學員姓名：王晨風 輔導科目：語文 學科教師：崔惠娟
授課主題 記敘文閱讀（下）
教學目的 現代文閱讀類型題目強化訓練
教學重點 記敘文答題技巧和答題規范性
授課日期及時段 2015.09.26 08：00--10：00 （第二次課）
教學內容
一、知識清單
記敘文
記敘文
記敘文有廣義與狹義之分：
廣義的記敘文，包括記敘性的文學作品，如散文、小說等。
狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活中的人、事、景、物的情態變化和發展進行敘述和描寫的一類文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。
正因為記敘文寫的是生活中的見聞，所以一定要表達出作者對于生活的真切感受
記敘文 知識清單 作用
六要素 時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果
順序 順敘（按事情發展先后順序） 敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻
倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。 造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性
補敘（在敘事過程中，對前面事件作某些補充敘述） 對主要人物的身份、來歷、性格作補充介紹，或對某一事物作解釋性說明，以利讀者更全面地了解人物或事件
線索 線索是貫穿全文的脈絡。抓住了線索，對理解文章、掌握結構、把握中心有很大作用 線索的形式有如下幾個方面：
1、以某一件有意義的實物為線索
2、以某一中心事件為線索
3、以人物為線索
4、以作者的思想感情或者思想感情的變化為線索
5、以時間為線索
6、以地點變換為線索
結構 （1）按時間的先后安排結構
（2）按人物的活動、地點的轉移安排結構
（3）按事件情節的發展階段安排結構
（4）按照事件之間的一定關系安排結構
表達方式 記敘、議論、抒情、描寫、說明。
描寫
人物描寫 肖像描寫 塑造人物性格；
推動情節發展；
揭示文章主題。
外貌描寫
神態描寫
語言描寫
心理描寫
動作描寫
環境描寫
自然環境 （１）、表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；
（２）、推動情節發展；
（３）、渲染氣氛；
（４）、烘托人物形象（或人物心情、感情）；
（５）、突出、深化主題。
社會環境 (１)、交代作品的時代背景。
(２)、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什么樣的社會現實。
寫作手法
這篇文章采用“XX”的手法，作者通過“……（文章相關內容）”使文章寫得“……”
注意：在寫作時一定要結合文章的具體內容來寫，否則就會很空 擬人手法 賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。
比喻手法 形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。增強語言的生動性、形象性、化抽象為具體，使人易于理解
夸張手法 突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象
象征手法（托物言志） 把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力
對比手法 通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題
襯托（側面烘托）手法 以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。襯托，同類事物襯托是“正襯”，相反事物襯托是“反襯”；以次襯主
諷刺手法 運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默
欲揚先抑 先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果
前后照應（首尾呼應） 使情節完整、結構嚴謹、中心突出
修辭
答題方法：這篇文章運用了XX的修辭手法，如“…（某一段話）”；運用了“XX”的修辭手法，能……修辭作用）
注意：在寫作時一定要結合文章的具體內容來寫，否
就會很空 夸張 突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象
