梅河口市第四中學 金寶玉
春風化雨，潤物無聲
--德育工作案例
梅河口市第四中學 金寶玉
學校不僅是傳授知識的場所，也是教育學生如何做人、如何成材的地方。教書育人是作為教師的職責，德育工作貫穿于教育的全過程，其中最主要的體現在于對后進生的轉化。以下是我在教育教學中的實例。
案例背景：我校處于梅河口市東部的中心，是六校合一情況復雜的一所初中，學生家庭條件差距較大，生源質量參差不齊，學生家長素質普遍較低，有的學生家長在家務農，有的忙于做生意，有的是單親家庭，對孩子的成長不太關注，由于長時間得不到家長的關心，導致學生學習成績差，養成不良的行為習慣，有的出現了令人擔憂的心理問題。
我校有一位名叫王××的男同學。父母離異，只能靠祖父母養活，供其上學，家庭特別困難，雖然學校給予一定的減免，但是對于這樣的家庭來說，還是難以承受，生活極為拮據。
由于經濟條件的限制，王××同學的穿著在同學中很顯眼，衣服破舊，打著補丁。學校要求定制校服，購買復習資料，組織集體活動，他都是以各種理由拒絕。作為一個心存自卑心理的學生，他在語言、行為習慣上與其他同學有一定的差異，很難和其他同學進行積極的溝通。他的祖父母文化素質低，每天忙于生計，無暇關注其學習生活，脾氣暴躁的祖父經常將生活上的壓力轉嫁給孩子，動輒斥責打罵。
生活在這樣的環境中，王××同學心理和行為出現了危機。通過觀察，我發現他性格內向，對自己的家庭和成績感到自卑，不敢主動和其他同學交流，上課從不回答問題，在教室里總是低著頭，和老師說話時感到害怕，全身顫抖。學習成績較差。每天上學放學，在班級內很少有人注意到他，他似乎與這個班級，與這個學校格格不入。游離與老師學生之外。
除此之外，他的一些細節表現讓我更客觀地認識他，雖然他不善言辭，但是卻很有思想，在每周的日記中，他經常能提出自己的獨到的見解。我發現他的思維比較活躍，只是沒有表現出來。其次，他經常默默無聞的在班級中做好事，主動修理桌椅和衛生工具，心地善良，淳樸誠實。
我在日記中發現他對家庭生活很不滿，一回家就把自己鎖在房間里，不和小伙伴玩，也不與家長溝通，因為他的祖父經常打罵他。他開始自我封閉，將自己與外界隔絕起來。他在日記里寫到：“人為什么要活著？我覺得人活著一點意思都沒有。我想如果死了可能也是一件快樂的事吧，因為那樣就可以擺脫一些煩惱。每次我到五樓上微機課，當我看著樓下的廣場時，我總是有想跳下去的沖動，我很想有從空中飛下去的感受。”
看到這些，我意識到問題的嚴重性，王××同學的心理問題嚴重到想要通過死亡來解脫的地步。作為主管德育的副校長，聽到班主任反映的情況，我有義務幫助他擺脫心理陰影，讓他重新燃起生活的信心，重新擁有健康的心態。
案例主題：心理健康教育是德育的重要組成部分，在班級管理中要重視對學生健康心理的培養。王××同學出現的心理問題恰恰為我提供了一個如何開展初中生心理健康教育的機會。我們打算將王××的個案當作初中生心理健康教育的課題進行研究。
案例方法：
1、仔細觀察，尋找解決問題的突破口。
王××同學出現各種反常現象，源于嚴重的抑郁癥和自閉癥，其根本來自家庭的教育和環境的影響。他不愿意將自己的生活狀況告訴其他同學甚至老師。因此，對他進行教育轉化應該在不傷害其自尊心的前提下進行，重新樹立自信心，使其感受到生活的美好、班級的溫暖、同學的友愛，老師的關注，家長的關心和自我的價值。
2、以書信的方式進行師生對話交流。
我剛開始試圖把他喊到辦公室來與他溝通，發現他渾身發抖，不敢正視我。他誠實地告訴我很想把自己的想法說出來，但是一進辦公室就習慣性緊張。于是我和他有了一個秘密的約定，以書信的方式進行交流，不讓其他同學知道。
我首先寫了第一封信，以老師和朋友的雙重身份，表達了想和他交朋友的愿望，并對他在平時的學習生活中表現出的優點進行了表揚，增強他的自信心。同時，我還提出想了解他更多的情況，例如家庭狀況，在家的學習情況、心理狀況等，希望能幫助他解決生活和學習上的困難。寫完信后，我利用課間做操時間，偷偷的把信放進王××同學的書包里。
第二天早晨一上班，我就看到辦公桌上放者一封信，是王××同學寫的。我迫不及待的打開。他沒想到我會如此關注他的表現，沒想到我會發現他身上還有那么多優點，他對我表示了感激，同時也表示出對我的信任。他在信中介紹了自己的家庭情況。讀完這封信，我對這位同學充滿同情和尊重，從字里行間中，我體會到他對父母親、祖父母的理解和無奈，對同學的友善和對老師的信任。我對改變他的現狀充滿信心。
