南城縣一中 游本遙
語文教學，有一個“序”的問題。正如季節時序有春夏秋冬，兄弟長幼有伯仲叔季那樣，萬事萬物，大而言之，人類進化，社會發展；小而言之，起居飲食，穿堂入室，都有一定的程序。什么叫“序”？就是次序，順序，秩序。《易. 艮》上說：“言有序”，鄭玄注云：“序，第次其先后大小。”語文教學的“序”，就是先教什么，后教什么，哪些多講，哪些少講，一堂課，講什么內容，這些內容應當怎樣安排等等。
舊時的語文教學，所教內容，先是《三字經》、《千字文》、《百家姓》，然后是《四書》、《五經》，這是舊時語文教學的“序”。采用白話文教材以來，教本更迭繁復，花樣翻新，似乎沒有什么“序”了。舊時，私塾里，先生教，學生聽，每堂課都是念呀背，背呀念的，先生點到哪，學生背到哪，根本沒有什么“序”。現時語文課，每課書，作者介紹，時代背景，課文分析，歸納中心，寫作特點，卻似乎顯得井然有“序”。
這里，必須強調，我們提倡語文教學有“序”，并不是說要用固定的僵化的模式去限制語文教學，去束縛語文教師的手足；而是認為，語文教學的“全過程”，應有一個科學的序列化的考慮，以形成一個整體，從而提高語文教學的效率。記得一九七八年，呂叔湘同志提請我們注意這樣一樁咄咄怪事：本國學生，化十年時間，用二千七百多個課時，來學本國語文，卻是大多數不過關。問題的癥結何在？恐怕就是語文教學缺乏這么一個序列化的整體考慮，致使效率不高吧。
誠然，建立語文教學的“序”，要經過長期的實踐，不能希望一蹴而就，在短期內得到解決。正如毛澤東同志說的：“要完全地反映整個的事物，反映事物的本質，反映事物的內部規律性，就必須經過思考作用，將豐富的感覺材料加以去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的改造制作工夫，造成概念和理論的系統，就必須從感性認識躍進到理性認識。”（《毛澤東選集》280頁）過去， 在建立語文教學的“序”方面，許多語文專家、學者及教師也是作了許多工作的，但“或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止”（《禮記》語），總是自覺者少，盲目者居多吧。
從語文教學的總體看，語文教學必須循“序”漸進。遵循學生思維發展規律，符合認識論原則，教材逐漸由淺入深，由簡到繁，由易到難，有利于做到讀、寫訓練的結合，有利于極大地調動學生學習語文的積極性。
語文教學的“序”，就一堂課而言，雖然不應該是一種固定的“模式”，但教師總要大致因文定法，努力給學生一個清晰而完整的印象。比如散文教學，在字詞句“過關”的基礎上，以寫人為主的，主要講清人物思想面貌及刻劃技巧；以寫事為主的，主要講清事情的來龍去脈及其意義；以寫景為主的，主要講清景物特點及作者寓意，等等。又比如教一首詩，字詞，意境，思想性，藝術性均是不可隨意偏廢的。語文教師講課，既要抓住字、詞、句，突出“雙基”，又要使學生正確理解語文思想內容，領略文章的寫作技巧，真可說是頭緒紛繁，教師若不注意“序”，任其自由發展，豈不會亂了套？此外，還有因材施教的問題，即使是同樣一課書，對這個班講是一種“序”，對另一個班講是另一種“序”。可見教師教每課書都要精心構思，妥善安排。傾筐倒篋者易，畫龍點精者難！教師在確定教學的內容及程式上，需要化費多少心血啊！
寫作教學的“序”與閱讀教學的“序”應互相配合，相輔相成。小學語文實驗課本，要求學生按照“審清題意──確定中心思想──選擇材料──編寫提綱──寫好草稿──修改謄清”的程序作文，符合習作者初學作文的實際。中學寫作教學，是循著“記敘文──說明文──議論文”這么一個“序”進行的，符合逐漸深化的原則：但似嫌太粗略。我認為，從小學到中學，都可設計一套系列化的基本訓練程序，比如，作文起步，組織學生編兒歌，擬對聯，大量進行描摹物態的“寫生”練習等等。這樣，逐漸由少到多，加大“運動量”，只要能夠激發學生的學習熱情，在初中，使大多數學生寫作基本過關是不難辦到的。
語文教學改革的討論，時間已經持續很久了，從一九七八年中學語文教學研究會成立到現在，八年過去了，似乎研究的范圍僅限于專家及語文教師，而很少傾聽教育對象──廣大學生的意見。蘇東坡詩《題西林壁》說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”對于語文教學的“序”的問題，我認為應該集思廣益，廣泛征集社會各方人士的意見，讓大家都來議一議。
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