排比 條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長于抒情，使語言更有表現力，更有氣魄
對偶 使句式整齊，結構一致，形式優美，音韻和諧，互相映襯，互為補充
反復 強調某種意思，更能突出文章主題，觀點鮮明。抒情強烈，富有感染力
設問 自問自答，引人注意，啟發思考
反問 態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。
引用 使內容更真實、準確、深刻、精密。
反語 增加諷刺意味，使表達更深刻，更有力度。
對比 形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。
一、考察內容
1、整體感知文章的內容、理解文章中心、體會作者感情；
2、正確把握題目、段落的作用、根據要求概括提取信息；
3、理清文章思路，把握文章結構；
4、緊扣描寫分析人物形象；
5、結合語境理解詞語和句子的意思；
6、品味語言，賞析表達技巧；
7、結合實際談閱讀感受和情感體驗
二、中考記敘文閱讀常見題型及答題技巧
概括類
（文章主要內容、語段內容、中心或主旨、層次結構）
概括文章主要內容
1、 先搞清楚文章的六大其本要素
2、 根據自己做題的需要選擇概括文章內容所需要的要素，然后按照一定的邏輯順序進行組合，即完成此類題目
概括中心思想或主旨
1、中心思想的歸納，常用的有以下幾種方法：
①從分析標題入手，
②從分析材料入手，
③從分析首段入手，
④從分析文章中議論或抒情句入手，
⑤從分析篇末入手
⑥從概括段意或分析人物事件入手。
2、概括記敘文的中心有一些常用的格式：
本文記敘了（描寫了）……故事（事跡、經過、事件、景物），表現（反映、歌頌、批判、揭露了……的思想（性格、精神、實質），抒發作者……的感情。
理清結構層次
理清結構層次即劃分 段落并明確各段大意
理解類
（詞語能否刪除類、作用類或好處類、意義類、代詞的指代內容、過渡與照應類，句子類文中作用或意義、能否刪除類、表達感情思想類、題目的含義類）
理解詞語
①此詞語的本身義，即詞典義。
②此詞語在文章中的意義。
③此詞語在文章中所起的獨特的作用。
理解句子 這類題目所考查的句子多數是指中心句、統領句、轉承句、結論句和一些意蘊比較豐富的句子。
理解這些句子可以從以下三個方面來理解：
從內容上看思想感情，從結構上看作用，從藝術效果上看（理解句勢的整散長短對于抒情議論的作用，要理解修辭手法的效果，理解文章技法上產生的效果。）
開放類
（感悟題、補充題、仿寫題、聯想（想象）題）
感悟題 是對原文內容的延伸，要在理解原文創作意圖、作者創作思路的基礎上進行創造活動。答題時，既要聯系原文內容，更要從原文中抽取本質的東西，結合實際，發表自己的感悟和見解，體現學生的態度、情感、價值觀
補充題 關鍵在于把握題目要求，吃透原文有關內容，理清原文思路，這樣補寫的句子才能與前后文意思連貫，補寫的論據才能吻合論點和文意。
仿寫題 可謂形式多樣：有單一性仿寫，如：修辭、表達、關聯詞、短語等角度進行仿寫；也有綜合性仿寫，即仿照例句、例段的思路、句式、修辭等，按照多項要求進行仿寫。
完成這類題目，首先要讀懂例句，把握其句式特點、修辭方法、前后句和其中的關鍵詞語的內在關系等，然后，還要讀懂題意，按照題目要求進行仿寫。
聯想、想象題 1、常見的形式有：根據設定的情境造句或寫一段話
2、完成這類題目，一要注意答題內容與原文主旨、題目要求的相關性、一致性，也就是說，首先要找到題目所問與原文內容的契合點，再聯想到與之相關的實際情況，才不致于答非所問，偏離題意。二要注意想象的合理性。不合情理的想象，會給人以荒誕可笑的感覺。
知識類 知識清單
橋在水上
這是一座美麗的城市，有許多座橋，橋總是架在水上。
星期天清晨，一片寧靜。我站在一座橋上看風景。
橋上沒有行人，橋中央的欄桿旁躺著個男子。這幾天，我每天從橋上走過，總能看見他蜷縮在這里。
一輛紅色小轎車出現在橋頭邊。車門開了，兩個孩子從車里跑了出來，后面是一位中年婦女。男孩六歲模樣，女孩小一些。孩子們朝橋上跑來，女人站在橋頭觀望。
兩個孩子各抱一個紙袋，奔到男子身旁站住。早上好!男孩女孩異口同聲說。
早上好!男子翻了個身，坐了起來，靠在橋欄上。他頭發蓬松，胡子拉碴，深色的夾克衫滿是污跡。
這是你的早餐!男孩把手里的紙包遞過去。這是你的蘋果!女孩把手里的紙包也遞了過去。
女孩雙手撐在膝蓋上，你吃吧，這是我媽媽做的三明治。
男子疲憊地說，對不起，昨天晚上我發燒了，還不想吃，謝謝你媽媽，我一定會吃的。女孩說，哦，我發燒的時候，也不想吃飯。
我克制不住自己的好奇，站在橋欄邊，裝作欣賞河上的風景，一字不漏地聽著他們的對話。
先生，男孩問，你為什么睡在這里呢?