第三封信又如期“寄”了出去，在這封信里，我開始尋找需要具體解決他的問題， 我建議他把自己現階段最大的困難提出來，以便我能幫助他一起解決。他在回信中說到自己現在最大的困難就是不敢主動和同學說話，甚至不敢正眼看同學。我在回信中提到了自信的重要性，并以自己的親身經歷教育他要主動交往。另一方面，我安排班主任、班級內品學兼優的學生主動找他交流。經過一段時間的嘗試，他在信中表示對同學的態度發生了變化，原本對城里的孩子存有偏見，害怕自己的會受到歧視，現在看來都是自己的自卑心理在作怪。
從心理入手，就在這樣，我與他保持了一段時間的書信來往，通過書信交流，在不傷害他自尊的情況下，隨時掌握他的思想動態，隨時解決他所提出的問題。
3、運用激勵和表揚方式重建自信心。
在利用書信進行單獨交流的同時，我還在班級公開場合適時的表揚鼓勵。每當他出現一點小進步，我都會及時的給予肯定，還有意識的創造時機讓他表現，通過我的引導，讓其他同學看到他優秀的一面，增強他的自信心。
我抓住他熱心班級的優點，建議班主任并鼓勵他擔任班級衛生委員。這似乎激發了他潛在的動力。作為住宿生，他每天早晨來得很早，帶領同學打掃衛生區，課間和放學后檢查衛生打掃和保持情況，經常主動修理班級公物。正因為他的優異表現，班級得了很多的流動紅旗。他的表現也得到了全班同學的認可，一致評選他為優秀學生、班干部，并冠以勞模的稱號。
通過班主任和任課老師以及同學的表揚鼓勵下，他的自信心得到很大提升。
4、利用集體的力量開展幫扶。
學生之間相處的時間最長，對學生人格的影響很大。針對王××的情況，我建議班主任發動班級同學主動接近他，和他做朋友。鼓勵他上課多發言，課后主動幫他輔導功課。知道他家庭條件差，同學們主動幫助他。他們以這樣的方式讓王道林感受到班級的溫暖。同學的幫助讓王道林對這個集體更加的認可，同時也讓同學們的心靈受到一次教育。
5、與家長取得溝通，形成家校合力。
當我發現到王××出現的問題時，我就及時與他在外打工的父親和他的祖父取得聯系，了解其在家的表現，共同商量解決對策。一方面，我在學校內開展教育轉化。父母親在家協助教育。我與家長定期溝通王××的表現。特別的是，我與家長的溝通完全是在王××不知道的情況下進行的。
6、跟蹤轉化效果，抓反復，防反復。
由于王××長期的壓抑自己，短期內無法徹底改變。為了防止剛剛打開的心門重新關閉，我每天都會有意識地觀察他的表現，同時利用學生了解情況，對王××進行反復的教育，以鞏固轉化效果。
案例結果：
經過一個多學期的努力，王××的改變有目共睹。原來在班級里默默無聞，如今經常能看到他活躍的身影，運動會上，他主動報名參加比賽，為班級爭光。課堂上，也時常能看到他的發言，原本自卑的他變得開朗。學習上，他主動向老師同學求助，成績有了很大提高。在日記里，他寫到，我覺得以前總是想當然，沒有也不敢嘗試。是老師和同學讓我學會了嘗試，從嘗試中我找到了自信，在自信中，我不斷進步，我為自己能在這樣的集體里感到自豪，我愛這個集體……。
案例評析：
學校教育很重要的工作就是育人，不僅需要有具有扎實的基礎知識，健康的體魄，還需要有健全的人格，樂觀的心態，為人處世的方法。學校德育工作不僅要使優秀的學生更全面，還要使后進的學生變先進。因為成功轉化一個后進生的價值比培養一個優秀生更大。轉化后進生的方式方法有很多，要針對不同學生的不同情況，對癥下藥，因材施教。同時，在轉化過程中也有規律可循，例如中學生的生理和心理變化存在規律、抓問題的主要矛盾和矛盾的主要方面、養成教育和成功教育的規律等等，在遵循規律的基礎上，實事求是，區別對待，會起到事半功倍的效果。
一、摸清后進生的家庭情況、找出導致現狀的原因，是轉化后進生的前提條件。
轉化后進生好比醫生給患者治病，不知道病情癥狀，醫生無從下手。同樣，不了解后進生之所以表現不好、有這樣那樣不良習慣的原因，轉化便成了一句空話，因此，找到根源是成功轉化后進生的前提條件。
