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      《金黃的稻束》 導(dǎo)學(xué)案(人教版高一選修第四單元:大地的歌吟)

      發(fā)布時間:2016-5-18 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

      第四單元:大地的歌吟

      《金黃的稻束》導(dǎo)學(xué)案

      【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

      1、從形象入手,聯(lián)系詩歌的創(chuàng)作背景,抓住關(guān)鍵詩句,體會詩歌的形象的意象  

      2、體會詩歌的形象的意象。

      3、理解詩歌內(nèi)容,體會詩人的思想感情。

      教學(xué)重點(diǎn):體會詩歌的形象的意象,詩人的思想感情。 

      教學(xué)難點(diǎn):體會詩歌的形象的意象。

      【知識鏈接】

      鄭敏是抗戰(zhàn)后期崛起的大后方學(xué)院派青年詩人中的一位。她與杜云燮、穆旦等屬于昆明湖畔的一組,被稱為和諧的“三重奏”,“杜云燮比較清俊”,“穆旦比較雄健”,“而鄭敏最渾厚、豐富”。

      【探究與合作】

      一、自主探究

      1、標(biāo)記節(jié)奏和重音,教師范讀,學(xué)生自由朗讀,注意節(jié)奏、重音。多種方法練習(xí)朗讀,

      2、詩人筆下的金黃的稻束是怎樣的形象?從哪些關(guān)鍵性的詩句中看出來的?表達(dá)詩人怎樣的思想感情? 

      二、小組合作

      前面說鄭敏詩歌的特點(diǎn)是--“思”與 “詩”融為一體。所以鄭敏筆下的 親,不是簡單的充滿愛憐的呵護(hù)兒女 的 親形象。她辛勞、隱忍、寧靜、寂寞,但卻讓人感受到一力量。鄭敏說:“‘愛’實(shí)際上是人類博愛思想之源頭,大而化之,是和平、平等、互助、扶弱濟(jì)貧、仁愛、慈愛、寬恕等等人類一切高尚理想和美德的原型與基礎(chǔ)。”因此,她對愛的理解更加廣博,更加深刻。如何理解詩人的“人類的一個思想”? 

      三、拓展探究,品味語言

      1、“金黃的稻束”象征著什么?  

      2、詩人是如何將“詩”(詩的意象和語言的美)與“思”(對人類存在的思索)融合在一起的?  

      3、這首詩有著意象的跳躍,意象的重疊,但為何不給人零亂、費(fèi)解的感覺? 

      4、語言

      (1)有“聲”有“色”的語言 

      這首詩由于獨(dú)特的色彩與聲音的把握和表達(dá),而使語言帶有一種雕塑的質(zhì)感和光輝。詩人用“金黃”修飾“稻束”,既是基于稻束本身的質(zhì)感,也是一種內(nèi)在精神的把握,“金黃”是高貴的色調(diào)。在技巧上,它一方面體現(xiàn)了現(xiàn)代主義具體意象和抽象觀念的疊加所產(chǎn)生的特殊效果,也溝通了古典詩歌對意境的要求,體現(xiàn)了對傳統(tǒng)的情境關(guān)系的重視。而三個“靜默”預(yù)示著母親的美麗與堅忍已超出了一切言說,此時無聲勝有聲。這有“聲”有“色”的語言增添了詩歌的厚重感。 

      (2)融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代經(jīng)驗的意象 

         詩中的意象具有如下兩個特征:第一,以強(qiáng)烈的主觀態(tài)度對實(shí)存的生活形態(tài)作具體描述,如“金黃的稻束”“疲倦的母親”“收獲日的滿月”“高聳的山巔”;第二,通過詩人的感官轉(zhuǎn)化把抽象的事物變形為具體感知的形象,如“歷史”不過是“腳下一條流去的小河”。無論哪種方法所形成的意象都具有獨(dú)創(chuàng)性,而且它們也是通過詩人心理的印證或想象才得以實(shí)現(xiàn)的。詩人對意象的理解與創(chuàng)造,吸收了中國古代和西方現(xiàn)代的經(jīng)驗,并且有所融合、創(chuàng)造。 

      【當(dāng)堂檢測】

      熟練朗讀課文;理解詩歌主題

      【課后反思】

      讀完本詩我懂得了:

      我還有這些疑問:

      【布置作業(yè)】

      找出鄭敏的一首詩認(rèn)真誦讀,并寫出賞析

      任志剛

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