我沒有房子。
女孩馬上說，你可以住到我們家去，我們家有房子。
謝謝你，可我不能去你家。
為什么呢?女孩很驚奇。
那不是我的家，每個人都應該住自己的家。
你的家在哪里?男孩問，。
我的家在外地，房子被大水沖掉了，我沒有家。
兩個孩子沉默了。過了一會兒，女孩問，先生，我能不能抱抱你呢?不，不不，男子驚慌地縮了縮身子，低頭看看骯臟的衣服，我很久沒有洗澡了……話還沒說完，女孩伸出細小的胳膊，繞住男子的脖子，男子猶豫了一下，緊緊地抱住了女孩。隨即，男孩也撲過去，三個人擁抱在一起。
我的眼睛濕潤了。我一動也不敢動，怕擾了橋上這無比溫馨的一幕。我問自己，我會讓自己的孩子去擁抱一個骯臟的發著燒的乞討者嗎?我知道，我是寧愿給錢給物也不愿讓孩子這樣做的。我遙望對面橋頭的母親，她依然站在那里，粉紅的圍巾飄動。
我能和你玩一會兒嗎?一轉眼，女孩已經坐到男子的膝蓋上，像自,T-親人一樣。男子激動得聲音發顫，我怕是感冒了，會傳染給你的。女孩說，不要緊的，我打過感冒預防針。男子說，可是，我沒有什么可以給你玩的呀。
我有玩具!男孩從口袋里掏出一輛掌心大小的玩具汽車，遞給男子。男子接過去。看了看，往地上一收一放，小汽車呼啦一下滑了出去。三個人趴在橋上一起玩了起來。咯咯咯的笑聲在空氣里震蕩，傳得很遠。
太陽升高了。橋頭的母親抬手看了看表，喊道，孩子們，時間到了，該走啦!兩個孩子依依不舍地站起來，和男子揮手說再見。可是不一會兒，兩個孩子再次飛奔而來，每人給男子手里放了一張紙幣。女孩說，媽媽說了，謝謝你陪我們玩得那么開心!男孩說，謝謝你讓我們有這樣快樂的早晨!
謝謝你們，我也非常快樂。坐在地上的男子扒著欄桿搖晃著站起來，他傴僂著身子，不停地揮手，謝謝，謝謝，告訴你媽媽，這是我來到這個城市最快樂的一天!
橋上這感人的一幕，讓我怎么也平靜不下來。良久，我緩過神來，走過去，給了男子一些錢。男子正在流淚，他說他的孩子們寄養在親戚家，等他賺錢寄回去。可是他病了，沒錢醫治， 又不能打工，只能暫時在橋上乞討度日，這幾天發燒了，頭痛欲裂。他曾想從橋上一躍而下，可是今天，上帝派這兩個孩子帶信來，讓他一定要活下去。
(作者：王周生。有刪改)
8．請簡要概括故事情節。(3分)
8．兩個孩子給橋上乞討的男子送早餐，和他擁抱、玩耍；孩子的行為讓男子有了活下去的信心。(意思對即可。孩子的行為，2分；孩子行 為產生的影響，1分。共 3分
9．結合全文，說說題目“橋在水上”的作用。(3分)
9．①指架在水面上的橋，點明故事發生的地點。②指架在善良的人們與落難者之間的橋，點明主題。③引起讀者的閱讀興趣。④富有詩意，為全文營造美好的氛圍。
10．從畫線句中找出幾個體現細節的詞語，結合具體內容進行賞析。(3分)
示例一：“繞住”“撲”等詞語具體細致地展現了兩個孩子擁抱男子的感人情景，突出了孩子的純真善良。 示例二：“猶豫”‘緊緊’’等詞語細膩地表現了男子內心的波動，~1tI了孩子的純真善良帶給男子的感動。 (言之成理即可。寫出體現細節的詞語，1分；具體分析，2分。共3分)
11．文中那個中年婦女的形象耐人尋味。請結合全文探究她是個什么樣的人。(4分)
11、①教子有方：在具體的行動中培養孩子關愛他人尊重他人的美德。②善良有愛心：同情乞討男子，讓孩子給他送早餐、送錢；當孩子擁抱男子時，不阻攔。（意思對即可。一個方面2分，其中形象1分，分析1分。共4分）
