今天由我來主備課。課文的題目是《在沙漠中心》。請(qǐng)各位老師上線，我先把整合好的課件傳給大家。（邊說邊傳課件）由于時(shí)間匆忙，會(huì)有不少問題，請(qǐng)大家討論修改。慧麗，你電腦操作速度快，今天由你來修改課件。其他老師認(rèn)真?zhèn)湔n。一會(huì)兒讓慧麗再把修改好的課件傳給大家。
《在沙漠中心》節(jié)選自黃葒翻譯的《人類的大地》。其作者是法國作家圣埃克絮佩里。圣埃克絮佩里是法國最早的一代飛行員之一，二戰(zhàn)期間在一次執(zhí)行任務(wù)時(shí)失蹤。
我先把教學(xué)流程大致講一下。
首先用描寫沙漠遼遠(yuǎn)荒涼的古代詩詞導(dǎo)入；然后展示幾幅沙漠的圖片；引出課題；簡介20世紀(jì)的航空事業(yè)；簡介作者；掃清文字障礙；整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路；設(shè)置若干問題；拓展延伸。下面請(qǐng)大家跟著我的課件進(jìn)入課文。
一、介紹幾句古詩句。（課件內(nèi)容）
大漠沙如雪，燕山月似鉤。 --唐 李 賀
晝伏宵行徑大漠，云陰月黑風(fēng)沙惡。 --唐 白居易
漠漠沙堤煙，堤西雉子斑。 --唐 溫庭筠
窮荒絕漠鳥不飛，萬磧千山夢(mèng)伏懶。 --唐 岑 參
胡曉彬：我看最后一句“窮荒絕漠鳥不飛，萬磧千山夢(mèng)伏懶”可以刪去。里邊有生僻的字“磧”不說，意思也不好懂，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
王娟：不如換成同學(xué)們熟悉的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。”
（大家異口同聲地說：“好！”）慧麗，你修改一下吧。
宋愛馨：二、下面是幾幅沙漠圖片。（展示五幅圖片）
文素玲：第一幅怎么看著不像沙漠啊？要不刪掉吧？
孫紅亮：這是航拍的照片，它更大范圍地展示了沙漠的荒涼。我看還是保留著吧。（大家都表示同意）
宋愛馨：三、出示課題。（出示課件）
在沙漠中心
圣埃克絮佩里
四、20世紀(jì)的航空事業(yè)簡介 （出示課件）
20世紀(jì)的航空事業(yè)簡介
20世紀(jì)初的飛行，飛機(jī)的制造技術(shù)不完善，信息技術(shù)不發(fā)達(dá)，天氣預(yù)報(bào)不準(zhǔn)確。飛行是一件冒險(xiǎn)的事業(yè)，飛行員每一次駕駛飛機(jī)上天都是一次驚心動(dòng)魄的考驗(yàn)，開辟新的航線更是一件冒險(xiǎn)的事情。下面是兩個(gè)例子。
1、 美爾默茲跌落在四千公尺的山上，四周是白雪皚皚的懸崖絕壁。困了兩天兩夜。靠了同機(jī)機(jī)械師的巧手，勉強(qiáng)修復(fù)了摔壞的飛機(jī)。他坐上駕駛座，使飛機(jī)沿山坡朝懸崖滾去，輪子達(dá)到一定的轉(zhuǎn)速再操作，拉起飛機(jī)，擦過擋在前面的高峰，飛離了險(xiǎn)境。
2、 吉約梅迫降在終年冰封雪飄的安第斯山嶂，赤手空拳，身無干糧，零下40度的氣溫，攀陡坡，爬峭壁。風(fēng)雪的鞭打，冰地的摔跌，皮開肉綻的劇痛，教人感到死的幸福。但是吉約梅靠頑強(qiáng)的意志，像螞蟻似的一刻不停地走了五天五夜，終于從死神懷抱中奪回了自己的生命。
王娟：這一部分的內(nèi)容是不是介紹得有點(diǎn)多了？
田慧麗：不多。這一點(diǎn)《教參》上有提示。大家可以翻《教參》看看。（大家翻看《教參》后討論，最后認(rèn)同。）
宋愛馨：下面是一幅圣埃克絮佩里駕駛戰(zhàn)鷹的照片。是一位英雄的飛行員的形象。
五、作者簡介（展示課件）
