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      三國(guó)演義-草船借箭 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(干國(guó)祥)

      發(fā)布時(shí)間:2017-10-19 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

       【樣例之三:古典小說(shuō)《草船借箭》】

      新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)建理想課堂有效教學(xué)框架  六年級(jí)語(yǔ)文    

      設(shè)計(jì)人:干國(guó)祥

      課題:《三國(guó)演義-草船借箭》 課時(shí)數(shù):2

      文本解讀:

      詳見(jiàn)本人的課文批注。

      學(xué)習(xí)

      目標(biāo) A類

      1.掌握課后生字詞語(yǔ),重要分析“妒、忌、寨”等字,或規(guī)律性識(shí)字,或與文章內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。“妒忌”一詞正是本文重點(diǎn)。

      2.結(jié)合課文理解,進(jìn)入角色朗讀課文。

      B類

      3.初步學(xué)習(xí)經(jīng)典批注。

      4.學(xué)習(xí)講故事中的懸念與曲折。

      5.分析三個(gè)人物形象,理解人物形象間的襯托作用。

      C類

      6.了解草船借箭的前因后果,萌生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。

      7.進(jìn)一步了解四個(gè)人物的真實(shí)歷史面目,為今后閱讀歷史,區(qū)別歷史與文學(xué)奠基。

      預(yù)習(xí)

      作業(yè) 1.跟據(jù)提供的資料,或閱讀《三國(guó)演義》原著,知道故事的前因后果。

      2.跟據(jù)提供的部分課文批注,嘗試對(duì)課文進(jìn)行批注,其中有幾處是必須批注的。

      3.自學(xué)生字詞語(yǔ),嘗試用講故事(評(píng)書)的方式朗讀課文,嘗試用舞臺(tái)演出的方式朗讀課文。

      4.思考以下問(wèn)題:

        如果諸葛亮造不成箭(當(dāng)然在小說(shuō)中的是不可能的),周瑜會(huì)怎么辦?為什么?

        如果魯肅把孔明借船的事告訴給周瑜,故事會(huì)怎么樣?

        課文中魯肅問(wèn)的事情特別多(劃出他每一處提問(wèn)),是不是他只是個(gè)不聰明的笨蛋? 

      教學(xué)板塊

      (注明各板塊解決目標(biāo)序號(hào)及所用時(shí)間)

      學(xué)生課堂練習(xí)單

      第一板塊--介紹背景,總起故事【目標(biāo)6,5分鐘】

      講三國(guó)演義之前情;講草船借箭之前情(孔明與周瑜的恩怨之起因)。

      明白“妒忌”二字的復(fù)雜含義。

      聽(tīng)

      議、批注妒忌

      第二板塊--初朗讀課文。【目標(biāo)2。5分鐘】

      分組扮角色,一魯肅一周瑜一孔明一曹操(可由老師來(lái)扮演其一,基礎(chǔ)好,則扮曹操,基礎(chǔ)不好,則扮魯肅,惟不扮孔明與周瑜)。

      讀課文。

      第三板塊--細(xì)朗讀課文,結(jié)合情節(jié)分析。【目標(biāo)4目標(biāo)2。20分鐘】

      在前面朗讀的基礎(chǔ),提出更高要求。逐段分析朗讀。一一揣摩角色、語(yǔ)氣。結(jié)合批注討論。

      此過(guò)程中,不妨男女生各扮周瑜孔明一,教師扮演魯肅曹操。

      全文讀畢,再去盡提示語(yǔ),作純粹舞臺(tái)式對(duì)白一遍。

      扮演角色

      細(xì)讀課文

      角色討論

      修繕批注

      第二課時(shí)

      第四板塊--檢測(cè)字詞。【目標(biāo)1。8分鐘。】

      略。依據(jù)學(xué)生情況,伺機(jī)講解數(shù)字。若有時(shí)間,可講講寨與寒的不同部件。

      聽(tīng)寫、訂正

      第五板塊--人物形象分析,包括線索與襯托的作用。【目標(biāo)5。22分鐘。】

          誰(shuí)是英雄,誰(shuí)是孬種?