12．依據本文的主題和意境，寫幾句描寫景物的話作為本文的結尾。(3分)
12.示例：橋下，水靜靜地流著，在陽光下泛著片片金光，遠處飄來悠揚的樂聲，好聽極了。（言之成理即可。景物描寫2分；符合主題和意境1分。共3分）
天凈沙 秋思
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家。
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
（1）小令中“枯藤”“老樹”“昏鴉”“夕陽”等詞語描繪了一幅怎樣的景象？
（2）這首小令表達了作者怎樣的思想感情？
漓江情韻
雨霏霏，霧茫茫。雨霧好像是漓江的紗巾，籠罩在它美麗的面頰之上。江里的漁舟、游船以及江邊的垂釣者.都成了一個個逗點，在雨霧漓江的詩章中，挑逗著你手中的筆.把大自然中的絕美鳊織成篇。
我漫步江邊，向這一個個黑色標點走去。最近的一個標點圓圓的，像是句號。等我走近了，才看見那是一把雨傘，但傘下空無一人。轉身剛要離去.傘下忽然有稚嫩的童音向我問候：“你好--你好一”我頓時愣在那兒了。還沒客我醒過悶兒來，那細嫩的童聲又飛了出來：“江作青羅帶，山如碧玉簪。”哎呀，他在背誦韓愈描寫桂林山水的佳句!我弓下身，尋覓與我開玩笑的傘下頑童。一看嚇了一跳，與我逗趣的競是一只伏在鳥籠里的鸚鵡。鸚鵡覓我俯視它，又對我來了一句歡迎詞：“要知漓江美，請你登木舟。”我不禁笑出聲來，猜想它的主人一定是個十分風趣的搖船人。
于是，我耐心地等待他的出現。終于，a在漓江朦朧詩中，又出現了一個標點，那是一個破折號。順著江心漸漸向江邊移動過來。我從木槳擊水的聲音中悟出，那破折號是一只小舟。我猜想這葉木舟上的搖槳人，一定是這只神奇鸚鵡的主人;這只鸚鵡，是他有意安排在這兒吸引游客的。妙!這個超人的奇思妙想，等于給這首朦肫詩又增添了一個驚嘆號。
果然，一葉木舟從雨霧中現身。一個低沉蒼勁的男低音傳入我的耳鼓：“你是過江，還是想游漓江?上船來吧!”
上了船，我才看清，他的臉清癯瘦削，身備和那張臉一樣瘦削，讓我吃驚的是，他竟是個一走一歪的殘痰人。我的興致頓時跌落了下來。他卻不知我心態上的變化，依然興致勃勃地對我說：“看你這身行頭，不像是本地的過江人。你想去哪兒看景?不要看我的船小，它可以從漓江搖到桃花江。先生如果有遠游的野興，我還可以送你到陽朔，那兒有一條洋人街，是中國的一絕。”
我搖搖頭，告訴他昨天我已經乘坐游艇去過那些景區了。
“那么，你登船的意思是……”他不解地望著我。
我只好言明只是想看一看調教鸚鵡讀詩的搖船人。僅此而已。
他大聲地笑了起來。b那朗朗的笑聲，驚飛了江邊的水鳥，像是標點中的一串黑色省略號，消失在漓江茫茫的雨霧深處。
他告訴我，他先天殘疾，一出生就被父母拋在江邊，是一對在江上擺船的夫婦把他養大成人的。待收養他的兩個老人走后，他不甘心靠吃“社會低保”打發日子，便開始了搖船生涯。有一天，他到鳥市去買魚鷹，看見這只僅有一條腿的鸚鵡，便把它買了下來。從此，這只鳥兒與他朝夕相伴。
“那韓愈贊美漓江的詩.是你教它的?”我問。
“不是。桂林人都會背誦這兩句詩，它聽多了，就會學舌了。”
“那么請客人登船的兩句話呢?”
