本文發(fā)表于《廣東教育》2000年第11期
順德市龍江中學(xué) 歐陽宇
作為中學(xué)生閱讀的一個(gè)重要組成部分--課外閱讀，既是中學(xué)語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是中學(xué)生通過讀書來開闊視野、陶冶情操、促進(jìn)身心健康的重要途徑。但是，從目前的總體現(xiàn)狀看，中學(xué)生的課外閱讀基本上還處于一個(gè)盲目、隨意、無序的狀態(tài)。其根本原因既不是課外閱讀的時(shí)間不夠，也不是語文教師對閱讀的方法指導(dǎo)不力，而是中學(xué)生在課外讀物的選擇方面，缺乏正確的指導(dǎo)。
在語文閱讀教學(xué)改革不斷深入的今天，這一最基礎(chǔ)的問題必須再一次引起我們的高度重視。作為語文教學(xué)第一線的中學(xué)教師，我們要有針對性地加強(qiáng)指導(dǎo)，采取積極有效的對策，幫助中學(xué)生走出課外閱讀的迷宮，使中學(xué)生的課外閱讀逐步走向理性、有序和有效，從而切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)的效益。下面我談?wù)勎倚Ｖ笇?dǎo)中學(xué)生選擇課外讀物的一些做法。
一、明確三個(gè)關(guān)系，幫助學(xué)生提高閱讀的思想認(rèn)識(shí)
一是興趣與需要的關(guān)系。中學(xué)生課外閱讀的興趣有較大差異，有的喜歡流行的，不管三七二十一，盡趕時(shí)髦；有的喜歡名人的，不管歌星影星，出名就行；有的喜歡讀那些大案要案、紅墻秘聞；有的喜歡讀那些風(fēng)流韻事、奇聞異趣；當(dāng)然，也有喜歡讀文學(xué)作品、時(shí)文報(bào)章的。要讓學(xué)生明白，只憑個(gè)人興趣而不考慮知識(shí)需要的閱讀，最終會(huì)導(dǎo)致發(fā)展不平衡、知
識(shí)嚴(yán)重傾斜。
二是課內(nèi)與課外的關(guān)系。應(yīng)該說課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生通過課外閱讀來進(jìn)一步理解課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，拓展閱讀的深度和廣度，進(jìn)而由一斑而全豹，由一點(diǎn)而全面。教材的編排是一個(gè)有序的系統(tǒng)，尤其是今年秋季開始在全國使用的高中語文新教材，它的閱讀訓(xùn)練更具有系列性和銜接性。因此，讓學(xué)生明確“以課內(nèi)帶動(dòng)課外、以課外促進(jìn)課內(nèi)”這 一關(guān)系，尤為重要。
三是名著與時(shí)文的關(guān)系。名著是經(jīng)過歷史長河淘洗過的生活經(jīng)典，它以其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)特色而經(jīng)久不衰。中學(xué)課本中節(jié)選了其中的不少篇目。相比名著而言，時(shí)文更貼近社會(huì)，貼近生活，更適合中學(xué)生心理也就更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，這里所說的時(shí)文，既包括像《花季雨季》《男生賈里》《早戀》等反映中學(xué)生生活的“當(dāng)前”文學(xué)作品，也包括知識(shí)含量大、內(nèi)容更新快、信息領(lǐng)域?qū)挼膱?bào)刊文章。二者之間不存在孰輕孰重、誰主誰次的問題，它們應(yīng)該是相輔相成、并駕齊驅(qū)的關(guān)系。
二、加強(qiáng)四個(gè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理選擇課外讀物
(一)階段性和整體性的指導(dǎo)。中學(xué)生在整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)階段，會(huì)遇到愛好各異、特長不-、教學(xué)水平參差不齊的各類型的語文老師，這樣，在對學(xué)生選擇課外讀物的指導(dǎo)上，可能會(huì)形成“東家長、西家短”的局面，致使學(xué)生的課外閱讀處于無序狀態(tài)。因此，一所中學(xué)的所有語文教師必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，協(xié)調(diào)一致，共同探討、研究，制定學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的課外閱讀計(jì)劃和各年級、各階段的具體閱讀方向、內(nèi)容、篇目。這一點(diǎn)很重要。
