課 題
第一單元：仰望蒼穹 2 泰山日出 徐志摩
學(xué) 習(xí)
目 標(biāo) 1．理解文中重點(diǎn)詞句的含義，把握文章主旨。
2．分析文中想象和比喻、擬人等修辭手法的作用及效果。
3．體會(huì)在特定歷史時(shí)期，作者如何借寫日出來抒發(fā)對(duì)社會(huì)光明的強(qiáng)烈渴望。
重 點(diǎn)
難 點(diǎn) 重點(diǎn)：理解文中重點(diǎn)詞句的含義，把握文章主旨。
難點(diǎn)：體味本文采用想象和比喻、擬人等修辭手法來增強(qiáng)抒情效果的藝術(shù)特色。
教 法
選 擇 討論與點(diǎn)撥法 課 型 新授課
課 前準(zhǔn) 備 小黑板、多媒體課件 是否采用多 媒 體 是
教 學(xué)
時(shí) 數(shù) 2課時(shí) 教 學(xué)
時(shí) 數(shù) 第 2課時(shí) 備 課
總 數(shù) 第 4課時(shí)
課 堂 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)
教 學(xué) 內(nèi) 容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
一、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（見上）
二、指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)
1．分部、分層次反復(fù)朗讀課文，深入體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的作者的思想感情。
2．帶著任務(wù)自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，合作探究，領(lǐng)會(huì)文章主旨，理解文章寫作的特點(diǎn)。
三、學(xué)生先學(xué)，教師巡視
1．日出前、日出時(shí)云海的描寫進(jìn)行比較，有什么異同？ 相同點(diǎn)：都把層累的云層比喻成“云海”，都把云海的形態(tài)比喻成獸，都寫云海的美景。
不同點(diǎn)：對(duì)日出前的云海的描寫運(yùn)用了比喻的修辭手法，把云海比喻成無量數(shù)長(zhǎng)著厚毳長(zhǎng)絨、卷耳和彎角依稀可辨、交頸接背地眠著的綿羊，一個(gè)“眠”字主要寫出云海的靜態(tài)的美。對(duì)日出時(shí)的云海的描寫在運(yùn)用比喻修辭“眠熟了獸形濤瀾”的同時(shí)，還運(yùn)用了擬人的修辭手法，“呼嘯”、“昂頭搖尾”、“報(bào)告”等詞賦予了云海以人的動(dòng)作，主要寫出了云海的動(dòng)態(tài)的美，寫出了光明到來時(shí)的歡欣。）
2． 第⑩自然段里是如何寫太陽(yáng)升起的？
作者對(duì)日出進(jìn)行直接的細(xì)致的描繪。先是寫太陽(yáng)沖破了種種阻礙，把“雀屏似的金霞”展示開來，接著寫它用力把“純焰的圓顱”，一探再探地躍出了地平線。“純焰”點(diǎn)出了太陽(yáng)的顏色。“圓顱”寫出了太陽(yáng)的形態(tài)。這樣的比
展示幻燈片，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生，抓住重點(diǎn)自學(xué)，端正學(xué)生先學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)督查。
課件出示問題，組織學(xué)生分組討論。教師巡視，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，重視中差生，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)效果好的學(xué)生。并適時(shí)板書。
自讀目標(biāo)，感知學(xué)習(xí)任務(wù)。
默讀學(xué)法，指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生獨(dú)立思考，參與小組討論活動(dòng)，互相評(píng)議，總結(jié)補(bǔ)充，并在小組內(nèi)統(tǒng)一意見，解決出示的問題，推選代表在全班交流發(fā)言。
教 學(xué) 內(nèi) 容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
喻既顯其色又顯其形。“探”字賦予了太陽(yáng)以生命的動(dòng)感，又顯得可愛而俏皮，最后，太陽(yáng)終于跳上了云背，把光明灑向了人間。
3．認(rèn)真品讀全文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)本文并沒有完全寫日出的景象，它其實(shí)是表現(xiàn)作者對(duì)光明的渴望，你是否也有同樣的感受？哪些描寫表現(xiàn)了這種渴望？
明確：見課本9-10頁(yè) ①②③④⑤⑥ 。在文中光明是雙關(guān)語，既指日出的光明，也指社會(huì)的光明。光明（即東方）在文中反復(fù)出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這不僅僅是自然意義的光明。作者面對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復(fù)活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對(duì)“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的歡呼和禮贊。
4．討論歸納主題：文章通過詩(shī)化的語言，神奇的想象，將個(gè)人的內(nèi)心靈思和對(duì)風(fēng)景的體驗(yàn)幻作祝禱的巨人，熱情贊頌了他對(duì)東方文明的熱愛以及對(duì)光明的渴望和追求。 5．討論并歸納寫作特點(diǎn)
（1）奇特的想象。（超逸的巨人呼喚迎接光明）
（2）生動(dòng)形象的描寫（比喻、擬人）
四、檢查學(xué)生先學(xué)的效果
五、學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥
比較劉白羽和徐志摩寫法的異同。
劉白羽：描寫角度新 立意深遠(yuǎn) 表現(xiàn)手法巧妙
徐志摩：詞藻華麗 立意新奇 色調(diào)絢爛 富有音樂性
六、當(dāng)堂訓(xùn)練：完成課后練習(xí) 【板書設(shè)計(jì)】
日出 象征 東方文明、理想
日出前：黑暗 死氣、暗淡
日出時(shí)：瑰麗、光明 美好前景
日出后：謳歌、贊美 異彩紛呈
多媒體出示問題，組織學(xué)生開展討論，歸納總結(jié)，適時(shí)板書。
學(xué)生探究問題時(shí)，教師對(duì)于討論認(rèn)真積極的小組要及時(shí)的給予肯定與鼓勵(lì)，并適時(shí)給予幫助、點(diǎn)撥。
教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)文章的理解、感悟，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
學(xué)生自主、合作探究，質(zhì)疑問難，互相交流，回答老師提出的問題。
針對(duì)多媒體出示問題，學(xué)生自主思考，質(zhì)疑問難，互相交流，開展討論，共同解決。
思考、回答教師提出的問題。同桌之間互相交流意見，然后自由發(fā)言，在討論中深刻體會(huì)文章的精妙之處。
作 業(yè)設(shè) 置 1．完成片段寫作：《我看到的日出》、《日落》。 2．背誦描寫日出最精彩的語段。
教
學(xué)
反
思 等級(jí)評(píng)價(jià)
（A/B/C/D）
劉占英
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