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      《燭之武退秦師》教案教學設計(人教版高一必修一)

      發(fā)布時間:2016-9-23 編輯:互聯網 手機版

      教學目標 (一)知識目標

      1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

      2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

      3、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

      (二)能力目標

      1、訓練學生古文句讀能力,能通暢地朗讀并背誦全文。

      2、培養(yǎng)學生閱讀、理解和概括文言文的能力。

      (三)情感目標

      1、學習燭之武在國家危難之際,臨危受命,不避險阻,只身說服秦君,維護了國家安全的愛國主義精神。

      2、了解燭之武說服秦伯的方法--善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認識燭之武機智善辯的外交才能。

      教學重點 1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

      2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

      教學思路 導入新課--常識背景--誦讀感知--賞析課文--人物形象--寫作特色--延伸探究--小結作業(yè)

      主要

      教學

      方法 誦讀法、啟發(fā)法、討論法、練習法

      教學資源 CAI課件 、多媒體、投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶

      教學過程預設(分課時寫)

      課時 環(huán)節(jié) 教師活動

      (教學內容的呈現) 學生活動

      (學習活動的設計) 設計意圖

      第一課時 一、導入新課、板書課題 (一)導入本單元文言文的學習:(略)

      (二)文言文該學些什么?

      (三)學習文言文要掌握哪幾類知識?

      結合多媒體展示強調要掌握的幾類文言知識:

      1、通假字(每篇課中出現的通假字要整理到積累本上)。

      2、異讀字(一個字保留了兩個以上的讀音,且音不同則義不同的字)。

      3、古今異義。有:詞義的擴大、縮小、詞義的轉移、詞義的輕重、詞的感情色彩的變化和名稱說法的改變。

      4、偏義復詞:即一個詞由兩個意思相近或相對、相反的語素構成,只取其中的一個語素的詞義,另一個只作陪襯。

      5、一詞多義。即一個詞有多種含義。如“食”有“吃”、“吃的東西”“專指飯”等等詞義,如何判斷一個詞究竟用哪個詞義呢?主要是聯系上下文,認真閱讀,認真分析,增強閱讀能力。

      6、詞類活用:在古漢語中,某些詞在特定的語言環(huán)境中又可以靈活運用,臨時改變它的基本功能,在句中充當其它類詞。 

      (四)、導入新課題:

      1、導入語:同學們,當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗,心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄,在人們心中是偉大的,他們?yōu)槊衽艖n,為國解難,殫精竭慮,置個人安危于度外,今有之,古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

      2、板書新課題:燭之武退秦師

      3、哪位同學來解釋一下課文的標題? (一) 聽教師導入語言,引發(fā)學習文言文單元的興趣。

      (二)學生討論回答:

      文言文應該學習下列內容:

      1、認準字形字音字義。(自己利用工具書和注釋完成)

      2、理解詞語和句式:

      (1)掌握常見實詞在文中的含義和用法.

      (2)了解常見的虛詞

      (3)了解與現代漢語不同的特殊句式和用法。

      3、正確把握句子在文中的意思,并能翻譯成現代漢語。

      4、能從文中了解相關的古代文化常識

      和文學常識。

      5、能在通讀全文的基礎上分析文章的內容,并能分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

      6、能吸收其中的思想精華,借鑒其寫法,并從中得到啟發(fā),應用到自己的學習和生活中。

      (三)學生討論,回答學習文言文要掌握的幾類知識。

      (四)討論解釋新課題;

      學生代表作答:退:使動用法,使-----撤退  師:軍隊

      朗讀多媒體展示的資料:

      燭之武,考城人,是三朝老臣,但始終得不到升官,在鄭國一直擔任“圉正”(yǔ、養(yǎng)馬的長官),大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時,已年過七十,須發(fā)皆白,身子傴僂,步履蹣跚。

      --馮夢龍《東周列國演義》

       1、激發(fā)學生對學習文言文課題的興趣。

      2、引導學生解題,重視學習本文的中心事件。          3、通過討論,了解文言文應該學習的內容。

      4、明確學習文言文應該掌握的幾類知識。

      5在討論學習中培養(yǎng)學生的口頭表達及合作探究的能力。

       二、簡介文學常識 1、課文選自古代哪本歷史著作?

