三維目標
一、知識與能力
1、 體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。
2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。
二、過程和方法
1、通過朗讀的方法，使學生能夠復述作者囚綠的經過，達到把握全文整體脈絡的目的。
2、運用啟發式教學，引導學生逐步深入課文，使學生能夠自主的體會作者的思想感情，領會“綠”的象征意義。
三、情感、態度和價值觀
1、體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。
2、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
教學重點與難點
1、 通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。
2、 讓學生結合作家的經歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征意義，達到思想上的升華。
教學課時
一課時
教具準備
多媒體
教學步驟
一、信息整合
1、作者簡介
陸蠡（li）字圣泉，生于1908年，原籍浙江天臺，現代散文家、翻譯家。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文，1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯，1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發后，他在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。
陸蠡是我國近代文學史上一位出色的散文家，代表作品有散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。
陸蠡不僅文章優美，人品更是受到很多作家的高度評價。巴金老人回憶陸蠡時說：“他有“優美的性格和黃金般的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為我是和一個崇高的靈魂接觸了”作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈�！标戵恢�，亦如陸蠡之人，他是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢？
2、寫作背景
《囚綠記》寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情。
二、課前預習。
1、注音
公寓 瞥見 涸轍 移徙 莖葉 婆娑 蔥蘢 猗郁 蕈菌 瘦黃
三、文本探究
（一）整體感知
1、釋題《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息？
“囚綠”說明把綠色囚禁起來�！坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。
2、因此我們在學習的過程中就應該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面請同學們帶著感情來朗讀全文，完成以下兩個任務。
（1）劃分段落層次，用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。
多種分法：
將文章分為五段： 將文章分為四段：
尋綠（1-4） 戀綠（1-7）
觀綠（5-7） 囚綠（8-12）
囚綠（8-12） 釋綠（13）
放綠（13） 念綠（14）
懷綠（14）
（2）讓學生復述作者“囚綠”的經過。（可以使學生加深印象）思考以下三個問題：
①作者為什么囚綠？（因為他愛綠）
②他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）
③離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿了思念）
同學們剛才的回答都非常好，相信通過今天的學習，大家已經把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡。下堂課我們將進行重點賞析，課后請同學們熟讀課文。
第二課時
同學們，上節課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時也掌握了課文的整體脈絡。這節課，我們將對課文進行重點分析！
(二)重點分析和解讀
1、默讀第一部分--尋綠
（1）“ 這是去年夏間的事情�！� 一句話自成一段，有什么作用？（說明這件事情讓我難忘。）
（2）為什么要詳細介紹寓所？（突出其簡陋、炎熱的特點）
（3）“我懷著滿足而喜悅的心情占有它，那是有一個小小的理由”有什么作用？（留下懸念，自然的引起下文。）
（4）提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么？（綠影）
（5）當我毫不猶豫的決定住下來，連伙計都感覺到驚奇說明了什么問題？（更加的襯托出
追求綠的迫切心情）
（板書 尋綠--熱切追求）
2、第二部分--觀綠
（1）同學帶感情朗讀第5-7自然段。
（2）通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛
的語段。并找出作者喜歡綠色的原因。
參考答案：綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
（3）還有沒有其它的緣故呢?引導學生從作家自身的處境和當時的社會背景來思考。
（“在這古城中我是孤獨而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等）
（4）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？而不用其他字呢？
（“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來娛悅自己的眼睛, 安慰自己的心靈。）
（5）通過對這兩個自然段的閱讀，我們會發現作者的愛綠之情，日益變深，哪兩個詞語最能
體現作者的這種心理變化？（歡喜--愛）
（板書 觀綠--喜歡滿足）
3、 第三部分--囚綠
（1）請同學們朗讀8-12自然段，思考作者為什么要囚禁“綠色”？
為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。
（2）作者好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅�！吧臍g喜”應該怎樣理解？
（生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力
的贊美）
（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點？
（作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。）
（4）、如何理解這種魔念？
（魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續囚下去。）
（板書 囚綠--愛綠至極）
4、第四部分--放綠
（1）、盧溝橋事件發生了，點明了寫作背景�！芭R行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”意味著什么？ （“體現了作者發自內心的對自由和光明的呼喚！）
（2）“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠�！� 體現了作者什么心愿？（抒發了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。）
5、第五部分--懷綠（14）思考“懷綠”，意味著什么？
含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！
（板書 懷綠--惦念牽掛）
（三）總結升華
1、結合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？
參考答案：選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。（導出板書 頑強抗爭）
2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節，表達自己對民族光明前景的祝福和向往因此，我們在鑒賞此類散文時應該從物的特點思考，展開聯想，從而把握意象特征。（導出板書 向往光明）
3、請學生對今天所學知識進行總結。
總結參考：作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發展和
升華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
四、課后作業：
1、完成活頁練上習題。
2、《囚綠記》在表現手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。
五、板書設計
尋綠（1-4） 熱切追求
觀綠（5-7） 喜歡滿足
囚綠（8-12） 愛綠至極
放綠（13） 點明主旨
懷綠（14） 惦念
田文艷
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