          魯肅分析(線索與反襯)

          周瑜分析(對(duì)比與正襯)

          孔明分析(神機(jī)妙算、知人文地理人心)

          襯托之法總結(jié)

          以上分析,均可伺機(jī)結(jié)合課文重新朗讀。或在分析之后,再全文朗讀。

      討論

      朗讀

      批注修改

      摘抄重點(diǎn)

      朗讀全文

      第六板塊--還原歷史人物,再現(xiàn)歷史精彩。【目標(biāo)6、7。10分鐘。】

      誰(shuí)是好人誰(shuí)是壞人?誰(shuí)是英雄誰(shuí)是孬種?

      引進(jìn)歷史真實(shí),四英雄的聚會(huì)碰撞。

      草船借箭的史實(shí)。

      導(dǎo)出:三國(guó)演義――三國(guó)志――三國(guó)――中國(guó)大歷史

      討論

      聆聽(tīng)

      感受

      此課構(gòu)架:

      我第一課時(shí),便是讓學(xué)生入乎文本內(nèi)觀人物;第二課時(shí),便是要學(xué)生出乎文本外觀文本。這個(gè)文本外,不是后面的三國(guó)史實(shí),而是指人物形象分析。讀、演,是入乎內(nèi),關(guān)鍵是辨析字詞精微處(借處一些批注);人物作用分析,是出乎外,關(guān)鍵是提取出明確的知識(shí)來(lái)(如線索人物,正反襯托)。始以前情提要入,終以大三國(guó)出。則是經(jīng)典與文化的大框架。即:

      前情提要入

      入乎文本內(nèi)感受人物

      出乎文本外分析敘事

      大三國(guó)出

      【網(wǎng)師語(yǔ)文必修一上】《構(gòu)筑理想課堂》

       【樣例之四:寓言《紀(jì)昌學(xué)射 扁鵲治病》】

      新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)建理想課堂有效教學(xué)框架  __年級(jí)__(學(xué)科)    教師:干國(guó)祥

      課題:寓言兩則 課時(shí)數(shù):2

      教材解讀:

      這是兩則由古代文選改編的白話文,從嚴(yán)格的寓言體裁來(lái)說(shuō),《扁鵲治病》更接近寓言體裁,而《紀(jì)昌學(xué)射》,本不是一個(gè)寓言文本。但當(dāng)它和《扁鵲治病》放在一起的時(shí)候,因?yàn)橹黝}的相關(guān)性,以及敘事的近似,也可以當(dāng)作一個(gè)寓言來(lái)看待。

      這兩個(gè)寓言的寓意有相同的地方,就是“漸”字。一個(gè)說(shuō)明本領(lǐng)的習(xí)得的是漸修的,一個(gè)說(shuō)明事物的發(fā)展是漸進(jìn)的,由小而大,由細(xì)而巨。

      其中《扁鵲治病》的寓言在原文本中寫得十分明白:有形之類,大必起于小;行久之物,族必起于少。故曰:“天下之難事必作于易,天下之大事必作于細(xì)。”是以欲制物者于其細(xì)也。故曰:“圖難于其易也,為大于其細(xì)也。”千丈之堤,以螻蟻之穴潰;百步之室,以突隙之煙焚。故曰:白圭之行堤也塞其穴,丈人之慎火也涂其隙,是以白圭無(wú)水難,丈人無(wú)火患。此皆慎易以避難,敬細(xì)以遠(yuǎn)大者也。…………故良醫(yī)之治病也,攻之于腠理。此皆爭(zhēng)之于小者也。夫事之禍福亦有腠理之地,故圣人蚤從事焉。

      如果說(shuō)《扁鵲治病》這個(gè)文本說(shuō)明了“欲制物者于其細(xì)也”,“圖難于其易也”,“慎易以避難,敬細(xì)以遠(yuǎn)大”,那么《紀(jì)昌學(xué)射》同樣也是“圖難于其易也,為大于細(xì)也”,“天下之難事必作于易”。

      當(dāng)然,大小之辨強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)極點(diǎn)之間的差異,容易忽略過(guò)程的“漸進(jìn)”,所以我認(rèn)為,還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一個(gè)“漸”字。

      寓言的教學(xué),關(guān)鍵就是:

      寓面故事的理解;

      寓意的明確;

      寓言使用場(chǎng)合、適用場(chǎng)景的理解。

      此課也準(zhǔn)備在此三方面展開(kāi)。

      學(xué)習(xí)