      2、這本著作主要記載了什么內容?有什么價值?

      結合多媒體的展示歸納講解:

      《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,以時間先后為序,記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史,詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡潔;寫人簡而精,曲而達,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。不僅具有極高的史學價值,而且還具有極高的文學價值,為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋,《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字!蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

      3、我國古代史書有哪幾種體例?

      用多媒體展示相關的資料,請一位學生朗讀資料。 生回答1:《左傳》

      生分組討論回答2:記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史,詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。不僅具有極高的史學價值,而且還具有極高的文學價值,為后世敘事散文樹立了典范。

      學生討論回答3(不完整)

      學生代表朗讀多媒體展示相關的資料:

      ①通史:不間斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。

      ②編年體:以年代為線索編排的有關歷史事件,如《左傳》。

      ③國別體:以國家為單位分別記敘的歷史,如《戰(zhàn)國策》。

      ④斷代史:記錄某一時期或某一朝代的歷史,如《漢書》。

      ⑤紀事本末體:以事件為主線,將有關專題材料集中在一起,首創(chuàng)于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀事本末》。

      ⑥紀傳體:通過記敘人物活動反映歷史事件,如《史記》。 1、通過學生分組討論、合作探究解決問題,識記與《左傳》相關的文學常識。2、培養(yǎng)學生討論探究問題的能力。

      3、通過朗讀既了解古代史書的幾種體例,又提高學生的閱讀表達能力。 

       三、初步感知課文 1、放錄音帶

      2、正音:(多媒體顯示資料)

      秦軍氾(fán)南      夫(f)晉,何厭之有            無能為(wéi)也已    失其所與,不知(zhì)         共(gōng)其乏困     秦伯說(yuè),與鄭人盟         若不闕(quē)秦      微夫(f)人之力不及此

      夜縋(zhuì)而出     佚(yì)之狐                    使杞(qǐ)子、逢(páng)孫  戍(shù)之

      3、《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事? 1、聽錄音朗誦帶,輕聲跟讀。

      2、快速朗讀多媒體顯示的內容,一個詞句連讀兩遍。

      3、學生速讀課文,整體感知。

      4、思考討論回答:

      秦晉圍鄭,鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國,說服了秦君,免去了一場戰(zhàn)禍。 1、通過輕聲跟讀、速讀課文,整體感知文意。2、通過討論了解課文大概的故事情節(jié),為賞析文章作真準備。

       四、簡介歷史背景 1、利用多媒體顯示秦晉圍鄭形勢圖

      2、你能夠結合地圖說說當時秦晉鄭三國的形勢嗎?

      教師補充講解:《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角,他身負君命,只身赴秦,說退秦軍,實屬不易。當時,秦、晉、鄭三國的關系十分復雜,了解與次文相關的歷史史實,對我們學好這篇課文十分重要。

      3、你知道“秦立晉君”的歷史事件嗎?

      (利用多媒體顯示資料,點名一位學生朗讀)

      4、你知道“惠公背約”的歷史事件嗎?                   結合多媒體顯示的資料講解:公元前650年,晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現裂痕。

      5、你知道“重耳過鄭”的歷史故事嗎?

      結合多媒體顯示的資料講解:公元前637年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

      6、你知道“鄭楚結盟”歷史故事嗎?

