目前，自主、合作、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，圍繞這幾種學(xué)習(xí)方式，我們摸索出了適合學(xué)生需要的教學(xué)模式：激情導(dǎo)入--自主學(xué)習(xí)--合作探究--成果展示--課堂小結(jié)--達(dá)標(biāo)檢測(cè)，提高了課堂效率。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“課堂小結(jié)”這一環(huán)節(jié)還不夠完善，學(xué)生對(duì)課文得不到完整印象。如果說(shuō)好的導(dǎo)入如“鳳頭”，那么精辟的課堂小結(jié)就是“豹尾”，會(huì)給課堂教學(xué)畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。為此，我在教學(xué)中加強(qiáng)了總結(jié)課文的鮮明性，既利于學(xué)生理解，又便于學(xué)生記憶。
我是通過(guò)以下幾種方式總結(jié)課文的：
一、總結(jié)文章主旨
這是最常用的總結(jié)課文的方法。主旨是文章主要的意義、用意或目的，學(xué)生在學(xué)了一篇課文之后，首先要了解這點(diǎn)。因此，我在分析課文之后對(duì)文章的主旨進(jìn)行總結(jié)。
1．總結(jié)故事情節(jié)。這種方法適用于寓言、小說(shuō)、童話(huà)等。通過(guò)對(duì)情節(jié)的總結(jié)，學(xué)生可以得到由淺入深的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)完《狼》后，我和學(xué)生總結(jié)如下：這篇課文寫(xiě)了屠戶(hù)從懼怕狼到殺死狼的故事。當(dāng)屠戶(hù)采取妥協(xié)的辦法時(shí)，他處于被動(dòng)地位，處境越來(lái)越危險(xiǎn)；當(dāng)他采取斗爭(zhēng)的辦法時(shí)，則處于主動(dòng)地位，并最終取得了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的勝利。這個(gè)故事告訴人們，狼是貪婪狡詐欺軟怕硬的，對(duì)狼這樣的惡人，不能抱任何幻想，必須與其斗爭(zhēng)到底。
2．總結(jié)文章論點(diǎn)。此法用于議論文教學(xué)。論點(diǎn)是作者對(duì)所議論的問(wèn)題所持的見(jiàn)解或主張，是議論文的靈魂和核心。例如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文，我在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容之后，這樣總結(jié)：通過(guò)以上分析我們了解到，課文的中心論點(diǎn)是“敬業(yè)樂(lè)業(yè)是人類(lèi)生活的不二法門(mén)”。作者在提出論點(diǎn)后，分別從有業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)這三方面進(jìn)行論述，闡明了我們對(duì)于職業(yè)應(yīng)有的態(tài)度，在今天仍有積極意義。
3．總結(jié)說(shuō)明特征。此法用于說(shuō)明文教學(xué)。特征，是一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。說(shuō)明事物或事理都要抓住特征。例如學(xué)完《中國(guó)石拱橋》，我和學(xué)生作了如下的總結(jié)：這是一篇介紹我國(guó)石拱橋的說(shuō)明文。課文緊緊抓住中國(guó)石拱橋的總體特征 “形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久”進(jìn)行說(shuō)明，并列舉趙州橋、盧溝橋加以解說(shuō)，表達(dá)了作者對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧的贊美之情。又如在學(xué)完《花兒為什么這樣紅》后，我作了如下總結(jié)：通過(guò)以上的分析，我們了解到，這篇課文以說(shuō)明花兒為什么這樣紅為主線，也適當(dāng)?shù)拇┎褰榻B了其他顏色的花，從而說(shuō)明花色多種多樣的原理。在展開(kāi)說(shuō)明時(shí)，這篇課文運(yùn)用了從不同角度來(lái) 事物的方法，把比較抽象的科學(xué)知識(shí)既全面又具體。具體地說(shuō)，課文是從六個(gè)方面說(shuō)明花兒為什么這樣紅的。這六個(gè)方面是：（1）物質(zhì)基礎(chǔ)（2）物理原理（3）生理需要（4）進(jìn)化觀點(diǎn)（5）自然選擇（6）人工選擇，文章這樣寫(xiě)，條理清晰，重點(diǎn)突出。
