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無痕雪
教師專業化：世界教師教育發展的潮流 （一）
什么是高質量的教師？怎樣培養高質量的教師？誰能勝任21世紀的教育？這是一個社會廣泛關注的問題。
高質量的教師不僅涉及到教師自身的素質，而且涉及到教師教育的全過程，涉及到教師教育的制度保障。
教師職業從經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個發展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業化則形成了世界性的潮流。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。這就要求教師的培養培訓機構，要求國家的教師管理保障制度，都實現相應的重大變革。
因而，關注教師專業化，敏銳地感應這種變化，抓住機遇，迎接挑戰，是各級教育行政部門、廣大的師范院校、教育學院以及中小學校長、教師必須面對的重要問題。
世界教師專業化的歷史進程
如果從現代教學形式--班級授課制的建立、教師開始成為一種專門職業算起，教師專業化已經走過了300多年的歷史。二戰以后，特別是20世紀60年代以后，教師專業化成為一種強勁的思想浪潮，并極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立�，F在，教師專業化已經成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略。
1681年拉薩爾在法國創立的世界上第一所師資培訓學校，標志著師范教育的誕生。但在早期的師資培訓機構，培訓以“學徒制”為主，教師的培訓僅被視為一種職業訓練而非專業訓練。18世紀中下葉，隨著普及初等義務教育逐步在一些國家實施，現代教學方法漸成體系，教育理論有了長足的進步，師范教育理論已見輪廓，為教師從事職業訓練提供了理論上和實踐上的依據，教學開始作為一門專業從其他行業中分化出來，形成自己獨立的特征。歐美各國相繼出現了師范學校并頒布了師范教育的法規，包括中等師范學校的設置、師資的訓練、教師的選定、教師資格證書的規定以及教師的地位、工資福利待遇等，師范教育開始出現系統化、制度化的特征。師范教育機構在對教師進行文化知識教育的同時，開始注重教師教學方法的培訓，開設教育學、心理學課程，對教師進行專門的教育訓練。
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