(二)共性與個(gè)性的指導(dǎo)。中學(xué)生在不同的年齡階段有不同的閱讀興趣，在不同的社會(huì)背景和學(xué)習(xí)環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生出不同的閱讀趨向，同時(shí)，不同的閱讀個(gè)體也有自己獨(dú)特的閱讀愛好。但是，共同的年齡組和同一教學(xué)進(jìn)程、相同的學(xué)習(xí)要求，也決定了學(xué)生之間存在著很大的閱讀共性。因此，作為老師，有必要研究一下其指導(dǎo)對象的共同閱讀心理和興趣以及個(gè)性差異，有計(jì)劃、有側(cè)重、有層面、有針對性地引導(dǎo)他們?nèi)ミx擇課外讀物。一般說，中學(xué)低年級應(yīng)側(cè)重選擇適合于朗讀、背誦和仿寫的課外讀物。如朗朗上口的唐詩宋詞，同齡人的作文選集等；到了中、高年級，老師應(yīng)該有序地開列一些書目，提供部分古今中外的名著，分必讀篇目和選讀篇目兩類，有意識(shí)地引導(dǎo)他們閱讀一些雖然興趣不大但非常重要、能終生受用的讀物。與此同時(shí)，老師也應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體的閱讀愛好，有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，根據(jù)其興趣特點(diǎn)、閱讀能力，推薦于其有益的一定量的課外讀物供其閱讀，以發(fā)揮其特長。
(三)教材篇目和節(jié)選拓展的指導(dǎo)。教材所選編的篇目雖不能說是百分之百的經(jīng)典，但它至少考慮了各方面的因素，綜合了各方面的優(yōu)勢，它的體系和結(jié)構(gòu)具有由簡到繁、由易到難、由淺人深的序列性、層次性和整體性。因此，對教材的閱讀應(yīng)是學(xué)生閱讀的主體和重點(diǎn)，課外閱讀應(yīng)圍繞課內(nèi)閱讀來展開。語文老師在選擇讀物、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地拓展課堂閱讀內(nèi)容。例如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《群英會(huì)蔣干中計(jì)》《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《促織》時(shí)，不妨伺機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》《水滸》《聊齋志異》；在講述郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，不妨選幾篇同是寫秋的散文來進(jìn)行比較閱讀；在分析流沙河的《就是那一只蟋蟀》時(shí)，不妨把余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒乙的《鄉(xiāng)色酒》、非馬的《醉漢》等思?xì)w詩作介紹給學(xué)生品味。能這樣結(jié)合教材幫助學(xué)生選擇課外讀物，開展課外讀書活動(dòng)，就能達(dá)到事半功倍的效果。
(四)文學(xué)作品和社科文章的選擇指導(dǎo)。許多教師在指導(dǎo)中學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，往往只注重那些文化氣息濃厚、思想內(nèi)容深邃、語言富有魅力，能啟人智慧的文學(xué)作品，而忽視那些能以其人格魅力和精神品質(zhì)感染人、熏陶人的傳記作品以及能夠拓寬視野、開發(fā)智力、了解社會(huì)的科普讀物。其實(shí)，無論是從讀書還是從做人的角度考慮，后者都是不可或缺的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物時(shí)，既要開列出文學(xué)作品的必讀“菜單”，也要推薦部分傳記、科普等社科“特色菜”，以便讓學(xué)生營養(yǎng)協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展。
除了上述四個(gè)方面的指導(dǎo)之外，我們還在課外閱讀的計(jì)劃、閱讀技巧、閱讀方式、時(shí)間安排、效果檢測等方面做了一些有益的探索。我們認(rèn)為，盡管決定課外閱讀質(zhì)量高低的因素很多，然而最基本也是最直接的一個(gè)因素應(yīng)該是對課外讀物的選擇，選擇的優(yōu)劣將直接影課外閱讀的效果，而最優(yōu)化的選擇組合將會(huì)取得最經(jīng)濟(jì)的實(shí)效。
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