4．總結(jié)人物形象。此法用于記敘文教學(xué)。人物形象指文學(xué)作品中人物的神態(tài)和性格特征。對(duì)人物形象進(jìn)行總結(jié)，能幫助學(xué)生加深理解課文。例如總結(jié)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，可作如下的表述：此文節(jié)選自清代長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》第三回。這段故事文字雖短，但人物塑造各具特色。范進(jìn)是個(gè)熱衷功名利祿的讀書(shū)人，他癡迷科舉三十多年，一朝中舉竟喜極而瘋，在集市上丑態(tài)百出，作者通過(guò)夸張的情節(jié)揭露了他的丑惡靈魂；胡屠戶(hù)是個(gè)嫌貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)的市儈，在范進(jìn)中舉前他對(duì)范進(jìn)呼來(lái)喝去、頤指氣使、不可一世，范進(jìn)中舉后則低聲下氣、逢迎拍馬，作者通過(guò)他自相矛盾的話(huà)語(yǔ)讓他在眾人面前出盡洋相；張鄉(xiāng)紳也是勢(shì)力之徒，他在范進(jìn)中舉前對(duì)范進(jìn)不屑一顧，中舉后則送錢(qián)送房，極力拉攏。作者通過(guò)各色人等的表現(xiàn)，展示了范進(jìn)生活時(shí)代的世態(tài)炎涼。
再如對(duì)《皇帝的新裝》的總結(jié)：這篇課文寫(xiě)了一個(gè)皇帝上當(dāng)受騙的故事。這個(gè)皇帝上當(dāng)受騙的原因是多方面的：有兩個(gè)騙子行騙的伎倆，有兩個(gè)大臣為保全自己而向皇帝謊報(bào)事實(shí)，有那些內(nèi)臣騎士的虛假言行，有那些老百姓的謊言稱(chēng)這些都在不同程度上造成或促使皇帝上當(dāng)受騙。但是，這些原因都是次要的。造成皇帝受騙最主要、最根本的原因，是皇帝自己的虛偽、愚蠢、昏庸、無(wú)能�；实凼沁@個(gè)故事最主要的人物，這篇課文就是通過(guò)這個(gè)皇帝的丑惡表現(xiàn)，揭露統(tǒng)治階級(jí)腐朽的本質(zhì)。
二、總結(jié)寫(xiě)作方法
選入語(yǔ)文課本中的文章，寫(xiě)作方法各具特色。總結(jié)寫(xiě)作方法，既可加深理解課文，又可讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)借鑒。
1．總結(jié)說(shuō)明順序：例如在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，我這樣總結(jié)：這是一篇介紹蘇州園林的說(shuō)明文。一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)明建筑物的說(shuō)明文，說(shuō)明的對(duì)象多是一處建筑實(shí)體，這樣，采用空間順序作說(shuō)明，就可以說(shuō)得清清楚楚。而這篇說(shuō)明文所要說(shuō)明的，不是蘇州的某一處園林或某幾處園林而是蘇州所有園林總的、共同的特征。這樣，如果還采用空間順序，就一定搞的很瑣碎。于是作者拋開(kāi)了這類(lèi)說(shuō)明文常用的空間順序，而采用了總分順序，這是頗有創(chuàng)造性的。
這篇文章開(kāi)頭先概括說(shuō)明蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，中間部分展開(kāi)作具體說(shuō)明，最后指出可以說(shuō)的不止這些，總結(jié)全文。這是由總說(shuō)到分說(shuō)，再到總說(shuō)。中間的一部分，仍然是采取先總說(shuō)后分說(shuō)的結(jié)構(gòu)。文章的第二段先總的說(shuō)明：蘇州園林的共同點(diǎn)就是，務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)，講究亭臺(tái)軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次。然后從第三段到第六段依次做了具體解說(shuō)。而后七八九三段又補(bǔ)充說(shuō)明蘇州園林的角落布置、門(mén)窗雕琢、油漆彩繪也講究圖畫(huà)美。由此可見(jiàn)，本文采用按總分順序說(shuō)明事物的方法，介紹園林的總體特色，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山水田園的熱愛(ài)之情。我們應(yīng)學(xué)習(xí)這種手法，把它運(yùn)用到作文中。
