《桃花源記》教案（第二課時）
教學目標1、在感知課文的基礎上，進一步理解課文，領會課文的寓意，把握課文主旨。
2、鞏固上課時的文言文知識--文言詞語和知識的積累。
教學重點：1、鞏固文言詞語的積累2、把握課文的主旨，領會課文的寓意。
教學難點： 領會課文的寓意
教學內容及步驟：
教師活動 學生活動
教
學
過
程 一、導入
上節課我們已疏通了文章意思，這節課我們一起分析文章的內容。
二、檢查與鞏固知識
1．朗讀課文，試背誦課文。（鼓勵，傳授方法）
2、完成課堂練習，鞏固文言文相關知識。老師檢查并針對性講解。
三、品讀與探究，把握文章主旨，領會寓意
1．給課文分段，歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
提示：發現桃林--進入、拜訪與辭別桃源--離開桃源再尋桃源
2.提問： 反映漁人發現桃花源經過的詞語有哪些？
緣溪行--逢桃林--窮其林--得一山--從口入
3．提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？
討論并歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
4．提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環境的？桃源中的人們神情如何？
討論并歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交通，雞犬相聞。
怡然自樂
5．提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？
討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。 余人各復延至其家，皆出酒食。
6．提問：漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？
討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
7．提問：為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？
討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。
四、小結
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃 源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事 曲折回環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自 己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）
五、布置課后練習（下面） 1、齊聲朗讀課文
2、請個別學生試背誦課文。
3、完成課堂練習
（－）下列加線詞解釋不全對的一項是（）
A便得一山（得到）既出，得其船（找到）
B．便舍船（舍棄、放棄）屋舍嚴然（房屋）
C．緣溪行（行船）復行數十步（步行）
D．武陵人捕魚為業（作為）不足為外人道也（對、向）
（二）選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是（）
A漁人甚異之B．有良田美地桑竹之屬
C．具答之D．聞之，欣然規往
（三）下列各旬的加點字，不能用“都”解釋的是（）
A．男女衣著，悉如外人
B．村中聞有此人，咸來問訊
C．問所從來，具答之
D．此人-一為具言所聞，首嘆惋
（四）翻譯下面文言句子。
1）．阡陌交通，雞犬相聞。
2）．率妻子邑人來此絕境。
3）．此人-一為具言所聞。
4）不足為外人道也。
4、劃分文章結構層次
5針對老師的提問進行
思考
討論
回答
6、領會和寓意和主題
板書設計：
桃花源記 （晉 陶淵明）
以魚人 發現桃花源--發現的時間、經過、景色--幽美
行蹤為 所見：環境優美；所聞：與世隔絕；
線索， 進入桃花源--
以時間 所歷：民風淳樸；所感：和平安寧，安居樂業
為順序 離開桃花源--再尋無路，無人問津：桃花源子無虛有
桃花源：一個與黑暗現實相對照的美好社會，寄托作者政治理想，反映人民愿望。
拓展延伸：世外桃源：比喻理想中環境幽靜、不受外界影響，生活安逸的地方�，F用來比喻一種虛幻的超脫社會現實的安樂美好的境界。桃花源，本來就是子虛烏有的，它只是作者追求的一種美好境界，一種對現實生活不滿的精神寄托。自唐宋以來，桃花源卻成了中國知識分子的一個精神家園 。在壯志難酬，官場失意后，他們就學習陶淵明隱居山野，更多在心靈深處開辟一片世外桃源，寄情山水，撫慰傷痛，修身養性，獨善其身。因此，桃花源，是那些窮途文人的精神樂園，更是他們的精神堡壘。王維、孟浩然、蘇東坡、陸游等莫不如是。這，也是陶淵明的詩文被唐宋以來的文學大家推崇的一個重要原因。
課后作業
1、完成課文后練習三。
2、課文以 為線索，寫漁人 發現 、
、 、 再尋 桃花源的情形。
3、課后探究：郭沫若的《天上的街市》與課文的寫法上異曲同工，試作比較，寫一段話分析它們的異同。（提示：題材，內容，時代背景，寓意，主題，虛實對比等方面）
2013年11月10日
何彥子
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