      利用多媒體顯示“鄭楚結盟”的相關資料。

      請一位學生來朗讀顯示的資料。

      補充講解:《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。 1、 分組討論秦晉圍鄭形勢

      2、 學生代表回答:

      這是秦國,都城為壅。這是晉國,都城為絳。這是鄭國,都城新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,的確如燭之武所言:“越國以鄙遠!碑敃r,晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠。大軍壓境,鄭國危如累卵。

      3、 學生討論問題3,回答不完整。

      學生代表朗讀多媒體顯示的資料:公元前651年,晉獻工卒,晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省,卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

      4、學生分組討論回答4(不完整)

      5、學生分組討論回答5(不完整)

      6、學生分組討論回答6(不完整)

      學生代表朗讀多媒體顯示的資料:公元前632年4月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當時,鄭國處四戰(zhàn)之地,無險可據,又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。 1、讓學生分組討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。            2、指導學生討論理解秦晉圍鄭形勢。3、通過討論“秦立晉君”、“惠公背約”、“重耳過鄭”、 “鄭楚結盟”等歷史事件,或者朗讀多媒體顯示的資料,幫助學生了解與課文相關的歷史背景知識。

       五、誦讀感知課文 1、再放錄音帶或者教師范讀課文。

      2、教師點撥要注意的字音、停頓。

      3、教師再點撥字音、停頓。

      4、布置學生默讀課文注釋,初步梳理課文。 1、學生同步輕聲跟讀,整體感知課文。

      2、學生自由誦讀課文。

      3、學生齊讀課文,進一步理解課文。

      4、學生結合課文注釋初步梳理課文。 指導學生重視各段的字音、停頓,通過誦讀進一步感知文意。

       六、課堂小結、布置作業(yè) 1、教師小結這節(jié)課所學知識。

      2、布置作業(yè):

      a.、反復朗讀課文。

      b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 學生課外作業(yè):

      a.、反復朗讀課文。

      b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 提高學生查閱工具書、誦讀課文、疏通文意的能力。

      時 一、 復習導入 1、復習提問:《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的什么體例的史書?

      補充明確:這本編年體史書記敘的史實上起魯隱公元年,下迄魯哀公二十七年,對后世史學和文學都有極大影響。

      2、你能講講“重耳過鄭”的歷史故事? 學生回答1:編年體史書。

      學生分小組討論回答2:

      秦晉圍鄭,鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國,說服了秦君退師,晉軍也無奈退軍,使鄭國免去了一場戰(zhàn)禍 復習回顧文學常識,理解課文的主要故事情節(jié)。

       二、整體感知 1、本文的故事情節(jié)如何?你們能夠概述出來嗎?(師引導大家概述)

      明確:秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,佚之狐力薦可謂慧眼識英雄,燭之武臨危受命,夜縋而出,智說秦君,秦穆公心悅誠服,秦軍乃還。晉文公面對風雨突變,亦毅然去之,鄭國終于轉危為安。

      2、本文各段的大意是什么?你們能夠歸納出來嗎?

      (請用四字短語概括,引導大家篩選歸納) 1、學生分組討論問題1。

      2、1~2名學生用自己的話講述。

      3、學生分小組討論問題2,每組選代表發(fā)言:

      第1段:秦晉圍鄭。

      第2段:臨危受命。

      第3段:智退秦師。

      第4段:晉師撤離。 1、訓練學生合作討論探究解決問題的能力。          2、培養(yǎng)學生概括文章段意的能力。

       三、賞析課文 (一)賞析第1段

      (1)教師示范串講梳理第1段。

      (2)留時間讓學生質疑問難。

      (3)教師引導學生歸納本段知識點。(多媒體顯示)

      貳:從屬二主。軍:名詞活用作動詞,駐軍;

      以其無禮于晉:介詞結構后置句,應為“以其于晉無禮”。

      (4)師引導學生分析理解本段:

      問1:當時的歷史形勢如何?

      問2:晉秦為什么要圍攻鄭國?分析兩國圍攻鄭國的原因又進一步說明什么?

      問3:介紹“晉軍函陵,秦軍氾南”有什么作用?

