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      《大自然的語言》教學設計 (人教版八年級下冊)

      發布時間:2016-5-26 編輯:互聯網 手機版

       《大自然的語言》教學設計

      構扒中學  涂祥斌

      教學目標:

         1. 學習物候學的內容、意義、規律和發展前景及與農業的關系等有關知識,培養學生對自然科學的興趣。

         2.理解人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。

         3. 掌握舉例子、打比方等說明方法及作用。

         4. 學習說明語言的準確、生動和恰當地運用對偶、比喻、擬人等修辭手法。

        二. 教學重點、難點:

         1.理清課文的說明順序,體會說明的條理性。

         2.學習本文準確嚴謹、生動優美的語言,體會說明的生動性。

         3.理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序,并探究這樣安排的好處。

            4.學會用物候知識解釋物候現象。

        三. 教學安排:2課時。

        四. 教學過程:

                           第一課時

        一.導入:

          欣賞畫面,說說從畫面中知道了什么?大自然就像一個神奇的智者,用它獨特的語言向人類傳遞著季節的變化及種種信息。今天我們學習事理說明文《大自然的語言》。

        二. 朗讀課文,整體把握文意

         1.本文是一篇什么文章?說明對象是什么?課題用了什么修辭手法?有何作用?能否改為“物候與物候學”?

            2.解釋詞語  銷聲匿跡 衰草連天 風雪載途 周而復始 草長鶯飛 次第

            3. 生字詞:

           連翹() 翹()尾巴 衰()草連天 鬢毛衰() 落()葉 丟三落( )四   落()枕        

                觀()測 玄妙觀() 差()異 差()遣    差()勁  參差()

         4. 學生集體朗讀

         5.根據課后練習一,快速準確篩選信息,整體把握文意。

          (1)什么叫物候?什么叫物候學?

          (2)物候觀測對農業有什么重要意義?

          (3)決定物候現象來臨的因素有哪些?

          (4)研究物候學有什么意義?

         明確:

          (1)草木榮枯、候鳥去來等自然現象,古代勞動人民稱之為物候;利用物候來研究農業生產的科學,叫物候學。

          (2)物候反映氣候條件對生物的影響,比較簡便,容易掌握,可以廣泛應用在農業生產上。

          (3)緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

          (4)預報農時,安排播種日期;安排農作物區劃,確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區;避免或減輕害蟲的侵害;便利山區的農業發展。

            研究物候學有什么意義,文中有些提示學生的標志性詞語,如:“首先是為了……

      此外……此外還有……對于……還可以……也還可以……為了……”這些標志性詞語對信息的篩選。

         6. 引導學生理清本文的層次。

           本文可以分為幾個部分?各說明了什么?

           本文可以分為四個部分。1至3段,說明什么叫物候和物候學。4、5兩段,說明物候觀察對農業的重要性。 6至10段,說明物候現象來臨的決定因素。 11、12兩段,闡明物候觀測研究的意義。

         7. 理清文章的說明順序,探究本文的說明順序。

          文章首先介紹物候、物候學的對象,然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性,接著談決定物候現象來臨的四個因素,最后說明物候學對于農業生產的重要意義。

              文章四部分內容有密切的內在聯系;第一部分引出說明對象,第二部分對此作具體闡釋,第三部分是第二部分的進一步深入,又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序,條理分明,介紹的物候學知識通俗易懂,給人留下深刻的印象。

        三. 精讀課文6-10段,探究局部的說明順序

         1.學生齊讀6-10段

         2.提問:決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調換?這樣安排有什么好處?

          明確:不能調換。這四個因素是按照影響程度,由大到小依次排列的。緯度影響最大,經度次之,高下差異又次之,古今差異最大。另外,緯度和經度是地球上位置的不同,第三個因素是同一個地點的高下差異,這三者都是空間因素,最后一個是時間因素,從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出,接下來用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞,使這一部分層次井然,條理清晰,易于接受。

                           第二課時

        一. 精讀課文,體會語言準確嚴謹、生動優美的特點。

         1.引導學生逐段分析第一部分。

          (1)與重擬第一段相比較?語言具有什么特點?這樣寫出這些起著什么作用?

           重擬第一段:

           一年有四季,春夏秋冬,周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來,勞動人民注意了自然現象同氣候的關系,據以安排農事。

           第1段,以生動的寫景筆調,寫出了一年四季不同的自然現象。文章并不提“物候”二字,而從常見的自然現象寫起,完全符合人們由淺入深,從現象到本質這一認識過程。同時,在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風景圖,將各個季節的物候現象描述得有聲有色,使讀者在不知不覺中對物候現象產生了興趣。文章用“過后”、“再過”、“不久”、“于是轉入”、“到了”、“準備迎接”等詞語表示時間的推移,靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象,而且配合十分恰當。如“大地”──“蘇醒”,“蘇醒”采用擬人修辭寫春天到了,很形象。“草木”──“萌發”,“萌”準確寫出了草木開始生長的狀況。“花”──“次第開放”(寫春天)“次第”貼切地表現了花開的次序,渲染了春天的氣息。;“植物”──“孕育果實”(寫夏天);“昆蟲”──“銷聲匿跡”(寫秋天)描寫了昆蟲為過冬做好了一切準備,有情有感,非常形象。;“衰草連天”描寫了秋天蕭條冷落的情景,“風雪載途”(寫冬天)“載”恰當描寫了風雪飄落的程度。雖然還沒有接觸到“物候”的概念,卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。

         (2)第2段說明了什么?語言具有什么特點?產生了什么樣的效果?