2．總結(jié)組材特點(diǎn)：進(jìn)行組材特點(diǎn)的總結(jié)，可以使學(xué)生深刻理解課文如對(duì)《藤野先生》的總結(jié)：這篇課文的標(biāo)題是藤野先生，但所寫(xiě)的內(nèi)容不僅僅是向讀者介紹藤野先生，還寫(xiě)了作者自己的思想變化和仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)那些“愛(ài)國(guó)青年”的言行。那么，這三方面的內(nèi)容彼此之間是什么關(guān)系呢？首先，寫(xiě)作者自己的思想變化，是交代結(jié)識(shí)藤野的思想背景。作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡、棄醫(yī)學(xué)文的思想變化等都反映了作者對(duì)祖國(guó)的一片赤誠(chéng)。正是在這樣的思想狀況下，作者結(jié)識(shí)了正直、真誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的藤野，故而對(duì)他十分敬愛(ài)。其次，寫(xiě)那些“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)作者的譏諷、歧視等，是交代結(jié)識(shí)藤野的社會(huì)背景。匿名信事件和電影事件，使作者的民族自尊心受到了極大的挫傷。正是在這樣的社會(huì)環(huán)境中，作者和正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的藤野相處，怎不對(duì)他肅然起敬？總之，是在這樣的思想背景和社會(huì)背景下，作者與藤野先生相識(shí)、相處、相別的，因此對(duì)他真摯地崇敬并深切地懷念。
3．通過(guò)關(guān)鍵詞句總結(jié)：關(guān)鍵詞句往往能牽一發(fā)而動(dòng)全身，這類(lèi)句子必須引起重視。如我在教《孔乙己》時(shí)，就是通過(guò)文章的最后一句話(huà)總結(jié)出文章的中心：這篇課文的結(jié)尾，寫(xiě)出了孔乙己的悲慘結(jié)局。那么，孔乙己這樣的結(jié)局是誰(shuí)造成的呢？其客觀原因是丁舉人對(duì)孔乙己的殘害。丁舉人兇狠毒辣，對(duì)孔乙己任意毒打，時(shí)孔乙己失去了維持生活的能力，把他送上了一條死路。其主觀原因是孔乙己的思想作風(fēng)�？滓壹鹤非蠊γ⒘w慕上層，沒(méi)有爬上去，而又輕視勞動(dòng)人民，不肯從事勞動(dòng)。他好喝懶做，時(shí)有偷竊，以致偷到丁舉人家，遭此毒打，被送上了絕路。如果孔乙己不是這樣的人，那么情況就不會(huì)是這樣了。因此，客觀和主觀這兩方面的原因比較起來(lái)，孔乙己自身的主觀原因是決定因素。但是，這不是根本原因，，其根本原因是那個(gè)封建社會(huì)制度�？滓壹旱乃枷胱黠L(fēng)，是深受封建科舉制度的毒害而形成的。如果沒(méi)有科舉制，也就沒(méi)有孔乙己這樣的思想和言行。孔乙己被丁舉人毒打一事告訴人們，封建科舉制度造成了知識(shí)分子的兩種命運(yùn)：爬上去的，行兇作惡，作威作福；沒(méi)爬上去的，則是又一番情景。顯然，孔乙己的悲慘結(jié)局是封建制度造成的。
三、總結(jié)課文標(biāo)題
標(biāo)題，即“文眼”，它往往是一篇課文中心的概括或內(nèi)容提要。因此，從
標(biāo)題入手總結(jié)課文，既能引起學(xué)生的興趣，又便于抓住文章的主旨。例如《背影》一文的標(biāo)題，可作如下的總結(jié)：作者以“背影”為線索，對(duì)它著意刻畫(huà)。父親的背影在文章中出現(xiàn)了四次。第一次是在文章的開(kāi)頭，它使一種深厚的感情貫穿全文；第二次是在車(chē)站送別時(shí)，寫(xiě)父親肥胖的身軀，步履蹣跚地艱難越過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子的情景，這表現(xiàn)了對(duì)兒子的深情；第三次是在父子告別后，“我”望著父親的背影在人群里消失，離情別緒催人淚下；第四次是在文章的結(jié)尾，“我”讀父親來(lái)信時(shí)，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的背影，表現(xiàn)了作者的思念之情。作者緊扣標(biāo)題，抓住父親在特定環(huán)境下的“背影”，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的真摯感情，抒發(fā)了作者懷念父親的深厚情感。
四、總結(jié)文章體裁
學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生首先應(yīng)能辨別該文的體裁。有些課文的體裁較為特殊，教師應(yīng)在講完課文之后再次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生掌握。例如《海燕》的體裁可作以下總結(jié)：《海燕》是一首散文詩(shī)，它是詩(shī)歌的一種，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)。第一，它篇幅短小，題材廣泛，表現(xiàn)靈活，直抒胸臆，具有散文的一般特點(diǎn)；第二，它不分行，不一定押韻，但語(yǔ)言凝練，有詩(shī)歌所要求的意境；第三，題材不限，但往往隱含豐富的哲理，以小見(jiàn)大，運(yùn)用意在言外的象征手法，使作品富有戰(zhàn)斗力。總之，散文詩(shī)既有散文的情趣，又有詩(shī)歌的韻味。
以上是我在教學(xué)中為了提高教學(xué)效率對(duì)“課堂小結(jié)” 這一環(huán)節(jié)所采取的方法，希望得到同行指正。
郭巨存
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