      (5)教師引導學生用2分鐘即興背誦本段。

      (二)賞析第2段

      1、教師設問點撥,引導女生接龍分析本段。

      ①從“佚之狐言于”至“師必退”這幾句如何刻畫燭之武這個人物形象?體現佚之狐和鄭伯的什么特點?

      ②燭之武推辭的話“臣之壯……也已”又表現了他的什么性格特點?

      ③分析“公曰”至“許之”這幾句,說說鄭伯是如何說服燭之武答應這件事的?這里又體現了燭之武的什么特點?

      2、師點撥引導學生解決問題。

      3、教師引導學生討論歸納本段知識點:

      歸納明確:“已”:通“矣”,句末語氣助詞;

      佚之狐言于鄭伯曰:介詞結構后置句,應為“佚之狐于鄭伯言曰”;

      辭曰:省略句,應為“(燭之武)辭曰”;

      是寡人之過也:判斷句,“也”字表判斷。

      4、師引導學生用5分鐘即興背誦本段。 (一)賞析第1段

      1、學生齊讀第1段。

      2、學生質疑問難。

      3、學生齊讀本段知識點。

      4、學生分析理解第1段。

      生答1:“晉候、秦伯圍鄭”,兵臨城下,形勢嚴峻。

      生答2:“以其無禮于晉,且貳于楚也!边M一步說明:兩事均與晉利害相關,與秦關系不大,秦可以爭取。

      生答3:闡述兩軍分兵分地駐扎,暗示鄭有機會單獨與秦接觸,為燭之武說服秦伯埋下伏筆。

      5、學生用2分鐘即興背誦本段。

      (二)賞析第2段

      1、男生齊讀本段,全班分組討論梳理文意。

      2、女生接龍分析本段。

      3、女生答①:A、形象刻畫燭之武的形象,未見其人,先聞其名(聲)(即“才”)。

      B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

      C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

      4、女生答②:進一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。

      5、生答③:A、鄭伯首先自責,體現了明君風范,然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武,可謂動之以情,曉之以理,善于做思想工作。

      B、燭之武最終應允,決定以國家利益為重,只身去見秦伯,體現了他深明大義的一面。

      6、學生質疑問難。

      7、學生分組討論歸納本段知識點:

      8、學生用5分鐘即興背誦本段。 1、教師示范串講梳理第1段,為學生后面的接龍串講做示范。

      2、留時間讓學生質疑問難,提高自主解決問題的能力。

      3、教師引導學生歸納本段知識點,為后面學生的討論歸納做示范。

      4、教師引導學生質疑問難,分析理解第2段,自主合作、討論探究歸納第2段的知識點。

       四、課堂小結、布置作業(yè) 1、課堂小結(略)

      2、作業(yè):

      a.熟讀并背誦課文     b.完成課后練習第二、三題。 作業(yè):

      a.熟讀并背誦課文

      b.完成課后練習第二、三題。 誦讀文章,加深理解文意。

      第三課時 一、復習導入 1、點名抽查背誦一二段。

      2、分別說說第一二段應該掌握的知識點有哪些? 1、學生代表背誦一二段。

      2、學生說說第一二段應該掌握的知識點。 背誦理解課文,掌握一二段知識點。

       二、賞析課文 (一)賞析第3段

      1、點名一位學生范讀本段。

      2、指導學生借助注釋仔細梳理本段。

      3、教師設問點撥學生接龍串析本段:

      ①“夜…秦伯”暗示當時的形勢如何?表現燭之武什么特點?

      ②燭之武是怎樣說服秦伯退軍的?

