯這樣的錯誤。他們只看清楚了前面的問題，卻忽略了后面的要求，因為那部分同學篩選出來的的答案都是整句、整段的，從內容上來說，都是對的，可是從要求上來說，卻與設計意圖不符。此組題目是要求同學們搜索出“關鍵”的詞語，根據學生的回答范圍就與設計用意相差甚遠，所以從評分的角度來說，理應就該算錯誤了，像這樣的情況舉不勝舉。
總之，高效的語文課堂就是在課堂作業設計的激烈演繹之中得到沉淀，高效的語文課堂就是在同學之間的一次次問題探討之后綻放出來的智慧之花，高效課堂就是在教師課外的精心準備之后而彰顯出來的設計魅力。因此，我認為作業設計是通向高效語文課堂的一座橋梁，只有抓住了作業設計這對奇異的翅膀，才會帶你飛進輝煌的高效語文課堂。同時，在高效課堂上，無論是在哪種類型學生的心靈深處都將會長出一顆顆語文的幼芽，最終掛滿沉甸甸的語文之果。
趙文學
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