說說“說課”
張書森
在教學教研活動中，當前用得較多的形式就是說課。說課的好處是用的時間短，也不用學生聽。各級教育部門舉行的優(yōu)質課、大獎賽、公開課等教學活動，也有很多采用了說課這一形式。在講了一堂課之后，還要談一談這節(jié)課的最初設想和構思，甚至不講課只說課。在評“百佳、優(yōu)秀”教師時，也用說課這一環(huán)節(jié)。就連音、體、美、微機課的評比，也用說課這一形式來評價你教學能力教學水平的高低。但從筆者多次參加這樣的活動中體會到：說課，只能作為教研活動，集體備課的一種形式和方法，而不能作為評價一個教師課堂教學能力優(yōu)劣的方法和形式。說課的基本套路是這樣的：一是教材分析，二是教學目標的確定，三是重點難點，四是教法學法，五是教學過程，六是板書設計，七是課堂小節(jié)等等。千篇一律，誰都會說得天花亂墜，有理有據層次分明，其實根本就看不出駕馭課堂能力的高低。
無論什么學科，面對的不是學生，是評委、教師、領導，都是像八股文一樣，基本按照一個固定的模式來說，一般是用10--20分鐘的時間，一個個都是引經據典，有無數條教育教學的理論根據，有一千個方一百個計，說的是滿懷激情，似乎這節(jié)課要是真講給學生聽的話，那一定就是精彩之至了。就拿語文學科的說課來說，先分析教材，分析教材就是說本篇課文在本單元、本冊語文課本中的地位，一般都是說占有非常重要的地位，理由也充分的很。其實這有必要嗎？對一篇文章的學習有這么嚴重嗎？再就是設計的學習目標，重點難點，教學過程和時間的分配，如果真的是按照設計的思路去面對學生上一堂課，就一定能上好嗎？當然不排除有上好的，但絕大多數在真實的課堂上會是另一回事。因為你面對的學生會出現許多突發(fā)的問題和事件，有些問題也是你無法預料的。因此，只有面對學生，了解學情，隨機應變，才能真正看出你駕馭課堂的能力，才能看出你教學水平的高低。所以說，用說課的形式搞比賽、評優(yōu)，是不科學的，也是沒有根據的。音、體、美、微機課，如果用說課來衡量教學能力，搞比賽、評優(yōu)，那就更荒唐了。音樂課不唱不彈，體育課不跑不跳，美術課不畫不描，微機課不上機實際操作，教師站在前面無論說得多么的精彩，也不足以看出教師駕馭課堂的能力。
說課的價值和作用在于教研和集體備課，教師間教學體會的交流和溝通。而絕不能夸大它的作用，把說課與講課等同起來。
張書森
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