在新課改的理驗下如何充分利用教材中的插圖進行教學

發(fā)布時間：2017-11-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

摘要：

一本好的教科書總是圖文并茂的，運用圖示教學，教會學生識圖是學習和掌握基礎知識的重要手段，在生物教學中可以起到事倍功半的效果，培養(yǎng)學生的觀察能力，直覺思維和空間想象能力……

關鍵詞：插圖課堂教學培養(yǎng)能力等

隨著新課程的全面推進，基礎教育課程改革的深入開展，生物課程以其嶄新的面目呈現(xiàn)在中學課堂中，課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

課堂教學是學生獲取基礎知識的重要渠道之一，教科書是學生學習的基本工具，生物學教科書內(nèi)附有許多插圖，這些插圖是教材內(nèi)最基本的內(nèi)容，穿插在教科書內(nèi)相應的文字中，許多課堂教學用的掛圖，往往以它為藍本，這些插圖和掛圖是最容易和學生接近的。

插圖和學生接近，不等于學生能夠重視和正確利用插圖。一本好的教科書總是圖文并茂的，由于教師引導不夠，學生對插圖等形象的內(nèi)容不夠重視，往往視而不見，不注意分析插圖的含義，很難利用，所以作為學生學習的引導者 --教師，要注意指導學生重視識別這些插圖，學會利用插圖，那么，怎樣才能充分利用教科書中的插圖呢？

第一、充分利用插圖，幫助理解課文內(nèi)容

課本中附有插圖、圖解的地方，往往是教材中的重點、難點，這些插圖和圖解把抽象難以理解的文字敘述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往忽略，不會協(xié)同對應利用，在教學中要求并指導學生參照插圖、圖解，并配以標本，模型，與教材文字內(nèi)容對應閱讀，這樣，使許多單靠閱讀文字難以理解弄懂的知識，參照插圖去理解卻往往變得很容易，并且能更好的記住。例如：植物細胞吸水和失水的過程圖；光合作用中物質和能量的轉化；生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系圖等，經(jīng)過運用圖文對應閱讀講解，能很好的幫助學生理解和識記，培養(yǎng)學生的觀察能力、直覺思維和空間想象能力。

第二、指導學生學會識圖的方法，有利于自主學習

教學中常常遇到一些學生在學習課本知識時，不注意利用和分析教科書內(nèi)的插圖，所以教師要引導學生重視識別插圖，利用插圖。例如：學生在閱讀課文時先看插圖，了解自己對插圖的理解程度，并理解容易忘掉的部分，然后再參看課文；或在復習插圖各部分的同時，心理要想到它有什么功能。教師在指導學生識圖的同時，還要求學生把關鍵性的部分用簡單的線條繪制在筆記本上。例如：在講鳥類、哺乳類動物的血液循環(huán)時，參照插圖先找心臟四腔，再找心臟四腔連通的血管，血液流經(jīng)的組織、細胞、器官，順著血液的流動方向讓學生找體循環(huán)和肺循環(huán)，并用紅筆勾畫流動脈血的部位，用藍色筆勾畫流靜脈血的部位，這時學生會提出很多質疑，到底體循環(huán)和肺循環(huán)是從什么部位開始，到什么部位結束？為什么血液流經(jīng)肺以后，會由靜脈血變成動脈血？為什么血液流經(jīng)組織細胞、器官后，會由動脈血變成靜脈血等等。這些方法都能起到引發(fā)學生的思考、好奇心、主動求知欲和想象力。改變學生在教學中的地位，從被動的知識接收者、轉變成為知識的共同構建著，激活學生學習的積極性和主動性，成為學習的主體。實踐告訴我們，一幅好的生物圖可以起到概括，濃縮知識的作用。學生通過識圖，對課文中重要知識進行摘要記憶，甚至擴展知識，既激發(fā)興趣又鞏固了知識。

第三、以圖代文減少文字，考查學生的學習

目前在考查學生學習知識質量時也利用了識圖作答的題型，它可以在短時間里檢測學生的更多知識的內(nèi)容。考卷上的圖一般有：要學生認識它的各部分結構名稱和功能圖（如血細胞在顯微鏡下的結構圖），需要學生進行補充的圖（如在心臟四腔中劃出血液的流向），在整體的圖中要學生從中歸納出某些特征的圖（如生態(tài)系統(tǒng)方面的圖中哪些是生產(chǎn)者、哪些是消費者、分解者，以及生產(chǎn)者、消費者之間的關系等），這種考查方法可以促進學生思考，在同一考試時間內(nèi)可以考查更多的知識點，教師評卷也簡單迅速，不會產(chǎn)生評分上的“寬”和“嚴”的傾向。因此，重視識圖教學對于提高教學質量更顯得十分必要了，教師也應該有的放矢的從這些方面去訓練學生識圖。

真實、生動、形象的生物圖將現(xiàn)代生物學的一些重要內(nèi)容展示出來，給人以直觀生動和新穎之感，隨著生物學的不斷發(fā)展，生物教學的內(nèi)容隨之也進行了更新，抽象和難于理解的教材內(nèi)容越來越多。因此，生物教學的識圖和繪圖的范圍也擴大了，運用圖示教學對于提高學生的學習效率，加快基礎知識的掌握和理解已成為廣大生物教師的共識。（吳昌霞）

參考文獻：

1、《素質教育觀念學習提要》，中華人民共和國教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組編，北京生活讀書新知三聯(lián)書店出版發(fā)行。

２、《中學生物創(chuàng)新教法》素質訓練方案，徐仁靜主編，學苑出版社出版發(fā)行。

陸慶開

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