      目標(biāo) A類

      1.學(xué)習(xí)13個(gè)生字,朗讀課文;

      2.能夠簡(jiǎn)潔地復(fù)述故事。

      B類

      3.學(xué)習(xí)從故事中提煉相關(guān)的寓意;理解寓言的作用及這再則寓言適用的場(chǎng)景。

      4.理解“事物發(fā)展一定從是小到大漸進(jìn)的道理”和“學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程”的道理。

      C類

      5.掌握“諱疾忌醫(yī)”“病入膏肓”等成語(yǔ);

      6. 感受性學(xué)習(xí)這兩篇課文的文言原文。

      預(yù)習(xí)

      作業(yè) 1.理解并掌握課后的生字;朗讀課文;心里試著默講一下這兩個(gè)故事,看看自己能不能保留細(xì)節(jié)。

      2.想一想,這兩個(gè)故事,分別會(huì)是誰(shuí)講給誰(shuí)聽(tīng)的?為什么要給他講這個(gè)故事?

      3.以下有三句古代格言,想一想,它們分別是哪個(gè)故事的寓意?

      天下之難事必作于易,天下之大事必作于細(xì)。

      圖難于其易,為大于其細(xì)。

      慎易以避難,敬細(xì)以遠(yuǎn)大。

      4.用你自己的話,試著歸納一下這兩則寓言的寓意。

      教學(xué)板塊

      (注明各板塊解決目標(biāo)序號(hào)及所用時(shí)間) 個(gè)體學(xué)習(xí)清單

      第一課時(shí)

      第一板塊--整體檢測(cè)及導(dǎo)入

      教學(xué)常規(guī)檢查:

      生字檢測(cè),講解,其中妻、湯等字要重要講解。

      講故事。

      討論故事誰(shuí)在怎樣的情況下講給誰(shuí)聽(tīng),為什么。

      聽(tīng)寫生字詞語(yǔ),校對(duì),訂正,打分。

      講或聽(tīng)故事,參與按要求評(píng)議。

      第二板塊--精讀《扁鵲治病》

      朗讀及表演

      清理故事結(jié)構(gòu),即病之“漸”:

      初見(jiàn)(王、醫(yī)、疾)

      二見(jiàn)(王、醫(yī)、疾)

      三見(jiàn)(王、醫(yī)、疾)

      四見(jiàn)(王、醫(yī)、疾)

      問(wèn)答

      成語(yǔ)學(xué)習(xí)諱醫(yī)忌醫(yī)、病入膏肓

      寓意討論

      原文對(duì)照學(xué)習(xí)。

      朗讀課文。

      分角色朗讀。

      抄寫成語(yǔ)。

      抄錄寓意。

      朗讀文言文本。

      第二課時(shí)

      第一板塊--精讀《紀(jì)昌學(xué)射》

      朗讀

      想想《扁鵲治病》的寓意,能不能移用到這個(gè)故事?為什么?

      清理故事結(jié)構(gòu),即術(shù)之“漸”:

      先學(xué)不眨-再學(xué)見(jiàn)小為大-最后學(xué)練射

      歸納寓意。

      想想下面兩個(gè)成語(yǔ)與兩則寓言的關(guān)系:

      千里之行,始于足下

      千里之堤,毀于蟻穴

      朗讀課文。

      討論寓意。

      抄錄寓意。

      參與討論。

      第二板塊--原文比喻閱讀

      教師范讀

      朗讀

      簡(jiǎn)單釋義,再朗讀

      朗讀文言文本。

      理解文言文本。可作批注。

      第三板塊--總結(jié)

      寓言的一些特點(diǎn)

      故事-寓意-場(chǎng)景

      場(chǎng)景-寓意-故事

      抄錄精要。

      文本內(nèi)容:

      寓言故事

      寓意(隱性)  

      文本形式:

      寓言的寓意于虛構(gòu)的特點(diǎn)

      為突出“漸”的主題,兩個(gè)文本都是發(fā)展性的。

      《扁鵲治病》這個(gè)文本是一種先敘述后揭示真相的懸念法。

      閱讀程序:

      如何閱讀寓言

      如何閱讀文言文本

      教學(xué)形式

      建議本課教學(xué)內(nèi)容:

      重內(nèi)容兼重形式

       

      袁祖東

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