江蘇省海門實驗學校附中 金奕
教師：春節對兒時的我們來說都留下了很多快樂而難忘的往事，請同學們回憶一下，你難忘什么？
同學：蒸年糕、放鞭炮、看春節聯歡晚會、做饅頭、拜年……。
教師：很多都讓我們記憶猶新，那么今天，我們一起來看一下，兒時家鄉的春節帶給作者怎樣一段記憶。帶著這個問題，我們一起閱讀課文，并解決下面字詞的讀音 ：
氣氛（fēn） 兩頰(jiá) 煨燉(Wēidùn) 炮制 挑剔 枸杞（qǐ） 薏草（yì） 斟酒（zhēn） 家醅(pēi)
教師：請同學輕聲朗讀，有不確定的查閱工具書。
教師：說說你從課文中讀到了什么？
同學1：母親釀制春酒，
同學2：春節的習俗，得手巾，自己釀制八寶酒
……
教師：這些內容都圍繞什么展開的？
同學：圍繞春酒展開。
教師：誰能用自己的語言簡略地向我們介紹一下喝春酒是怎么一回事？注意飲用的時間、飲用時的氣氛、孩子們的感受……
同學：農村新年元宵后，家家戶戶輪流邀喝自家的釀酒，其氣氛之熱鬧超過了年初一至年初五。
教師：我們一起想象一下，兒時的作者在元宵節到來之前對喝春酒這個節目向往嗎？說說理由。
同學：非常向往，與過春節時的約束作比較中可以看出來。
教師：作者盼望著元宵的到來不只是因為可以吃到很多好吃的，更因為可以吃到什么？
同學：更因為可以喝到春酒。
教師：作者對春酒的喜愛之情貫穿著文章的始終，請找出能體現作者對春酒喜愛之情的句子，并細細體會。
同學1：可是說實在的，我家……我最喜歡的是什么呢？乃是母親在冬至那天就泡的八寶酒。作比較來體現八寶酒味道美。
同學2：其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知添了多少指甲縫的八寶酒了。“偷偷”和“不知”體現了作者對八寶酒的喜愛。
同學3：泡制過程清晰記得也說明了我小時侯喜愛八寶酒，同時也認真“研究”了制作過程。
同學4：抱著小花貓時，它直添，添完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！從側面烘托八寶酒味道誘人。
……
教師：難忘兒時家鄉的酒之外，有一人其實也是作者難忘的，就是--母親。母親是怎樣一個人呢？請找出相應的語句，并說明理由。
同學：勤快、熱情、慈愛、善良大方、樂于助人……
教師：文中哪些地方體現出來？
同學：a地點一定借我家的大花廳
b捧一瓶她自己炮的八寶酒給大家嘗嘗助興。
c 母親終年勤勤快快的，做這做那，，做出新鮮別致的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃。
d 但她還是一樣一樣仔細地告訴別人。
教師：文中還有些誰呢？
同學：a鄉人--善良、淳樸、助人為樂……；
b兒時的我--可愛、隨和、機靈、貪心……
教師：作者在文中回憶了兒時家鄉過春節時的人、事、物，每一個細節都是充滿著春節的歡樂與喜悅，但是我們一起來想想作者寫這篇文章僅僅是為了表現回憶兒時往事時心中的喜悅之請嗎？聯系作者生平，說說。
（屏幕展示：作者--浙江永嘉人。14歲就讀于教會中學，后畢業于杭州之江大學中文系。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。）
教師：是哪件事觸發了作者內心深處濃濃的思鄉之情，并使作者飽含深情地寫下了這篇《春酒》？
同學：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？
教師：到哪去找呢？只能到兒時的回憶中去找了，到往昔的歲月中去找了，現在我們再回過頭來讀這篇文章，我們讀到的不只是單純的喜悅，而是帶著一種淡淡的“愁”的喜悅。這種“愁”就是“鄉愁”！
教師：假如你就是作者，面對兒子的發問怎么回答呢？也許根本無法回答，遠在異地他鄉的作者只能到回憶中去尋找了。
教師：相信作者當晚一定是輾轉難眠，對著一輪明月吟詠著“舉頭望明月，低頭思故鄉”，想想還有哪些詩句也能表現此時此刻的心情呢？
同學：A “床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”(李白<靜夜思>)
B “人在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”
C "野曠天低樹，江清月近人。"(王建<宿建德江>)
D“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。"(王維<九月九日憶山東兄弟>)
E"月是故鄉明，露從今夜白。"(杜甫<月夜憶舍弟>)
F《鄉愁》余光中：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，故鄉在那頭。長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。而現在，鄉愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。”
……
教師：課后請同學們將有關“鄉愁”的詩句整理出來。
下課！
《春酒》教后感想：
琦君所寫的《春酒》這篇文章通過描寫作者兒時在家鄉過春節時喝春酒的這一具有地方民俗特色的往事，流露了作者對春酒的喜愛和對母親的懷念情感，表現出作者濃濃思鄉之情。
課堂以說說過春節最難忘的事為導入。這個回憶快樂時光的過程為課文的提供了一個情景，使得學生完全溶入了春節的氛圍之中，并提高了學生對課文的閱讀興趣。
在課文的教學過程把握上，本人將教學重點放在對春酒的喜愛之情和對母親懷念之情的體會上。這部分的內容有些零碎，但都歸于這個主題之后就顯得有整體性了，在課堂過程中就成為一個教學板塊。這部分主要由學生自主閱讀，并找出相應的文字進行賞析閱讀。對學生的要求是要找出文字，并能從寫作的手法、達到的效果、關鍵字詞的剖析等方面對課文語言進行個性化的回答。實際教學過程中，這一板塊是比較理想的，學生都能夠很深入地挖掘課文的文字，緊貼著文本體會作者的情感，而我作為教師也是誠懇地給予肯定和鼓勵。但由于時間有限，在這大容量的板塊中也有欠缺的地方。比如課文有關“會酒”這部分基本沒涉及到，學生的注意較集中到了母親泡的八寶酒中了。其實這部分如能充分展開的話也將是課堂的一個教學亮點。
對于課堂設計的難點，本人將其安排在體會思鄉之情上。因為文章對于思鄉這一課文的主旨的流露是很隱蔽的，只是在課文的最后點了一下，所以要體會隱藏在喝春酒的喜悅背后的這份濃濃思鄉情感僅僅靠讀課文是有一定難度的，在這里本人故意將作者的生平介紹放到提出“課文僅僅是為了表現作者兒時喝春酒的喜悅之情嗎？”后面，學生結合作者生平就很快地體會出了其中的濃濃思鄉情感，然后再結合課文結尾處兩段，課文的思鄉主旨就一目了然了。
把握這“一重一難”，這篇課文的教學目的就基本完成了。
在隨后的評課活動中，眾聽課教師對本堂課的教學設計及教學效果均給予肯定，尤其是在引導學生賞析體現喜愛之情語句的教學環節更是欣賞，對學生的個性化閱讀及回答也是贊不絕口。
在活動中也有一位教師提出了一非常好的教學設計，即在閱讀課文最后兩段時，假設在異地他鄉也有家醅回怎樣呢？我想這一問題更能夠將學生對課文的把握引向思鄉這一主題上，因為即使有酒，但沒了家鄉的人、家鄉的“十二碟”、家鄉的手帕……我想還是喝不出家鄉味的，只有真正地回到了家鄉才能喝出家鄉春酒的味道來！
吳卿卿
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