石艷華
教學目標：1、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”在文中的含義。
2、領悟作者對人生，對生活的希望和信念，引導學生追求積極奮發(fā)，堅韌向上的理想人格。
教學重點：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月” 在文中被作者賦予的新的含義。
教學難點：領悟作者對人生，對生活的希望和信念，引導學生追求積極奮發(fā)，堅韌向上的理想人格。
教學方法：朗誦法、合作探究法
教學流程設計
一、 激趣導入新課
在這樣的一個夏季，當我們抬頭仰望星空，看到熟悉的牛郎星、織女星，會不會想到，天空中還有一顆星星是用我國的一位杰出的作家的名字命名的。他會是誰呢？
他，就是巴金。
（過渡）斯人已逝，但其人其文卻正如這顆夜空中的明星，依舊為在黑暗中行路的人照亮漆黑的路。
請同學們打開課本，今天，我們一起走近巴金老人，學習他的散文詩《日》、《月》。
（板書課文標題、作者）
二、 了解作家及作品
（幻燈片展示）巴金，原名李堯(yáo)棠，字芾(fú)甘。現(xiàn)、當代著名文學家。
主要作品有長篇小說:
《激流三部曲》--《家》、《春》、《秋》
《愛情三部曲》--《霧》、《雨》、《電》
晚年出版的散文集《隨想錄》引起巨大的反響,該書被稱為講真話的大書。
（生齊讀了解掌握）
（過渡）都說生活就是寫作，作家的作品往往就是他生活的一面鏡子，那作者是在怎樣的一個背景下創(chuàng)作此文的呢？
請看大屏幕。
三、 介紹寫作背景
（一生朗讀介紹）
（幻燈片展示）中國的抗戰(zhàn)非常艱辛，這兩篇文章都寫于抗日戰(zhàn)爭時期1942年，前后只有一天之隔。當時的中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪(róu lìn)，和平被屠殺浸淫(jìn yín)，整個民族遭受劫難，沉入沒頂?shù)暮诎抵校饷鞅缓诎等〈Ｇf萬的志士仁人投入到抗戰(zhàn)的洪流中，奮不顧身，勇往直前。
（過渡）身處被黑暗籠罩的中國，巴金有著怎樣的心理觸動呢？
四、 學生自由朗讀課文
同桌之間合作，分別朗讀短文中的一篇，初步感知課文內容，并相互檢查有無錯誤讀音，有疑難字詞做好標注。
（幻燈片檢測字音）
旸谷（ ） 一撮（ ） 皓月（ ） 姮娥（ ）
寧靜（ ） 寧愿（ ） 奔月（ ） 奔跑（ ）
一組同桌回答完成；生齊讀兩遍鞏固。
五、 朗誦指導。
兩篇短文在朗讀時，語氣、語調是否相同？
請推薦一位同學和老師分別為兩篇短文做范讀。
請同學們注意感受不同的語氣、語調。邊聽邊思考：日和月分別有何特點？分別引起作者怎樣的聯(lián)想？在文中劃出相關語句。
師范讀《日》，明確其基調熱情昂揚后，全班齊讀。
生范讀《月》，明確其基調細膩舒緩后，全班齊讀。
六、 整體感知
（幻燈片展示）文中的日有何特點？月有何特點？它們又分別引起作者怎樣的聯(lián)想？
明確：日：發(fā)光、發(fā)熱；
作者聯(lián)想到飛蛾撲火、夸父逐日；
月：寒冷、死光；
你是通過文中哪些描寫體會出月的特點，請結合具體語句分析；
作者聯(lián)想到姮娥奔月。
七、 合作探究
八、 (過渡)生活中，我們提到撲火的飛蛾會嘲笑它是自取滅亡的蠢貨，提到追日的夸父會笑話他是自不量力的莽夫。
1、（幻燈片展示）在作者心目中，夸父、飛蛾、姮娥是怎樣的形象？作者對三者的態(tài)度如何？請結合具體語句分析。
生討論交流，完成合作探究。
2、夸父、飛蛾、姮娥三者有無共同點？
明確：有。在他們三者身上作者寄寓了一種共同的情感：為了追求光明美好的生活，死不足惜。這是兩篇短文共同的主題。
八、拓展延伸
（過渡）如何對待生死？飛蛾、夸父、姮娥用它們自身的行為給我們做了一種詮釋。文章當中有沒有可以反映三者這種生死觀的語句？
怎樣理解文中“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”這句話的深刻含義？
古今中外，你認為哪些人是這樣的人呢？
人生遭遇的黑暗可能是國家危難、民族存亡，更多的還是個人的痛苦迷惘，低迷憂傷，從中你獲得哪些人生感悟呢？
生試著當場背誦該句；
生大聲朗誦，以之自勉，作為自己的一條人生格言。