安東尼 德圣埃克絮佩里，1900年生于法國里昂，1944年消失在地中海上空。他的文學(xué)創(chuàng)作時(shí)間不長，第一部作品《南方郵航》發(fā)表于1929年，接著《夜航》（1931年）獲得法國有威望的費(fèi)米娜獎(jiǎng)，《人類的大地》獲得法蘭西學(xué)院小說大獎(jiǎng)，其后在美國發(fā)表《空軍飛行員》（1942年）、《給一個(gè)人質(zhì)的信》和《小王子》（1943年）。《小王子》使他蜚聲國外，但也是他生前發(fā)表的最后一部杰作。不久他的生命在戰(zhàn)火中結(jié)束了。圣埃克絮佩里是法國文學(xué)史上占有崇高地位的作家，但他的一生主要是在航空線上度過的。從1921年服兵役學(xué)習(xí)飛行；1926年進(jìn)入法國的一家航空公司工作；1929年協(xié)同法國著名飛行員梅爾莫茲、吉約梅開辟非洲--拉丁美洲航線；第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，流亡美國；1943年潛回北非，參加法國抵抗運(yùn)動(dòng)，至駕駛偵察機(jī)殉難為止，他的一生是飛行員的生涯。他的小說的特點(diǎn)是圍繞他本人的航空經(jīng)歷，描述了當(dāng)時(shí)法國飛行員的驚險(xiǎn)豪邁的生活。
文素玲：這些內(nèi)容太龐雜，可以讓學(xué)生只記住作者的姓名、國籍、身份和主要作品就行了。大家看怎么樣？（大家表示贊同）
宋愛馨：六、掃清文字障礙。我選出了一些生字詞，大家看還有沒有別的。（出示生字及解詞）
掃清文字障礙
硌ge 犁lí鏵huá 篩shāi糠 真諦dì 乙醚mí 蟲豸zhì 軀殼qiào 臍qí帶 輻fú射 遮蔽 遺憾
補(bǔ)充解詞
1、斗智斗勇：用智慧和勇氣進(jìn)行爭(zhēng)斗。
2、蕓蕓眾生：佛教指世間的一切生靈；后指眾多的百姓。
3、死得其所：死在值得死的地方。指死得有意義，有價(jià)值。
王娟：宋老師，學(xué)生還沒有讀課文呢，就讓學(xué)習(xí)生字解詞，是不是早了點(diǎn)？
文素玲：是啊！更何況解詞是要看語言環(huán)境的呀！不熟悉課文，就是查字典，也不知道選哪個(gè)義項(xiàng)啊！
宋愛馨：對(duì)對(duì)對(duì)！那就把它放在課文的整體感知后面吧。
七、整體感知 （出示課件）
整體感知 快速閱讀課文，標(biāo)上段序劃出生字詞，用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容。
田慧麗：我把生字和解詞調(diào)換到這個(gè)地方了。（大家都說“可以”。）
宋愛馨：
八、初讀感知 （出示課件）
這篇文章是以第幾人稱來寫的？這樣寫有什么好處？
第一人稱。可以充分展示“我”的內(nèi)心世界，情境顯得更為真切，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性。
九、下面是文章思路梳理。（出示課件）
文章思路梳理
文章寫了“我”瀕臨死亡的處境以及面對(duì)死亡從痛苦絕望到堅(jiān)定頑強(qiáng)的心理活動(dòng)過程。請(qǐng)根據(jù)記敘內(nèi)容劃分文章層次，注意語言標(biāo)志。
1、（1--2）在沙漠里瀕臨死亡痛苦掙扎的情景和心理活動(dòng)。
2、（3--19）將自己埋在沙子里寧靜的心理活動(dòng)。
3、（20--21）回歸現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)走下去。
這篇文章心理描寫比較多，分層的標(biāo)志不是特別明顯，有沒有必要進(jìn)行思路梳理？（沒人發(fā)言。）那就自主安排吧，不作統(tǒng)一規(guī)定。
十、（缺）
十一、繼續(xù)展示課件。
找出第一部分中描寫沙漠環(huán)境的句子，體會(huì)這些句子的作用是什么？
用比喻的手法形象的描繪了環(huán)境的惡劣，襯托了我此時(shí)痛苦甚至絕望的心情。
十二、合作探究 （繼續(xù)展示課件）
合作探究