          第2段,第一句是全段的中心,說明了“草木榮枯,候鳥去來”等自然現象同農事安排的關系。第二、三句列舉了三個例子,寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系,用擬人的筆調寫來,十分生動,情趣盎然。這里為什么用兩句來說明,而不用三個分句組成一組排比句呢?因為杏花、桃花是植物,而布谷鳥是動物,兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。此外,前一句說的是春季的物候,后一句說的是夏季的物候。同時,前后兩句的句型也不同。由此可以看出,標點符號完全是為內容服務的。

         (3)第3段和上文有什么關系?寫出了什么內容?

          第3段,在前兩段的基礎上,直接點明物候和物候學的內涵。首先點明“物候”就是上文所介紹的種種自然現象,然后從古代到近代,從起源到發展,從知識到科學,介紹了“物候學”的形成及其功用。

          這一部分介紹很引人入勝,文章不從概念出發,而先寫人們常見的自然現象,語言準確,描寫生動,自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來,寫得甚有情趣。

         2. 引導學生分析第二部分。

           這一部分說明了什么?怎樣說明的?

           第二部分說明了物候觀測對農業的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測物候的“活的儀器”,它雖“復雜”,卻“靈敏”;又指出觀測的數據對農業的作用,“簡便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數字,具體說明了物候對農業生產的重要性。一段說明,一個實例,就有理有據地說明了事理。

         3.引導學生逐步分析第三部分。

          (1)第6段這個獨句段,在行文上起著什么作用?

            第6段是一個設問句,單獨成段,領起下文四段;“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張,重點突出,眉目清晰。

          (2)第7段說明了什么?怎樣說明的?

            第7段說明緯度對物候的影響。主要說明兩層意思。第一層說“越往北桃花開得越遲,候鳥也來得越晚”,這是讀者很明白的自然現象,只一筆帶過。第二層說“物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同”,讀者不易明白,就舉例詳加說明。用物候知識解釋物候現象。    (3)第8段說明了什么?怎樣說明的?

           第8段說明影響物候的第二個因素是“經度的差異”。先講道理:這“是離海洋遠近的關系”。這一點可能會與人們所想的情況不同,因此接著連舉兩例來加以說明,使人確信無疑。

          (4)第9段說明了什么?怎樣說明的?

           第9段說明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話說明一般情況:“植物的抽青開花等物候現象在春夏兩季越往高越遲,而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后,用“不過”二字轉折過來,詳細解說“逆溫層”這一特殊情況。文章對逆溫層出現的季節、時間、氣候條件、高度、原理和現象等作了具體的解說,使讀者一目了然。

          (5)第10段說明了什么?在說明方法上具有什么特點?

           第10段說明物候現象來臨遲早的古今差異。寫得簡略,只用資料來說明這種現象。人類燃燒煤、石油、天然氣排放二氧化碳,導致全球變暖,造成物候現象差異。

               以上四個段落的起始句,寫得靈活而有變化,讀起來不枯燥、不呆板。分別寫了四個影響物候現象的因素,按影響的大小依次排列,從主到次,條理清楚。邏輯順序。

         4.引導學生分析第四部分。

          這一部分說明了什么?是怎樣結束全文的?

          這一部分說明了物候觀測研究的意義,以表達進一步加強物候觀測、爭取農業更大豐收的愿望,結束全文。

          第11段首先說明物候學的性質:接近生態學和農業氣象學。然后分別說明研究物候學的意義:

          用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對于”、“確定”和兩個“可以利用來”略說四點。最后再說對山區農業發展的意義。

          第12段,提出“要進一步加強物候觀測”的希望。結尾又提“大自然的語言”,緊扣了本文的標題。

        三. 說明方法:

          本文運用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。

          舉例子的方法運用最普遍。舉出具體的例子來對比較抽象的道理做深入淺出的說明,便于讀者理解。如說明物候對農業的重要性時,舉出了1962年由于沒有注意根據物候觀測播種花生而受損害的實例。舉例的多少要根據需要。一般只需舉一例即可,也有舉兩例甚至更多的。如說明經度差異對物候的影響,一般人可能會認為近海地區的氣溫比內陸地區暖和,而事實上近海地區的春天反比內陸地區寒冷,舉一例讀者可能會認為是偶然性,所以連舉兩例,足以使人信服了。

          作比較也是說明文常用的方法。通過比較,可以使事物的特征更加突出。如說到緯度的差異對物候現象來臨的影響時指出:“早春三四月間,南京桃花要比北京早開二十天,但是到晚春五月初,南京刺槐開花時間只比北京早十天。”

          本文還多處運用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體,使事物的特征更加突出。“如杏花開了,就好像大自然……”這兩個分句,就很富表現力。

       四.大自然告訴我們很多很多,你還能說出一些大自然的語言嗎?

        五.有關物候的農諺積累。

             教師小結本文的邏輯脈絡。

          文章從人們常見的自然現象寫起,順序說明了物候──物候學──物候學的作用──物候現象來臨的決定因素──物候學研究的意義。由淺入深,從具體到抽象說明了有關物候學的事理。說明條理清晰,語言生動通俗,又采用了舉例子、打比方等說明方法,使讀者在興趣盎然中懂得了科學道理。

        布置作業

         1.完成課后練習三。 

      涂祥斌

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