（總結）俄國一位詩人說：“因為太陽，我才來到這個世界！”當我們的生活正歷經著黑暗的煎熬，請你相信，心懷太陽，奮斗不息，那么光明將與你同行，溫暖將與你同在。
附：板書設計
短文兩篇
巴金
日 發(fā)光、發(fā)熱 飛蛾撲火 追求光明、溫暖，勇于獻身
夸父逐日
為了追求光明、
美好的生活
不惜犧牲生命。
月 寒冷、死光 姮娥奔月 改變寒冷，義無反顧
《短文兩篇》教學簡案
石艷華
教學目標：1、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”在文中的含義。
2、領悟作者對人生，對生活的希望和信念，引導學生追求積極奮發(fā)，堅韌向上的理想人格。
教學重點：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月” 在文中被作者賦予的新的含義。
教學難點：領悟作者對人生，對生活的希望和信念，引導學生追求積極奮發(fā)，堅韌向上的理想人格。
教學方法：朗誦法、合作探究法
教學流程設計
一、激趣導入新課
二、了解作家及作品
三、介紹寫作背景
四、學生自由朗讀課文。
同桌之間合作，分別朗讀短文中的一篇，相互檢查有無錯誤讀音，有疑難字詞做好標注。
檢測字音
五、朗誦指導。
兩篇短文在朗讀時，語氣、語調是否相同？
請推薦一位同學和老師分別為兩篇短文做范讀。
請同學們注意感受不同的語氣、語調。邊聽邊思考：日和月分別有何特點？并劃出相關語句。
齊讀課文。
六、整體感知
文中的日有何特點？月有何特點？它們又分別引起作者怎樣的聯(lián)想？結合文中語句具體分析。
七、合作探究
1、在作者心目中，夸父、飛蛾、姮娥是怎樣的形象？作者對三者的態(tài)度如何結合文中語句具體分析。？
2、夸父、飛蛾、姮娥三者有無共同點？
八、拓展延伸
怎樣理解文中“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”這句話的深刻含義？古今中外，你認為哪些人是這樣的人呢？從中你獲得哪些人生感悟呢？
生試著當場背誦該句；
生大聲朗誦，以之自勉，作為自己的一條人生格言。
附：板書設計
短文兩篇
巴金
日 發(fā)光、發(fā)熱 飛蛾撲火 追求光明、溫暖，勇于獻身
夸父逐日
為美好的生活
不惜犧牲生命
月 寒冷、死光 姮娥奔月 改變寒冷，義無反顧
附：原文
日
為著追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油中，飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光，也得到熱了。
我懷念上古的夸父，他追趕日影，渴死在旸谷。
為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。
沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界么？
倘使有一雙翅膀，我甘愿做人間的飛蛾。我要飛向火熱的日球。讓我在眼前一陣光、身內一陣熱的當兒，失去知覺，而化作一陣煙，一撮灰。
7月21日
月
每次對著長空的一輪皓月，我會想：在這時候某某人也在憑欄望月嗎？
圓月猶如一面明鏡，高懸在藍空。我們的面影都該留在鏡里吧，這鏡里一定有某某人的影子。
寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺。
在海上，山間，園內，街中，有時在靜夜里一個人立在都市的高高露臺上，我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見落了霜的地上的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。
的確，月光冷得很。我知道死了的星球是不會發(fā)出熱力的。月的光是死的光。
但是為什么還有姮娥奔月的傳說呢？難道那個服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生么？或者她在那一面明鏡中看見了什么人的面影吧。
7月22日
謝凱
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