請(qǐng)同學(xué)們找一找，作者墜機(jī)后遇到了哪些困難？
寒冷 干渴
在這些困難中，我有了哪些生理上的不適？
1、產(chǎn)生幻影
2、 感到疲倦、錯(cuò)亂
3、呼吸困難
（繼續(xù)展示課件）
請(qǐng)同學(xué)們找一找，作者解決這些困難的方法
1、喝了兩三口乙醚，90度的酒精
2、把自己埋在沙土里
3、試圖收集露水
（繼續(xù)展示課件）
在把自己埋在沙子里之后，“我”想了些什么？
1、回顧了被困沙漠的窘態(tài)
2、與朋友告別
3、“生活”的意義
4、抒發(fā)自己“死得其所”的情感
（繼續(xù)展示課件）
自己的生活意義是什么呢？
自己的生活就是冒險(xiǎn)，但冒險(xiǎn)不是一種簡單的尋求刺激的行為，不是為了冒險(xiǎn)而冒險(xiǎn)，而是出于一種對(duì)責(zé)任的承擔(dān)。
（繼續(xù)展示課件）
用了什么方法來闡釋“生活”的意義？
對(duì)比
1、與農(nóng)人做對(duì)比
2、與蕓蕓眾生作對(duì)比
3、與斗牛士作對(duì)比
十三、思考討論（繼續(xù)展示課件）
思考討論
請(qǐng)同學(xué)們找一找表達(dá)作者心理描寫的句子，分析這些句子表達(dá)了作者怎樣的情緒？
痛苦--絕望--樂觀--平靜
（繼續(xù)展示課件）
作者為我們揭示的“探險(xiǎn)”的真諦是什么？（據(jù)課文內(nèi)容和課后第三題）
冒險(xiǎn)，不是簡單的尋求刺激的行為，不是說只要有膽量或者說靠年少?zèng)_動(dòng)就可以去實(shí)踐的。作者并不是為了冒險(xiǎn)而冒險(xiǎn)，而是出于一種責(zé)任感。
十四、拓展延伸 （繼續(xù)展示課件）
拓展延伸
你還知道那些探險(xiǎn)勇士？
大家看我選的這幾個(gè)例子行不行？（繼續(xù)展示課件,并配有圖片）
余純順 麥哲倫 阿蒙森 斯文赫定 張騫 鄭和 徐霞客
十五、結(jié)束語
結(jié)束語：向探險(xiǎn)家們致敬！
我的發(fā)言結(jié)束，大家提提意見。
胡曉彬：文中有幾個(gè)句子我不太懂。例如168頁的第十自然段的“在所有這些痛苦之后，剩下的就是疲倦和錯(cuò)亂的協(xié)奏了。一切都變成畫冊(cè)，變成有點(diǎn)兒殘忍的童話故事……”
文素玲：我看這句話是運(yùn)用比喻的手法，表達(dá)了“我”此時(shí)此刻的絕望的心情。
王娟：另外169頁第十二段的“如果我能回去，我還會(huì)卷土重來。我需要生活。在城市里，已經(jīng)沒有人的生活了。”這句該怎樣理解？
宋愛馨：我想這里的“人”不是指的一般意義上的人，而是指像“我”一樣的具有冒險(xiǎn)精神、不怕犧牲、具有責(zé)任感的人。這種人已經(jīng)不太適應(yīng)過城市安穩(wěn)的生活了。他們渴望過有激情、有刺激、有挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗生活！
田慧麗：168頁第六段的“我仍然跪在地上”有教參書上說是“我”在祈求神靈的保佑，我怎么體會(huì)不到這一點(diǎn)啊？
孫紅亮：我有同感！因?yàn)槁?lián)系上下文來看，找不到與其相關(guān)的內(nèi)容。而且整篇文章中都沒有提到相同的意思。我倒覺得很好地表現(xiàn)了他在沙漠中痛苦和絕望的心情。（大家表示贊同）
宋愛馨：大家還有什么問題？如果暫時(shí)沒有，我今天備課就到這里吧。謝謝大家！
備課后的個(gè)人反思
1、是否有必要運(yùn)用課件？它是不是束縛住了老師的手腳？牽制住了老師的課堂？
2、這樣設(shè)計(jì)好的套路，課堂上不會(huì)有生成！師生的思想在程序中禁錮著，讓課件牽著鼻子走，怎能有發(fā)散思維？
楊宇
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