      結合多媒體顯示的資料作歸納講解:

      第一步,欲揚先抑,以退為進。(坦言知亡,避其銳氣:鄭既知亡矣。)

      第二步,闡明利害,動搖秦君。(亡鄭只對晉有利:鄰之厚,君之薄也。)

      第三步,替秦著想,以利相誘。(舍鄭會對秦有益:君亦無所害。)

      第四步,引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)

      第五步,推測未來,勸秦謹慎。(唯君圖之。)

      ③“秦……乃還”這幾句表現秦伯的什么特點?            4、教師引導學生質疑問難,點撥學生解決問題。

      5、教師引導學生歸納本段知識點:

      本段的詞類活用有哪些?

      本段的通假字有哪幾個?

      本段的古今異義詞如何解釋?

      本段的特殊句式有哪些?

      6、教師引導學生結合燭之武的游說步驟,即興背誦本段。

      (二)賞析第4段

      1、指導齊讀本段。

      2、教師點撥男生接龍串析本段:

      如何理解晉文公說的“不仁”、“不知”、“不武”的含義?

      明確:晉文公以這三個理由退兵,看似冠冕堂皇,其實,“不仁”只是一個借口,如果真講“仁義”,當初就不會發(fā)兵攻鄭!安恢笔菍嵸|,“知”是理智,是對現實情況的客觀分析,是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數,難以預料。所以,說到底,晉的退兵,是“利”字使然。

      3、指導學生討論歸納本段知識點。

      4、師引導學生即興背誦本段。 (一) 賞析第3段

      1、 一位學生范讀本段。

      2、學生借助注釋分組討論梳理本段。

      3、生接龍串析本段:

      學生討論回答①:形勢危急,燭之武不畏危險。

      學生討論回答②(不完整)

      學生討論回答③:

      秦伯權衡利害,決定退兵,但卻派人留守要塞,體現其老奸巨猾的一面。

      4、學生分組討論,質疑問難,解決問題。

      5、學生分組討論歸納理解掌握本段知識點:

      詞類活用:

      亡:動詞的使動用法;利:形容詞的使動用法;

      闕:形容詞的使動用法;鄙:名詞的意動用法;封:名詞的意動用法;厚:形容詞活用為動詞;薄:形容詞活用為動詞;

      乏困:形容詞活用為動詞;東:名詞活用做狀語;

      通假字有:

      共:通假字,通“供”;

      厭:通假字,通“饜”;說:通假字,通“悅”;

      闕:通假字,通“缺”或“掘”;

      古今異義詞:

      以為:古今異義詞,古義:把……當作;今義:認為。

      行李:古今異義詞,古義:出使的人;今義:出行時帶的包裹。

      東道主:古今異義詞,古義:東方道路上的主人;今義:請客的主人。

      乏困:古今異義詞,古義:缺乏的東西;今義:精神不好。

      特殊句式:

      何厭之有:賓語前置句,還原后應為:有何厭。

      若亡鄭而有益于君:介詞結構后置,還原后應為:若亡鄭而于君有益。

      6、學生結合燭之武的游說步驟,即興背誦本段。

      (二)賞析第4段  

      1、女生齊讀本段,全班分組討論梳理文意。

      2、男生接龍串析本段:討論晉文公說的“不仁”、“不知”、“不武”的含義。

      3、學生討論歸納本段知識點:

      敝:形容詞活用為動詞;知:通假字,通“智”。

      夫人:古今異義詞,古義:那個人;今義:成年男子的配偶。

      去:古今異義詞,古義:離開;今義:到,往。

      因人之力而敝之,不仁:判斷句。

      4、學生即興背誦本段。 1、因為本段集中刻畫了燭之武的形象、表現出其高超的游說技巧,所以要讓學生細細品味燭之武的游說藝術。

      2、教師引導學生合作探究,質疑問難,點撥學生解決問題的方法,提高探究解決問題的能力。

      3、引導學生合作探究,歸納掌握3、4段的知識點。4、引導學生即興背誦3、4段,促進理解課文。

       三、人物形象分析 教師引導學生分小組討論后發(fā)言,歸納:

      1、燭之武:(1)深明大義的愛國志士。(2)知難而上,義無返顧的勇士。(3)口若懸河,巧言善辯的辯士。

      2、鄭伯:(1)善于納諫。(2)勇于自責。(3)善于言辯。

      3、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見利忘義。

      4、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機應變,審時度勢,雄才大略。

      5、佚之狐:慧眼識才的伯樂。 學生分小組討論歸納燭之武、鄭伯、秦伯、晉文公、佚之狐不同的性格特點。

       指導討論,合作探究,理解每個人物形象的性格特點。

       四、寫作特色 教師引導學生討論本文的寫作特色并歸納:              (1)伏筆與照應。

      (2)波瀾不驚。

      (3)詳略得當。 學生討論本文的寫作特色并歸納:                

      (1)伏筆與照應。

      (2)波瀾不驚。

      (3)詳略得當。 1、在討論中提高口頭表達能力和對事物的辨析能力。

      2、合作探究理解課文的寫作特色。

       五、討論探究 1、燭之武能言善辯,才智過人。這樣的人為何老不見用?

      2、鄭伯作為當權者做得如何?從中要汲取怎樣的教訓?

      3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎?他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢?他對燭之武是很了解的,為什么到現在才舉薦呢? 他這是一種什么心理?4、從文中可看出,燭之武對國家大事了解得很透徹。既然他一直不被用,他了解得那么透徹想干什么?

       學生分小組討論回答1、2:當權者不注意選拔人才,有權者的嫉妒.教訓:一定要不斷挖掘和重視人才,不要等到危機出現后再重用人才。

      討論回答3:人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說服秦伯誰也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武,既能提高成功的幾率,在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍![嫉妒、紅眼病。]

      討論回答4:與諸葛亮一樣 未出山前就做著出山的準備。 盡管懷才不遇,但他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望,他一刻不停地關注著天下形勢,思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑!袄象K伏櫪,志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。 引導學生討論,培養(yǎng)合作探究解決問題的能力。

       六、課堂小結 秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使燭之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄,燭之武臨危受命,夜縋而出,智說秦君,秦穆公心悅誠服,秦軍乃還。晉文公面對風雨突變,亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應,故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡得當,有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。 學生結合板書復述課文。   [板書附后]

      秦晉圍鄭

      之  第一步、欲揚先抑  以退為進

      武  第二步、闡明利害  動搖秦君

      退  第三步、替秦著想  以利相誘   臨危受命

      秦  第四步、引史為例  挑撥秦晉   智退秦師

      師  第五步、推測未來  勸秦謹慎

      晉師撤離 提高學生復述概括課文的能力。

       七、布置作業(yè) 課外作業(yè):1、熟讀并背誦全文。

      2、完成“創(chuàng)新設計”中相關的習題。 1、熟讀并背誦全文。

      2、完成“創(chuàng)新設計”中相關的習題。 通過背誦及其他練習鞏固知識。

      自我反思

      主要特色與創(chuàng)新之處 1、 思路清晰,條理清楚,在誦讀賞析時重視各段知識點的歸納。

      2、突出教學重點、突破教學難點。

      3、課堂雙邊活動氣氛活躍,以教師為主導,以學生為主體。

      4、重視自主合作探究學習,引導學生質疑解難,著重培養(yǎng)自學能力。

      5、引導學生討論,提高口頭表達能力和對事物的辨析能力。

      6、恰當運用多媒體輔助課堂教學,提高了語文教學效果。

      7、教師示范串講梳理第1段,為學生后面的接龍串講2、3、4段做示范。

      8、注重討論、誦讀,激發(fā)學生學習文言文的興趣。

      存在的問題與不足 1、在以學生為主體的教學過程中,可多設計一些有趣的小競賽活動。 

      2、指導學生加強誦讀,培養(yǎng)文言文語感,自覺地積累一些古漢語知識。

      3、在教學中,恰當穿插一些小故事,能進一步激發(fā)學生學習文言文的興趣。

       

      古月

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