1、藤野先生
魯迅
教學目的：
1．學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。
2．理解本文語言濃厚的感情色彩。
3．了解藤野先生的思想品質。
教學重點：
1．了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。
2．把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。
教學難點：掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
第一課時
教學過程
一、導入新課
學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！
二、簡介作者、藤野先生和作品的寫作背景。
三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙
要求：1．標注出難字難詞。
2．注意：文章變換了幾個地點?
3．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
學生默讀后，討論明確：
1．需要注意的字詞列舉如下：
緋(fēi)紅：鮮紅。
會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
流言：流傳的毫無根據的壞話。
瞥(pīe)見：很快地看一下。
畸(jī)形：不正常的形狀。
遺民：a．留下的在國外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的
人民。
不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
美名其曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
四、理清結構
第一部分(第1-3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分(第4-35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離
別，贊揚先生的崇高品質。
第三部分(第36-38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
五、布置作業：
1、朗讀課文一遍，至少提出三個疑問 。
2、背誦書下面的解釋。
第二課時
一、走近藤野先生：
（一）學習課文第一部分
1．學生自由朗讀第一部分內容。
2．思考：(1)請標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子。
(2)對于這些清國留學生，“我”是持什么態度?哪些詞語表明了“我”的態度?
(3)從“我”的態度，可以看出作者的什么思想?
此處采用小組討論的形式
學生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類
的丑惡形象�！靶纬梢蛔皇可健焙汀巴鹑缧」媚锏陌l髻”，加上“油光可鑒”，生動形象
地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”
是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的
清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國
留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京
“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治
的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
3．找出人物外貌、語言描寫的語句，體現了人物什么特點。
（1）外貌描寫的句子 符合人物身份
（2）動作 體現人物特點
（3）說話聲調 治學嚴謹
（4）介紹解剖學歷史 生活儉樸
（5）忘帶領結，穿舊外套
（二）學習課文第二部分
1．默讀課文，分層次
討論后明確：可以分為四個層次：
第一層(第4-5段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。
第二層(第6-23段)：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質。
第三層(第24-31段)：寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。
第四層(第32-35段)：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
2．提問：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為
什么?
明確：“日暮里”，觸發了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客
死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛國的思想感情。
3．提問：作者到仙臺后，受到了哪些優待?
明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。
4．請細心體會以下幾個句子：
(1)大概物以稀為貴罷。
(2)我在仙臺也頗受了這樣的優待。
(3)在這呼吸不息的地，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。
請體會一下：作者對這種種優待有什么感受?
明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊
心。
5 學生默讀11-23段，擬小標題，品位人物品質和寫法
（1） 添改講義
（2）糾正解剖圖
（3）關心解剖實習
（4）了解女人裹腳
板書： 事 情 思想品質
添改講義 工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖實習 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實精神
寫法借鑒：
①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
②敘事應該有詳略
③上下文注意過渡
④敘事時要注意刻虎凵舷攣淖⒁夤?br>
④敘事時要注意刻畫人物的神態
第三課時
一、繼續走近藤野先生：學習課文第三部分
1、合作討論 ：與藤野先生分別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕敢寫了�！边@句話應該怎樣理解?
明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不
愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種
無限遺憾和內疚之情表達出來。
2．作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?
學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見--他對“我”的熱心期
望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”
的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一
個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
二、綜合評價
1．這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來記敘的?
明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以
作者的思想感情的變化為線索。
2．總體認識藤野先生的主要特征：
要求學生再次結合課文第6-23段進行分析概括。總體性格請參看前面的分析。
3．再次感受藤野先生的主要事跡。
可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教
師可以引導性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時
間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉
的學科名有什么用意?
通過這些問題的解答，可以培養學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深
刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學生的思維是否活躍，答
案是否合理。
三、課文學習總結
這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心聲，處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。
四、布置作業
完成課后練習一、二。
藍星
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