每一個學生都是獨立的個體，每一個后進生的表現也不同，有的學習不好，有的違紀違規，有的行為不正，表現有好壞、習慣有優劣，智力有高低，造成這種差異的主要原因來自家庭。有的因為單親家庭缺少關愛，使孩子孤僻內向；有的家長經常打罵斥責，使孩子缺乏自信自尊；也有的家長忙于生計和工作，缺少管教，使孩子養成上網吸煙的壞習慣……原因的多樣性需要我們實事求是的調查研究。中醫治病講究“望、聞、問、切”，在對待后進生時，也可以從中得到借鑒。“望”就是通過教師平時在班級的觀察，了解學生的不同表現和性格特征，有何不良習慣愛好，有哪些不足，有哪些優點。“聞”就是通過同學、任課教師、家長等與之有關聯的人，側面了解學生的情況，使你的掌握更準確更全面。“問”，通過和學生的談心、與家長的交流，詢問后進生的現狀，把握其內心活動。“切”，深入學生家庭進行家訪，走進學生心靈，探究造成后進的深層原因。有了詳實可靠的學生資料，轉化工作就會有理有據，有的放矢。
二、關愛后進生，重塑自信和自尊是轉化成功的重要基礎。
對于后進生，與其說是他們的表現不好，更不如說是他們的心理處于畸形和病態發展過程中，因此，轉化后進生，不僅要治標，更要治本。要從心理上讓后進生得到轉變，心理上的轉變就像迷失的航船重新找到正確前進航標。
后進生是班級中的弱勢群體，自然會受到同學甚至是老師的歧視和偏見。作為班主任，如果不能正確對待他們，那后果可想而知。其實，在他們的內心深處，非常渴望得到別人的注意和關心，所以，我們應該更加重視后進生的表現，在生活上多關心一些，在學習上多指導一些，通過自己的言行讓同學們多幫助一些，讓后進生充分感受集體的溫暖和關心，在心理上認同這個集體和周圍的人。
大多數后進生有個共同特點，那就是缺乏自信和目標。沒有自信，任何事情都辦不了，所以，讓他們重拾信心，就等于給了他們成功的鑰匙。班主任要使他們明確學習的目的與意義，使他們產生正確的學習的動機和不達目的不罷休的充沛動力。同時，利用各種機會進行表揚鼓勵，多讓其獲得成功的快樂體驗，從而一步步重新樹立自信。
通過集體的力量和班主任的引導，轉變后進生對生活的態度，確立人生目標，從心理上拋棄以往不健康、不合理的思想。
三、低起點、小目標、成功教育、養成教育，是轉化后進生的重要環節。
后進生的信心從哪里來？從成功中來。后進生的學習和表現不好，如果和其他同學一樣的標準要求，顯然勉為其難，不能達到，反而會更加挫傷他們尋求改變的積極性。因此，對于后進生的要求要適度，從他們的實際能力出發，讓他們“跳一跳就可以摘到果子”，后進生才會產生爭取進步的興趣和勇氣。應該針對學生的基礎定起點，面對現實定目標。做到起點低而準，目標細而明，這也正符合分層教學的新理念。
只有把起點放在后進生努力一下就可以達到的水平上，才能使他們產生成功的欲望，向著成功邁進并享受成功的快樂。這樣，達到一個目標，受到一次鼓勵，心理上得到一次滿足，就會有產生一個新的目標的沖動。這樣，一次次達標，一次次獲勝，就會感到層層有進步，步步有提高，始終處于積極向上狀態，從而對后進生起到巨大的激勵作用。班主任應該充分利用這樣的時機，對后進生的每一次成功提出適時的鼓勵和贊美，這種激勵效應便成了后進生上進、轉變的潛動力。
在成功教育的基礎上，引導后進生養成良好的行為習慣、生活習慣和學習習慣，在好習慣中取得成功，在成功中養成好習慣，轉化工作順理成章，水到渠成。
四、反復抓，抓反復，是成功轉化后進生的關鍵所在。
很多班主任在做后進生的轉化工作中，總想通過幾次談話、家訪或教育，就能立竿見影，馬到成功，對轉化工作的長期性和困難估計不足，所以，當后進生一旦出現反復，就失去教育他們的信心。其實，這是一種膚淺輕率的錯誤認識，其結果勢必挫傷后進生的自尊心和自信心，使原本的努力付諸東流。
后進生容易養成不同程度的壞習慣，一旦遇到不良誘因的刺激，便會反射式的“犯錯”，使他們原有的錯誤思想和舊行為習慣再度出現。反復是后進生轉化過程中合乎規律的一種正常現象，沒有反復，也就不稱其為“后進”。
因此，班主任教育后進生，必須有“反復”的思想準備，要冷靜分析，從容對待，不急躁，不厭棄，堅持教育，持之以恒，不能因“反復”而動搖信心。要深入了解和分析他們反復的原因，耐心細致地作好反復教育工作。特別是不能等到后進生出現反復再來教育，而要估計到可能出現的反復，把工作做在前面，以減少出現反復的次數，減輕反復的程度。
只有在對后進生反復出現錯誤時的反復教育中，才能循序漸進的讓后進生一步步邁向成功。
百年大計，教育為本，德育工作關系到學生的發展、學校的發展，更關系到祖國的未來。堅持以育人為目標，加強德育工作是時代賦予學校教育的使命。我們會將德育工作進行到底，為社會培養更多優秀的人才。
張成立
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