“兩個瘸子之間，心靈相通，我一點撥它也就會了。”說這話時，他似乎十分開心，又爽朗地笑了起來。
我沉默了。我不知這個腿部殘疾的搖船人和他那少了一條腿的鳥，在雨霧漓江上苦心經營一天，能有多少收入。我想問問他，但嘴唇像被貼了封條一般，怎幺也張不開。我不愿再耽誤這個搖船人的寶貴時間，從衣兜里掏出一張五十元的鈔票，塞到他的手里，匆匆下船。他從船上跳了下來，急切地對我喊道：“不可以--不可以--老先生，我沒為你做什么.不能收你的錢……”
回到江邊公寓，隔窗而望，那船那傘已不再是朦朧詩中的標點，陰柔情致的漓江和充滿陽剛的人，編織成了漓江一首美麗的人文詩章…… (作者：從維熙。有刪改)
8.請簡要概括本文的主要內容。(3分)
在漓江邊，“我”被一只鸚鵡吸引，結識了一位殘疾的搖船人，被他身殘志堅、自食其力的故事所感動。(意思對即可。人物1分，情節2分，共3分)
9.第一段在文中起什么作用?(2分)
.①交待故事發生的環境。②引起下文。③營造朦朧的詩情。④用漓江的陰柔情致烘托搖船人的陽剛之美。(意思對即可。答出任意兩點，一點1分，共2分)
10.“我”見到搖船人時為什么“興致頓時跌落了下來”?這樣寫的目的是什么?(4分)
因為搖船人其貌不揚且有殘疾，與“我”想象的差別很大，“我”很失望。(2分與后文“我”的感動、贊美形成對照(作鋪墊、欲揚先抑)，(1分)突出搖船人的精神品質。(1分) (意思對即可。共
11.從文中畫波浪線的a、b兩個比喻句中任選一句，分析其表達效果。(3分)
a示例：把雨霧中的漓江比作艨朧詩，把遠處江中隱約可見的小舟比作破折號，形象地寫出了小舟的形態，生動別致，富有詩情畫意。 b不例：把被笑聲驚飛的水鳥比作一串黑色省略號，形象地寫出了水鳥漸飛漸遠的身影，生動別致，富有詩情畫意。 (對比喻內容的分析l分，
12.文中的搖船人是一個什么樣的形象?請簡要分析。(寫出兩個主要的方面即可) (4分)
12.文中的搖船人是一個什么樣的形象?請簡要分析。(寫出兩個主要的方面即可) (4分)
身殘志堅、自食其力、拒絕憐憫：不甘一i5靠屹“社會低保”打發日子，靠搖船為生，不接受“我”給他的五|_元錢。②樂觀、開朗、熱愛生活：愛笑，不避諱自己的殘疾，積極面對生活。 (意思對即可。每個方面2分，其c"形象l分，分析1分。共4分。若答“陽剛”，言之成理也可)
二．古詩背誦
酬樂天揚州初逢席上見贈
劉禹錫
巴山蜀水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
三．1、下列詞語中加點的字，每隊讀音都不同的一項是（ ）
A.開辟/復辟 模具/裝模作樣 差強人意/參差錯落
B.饋贈/崩潰 針灸/膾炙人口 矯揉造作/驕兵必敗
C.給力/供給 呼吁/長吁短嘆 人才濟濟/扶危濟困
D.斗爭/掙脫 淳樸/諄諄教誨 忍俊不禁/襟懷坦白
2、下列詞語中的加點字，每對讀音都不相同的一項是（）
A.吞噬/嗜好 笨拙/灼熱 恣睢/關雎 鐐銬/瞭望
B.緊俏/紫綃 愜意/怯懦 憨厚/俯瞰 閃爍/沙礫
C.渣滓/碴口 舷窗/目眩 陰霾/霪雨 宿營/星宿
D.濡濕/囁嚅 惘然/罔聞 腳踝/青稞 贖罪/瀆職
3、下列詞語中沒有錯別字的一項是（）
A.維命是從 截然不同 未雨綢繆 韜光養晦
B.孤注一擲 慘絕人寰 呆若木雞 今非昔比
C.頹垣斷壁 紅裝素裹 肆無忌憚 無所是事
D.巋然不動 才輸學淺 銷聲匿跡 露出馬腳
4、下列詞語中的加點字，每對讀音都不相同的一項是（）
A.倔強/崛起 殷紅/巧笑嫣然 瞻仰/贍養父母
B.嗔怒/縝密 仲裁/憂心忡忡 宗旨/指日可待
C.狙擊/咀嚼 禁止/情不自禁 屏風/屏氣凝神
D.玷污/粘貼 災難/多難興邦 貝殼/金蟬脫殼
5、下列詞語中有錯別字的一項是（）
A.贅言 發帖子 九霄云外 味同嚼蠟
B.魁梧 聯鎖店 嘔心瀝血 引吭高歌
C.狡黠 愣小子 恪盡職守 恃才放曠
D.簽署 夾克衫 莫名其妙 趨之若鶩
解析:選C 聯鎖店--連鎖店
6、 下列詞語中的加點字，每對讀音都相同的一項是（）
A.翡翠/菲薄 寒暄/渲染 檔案/當真 震撼/遺憾
B.單薄/刻薄 倒退/倒影 剎那/剎車 旋轉/盤旋
C.徇私/殉職 亢奮/抗災 沉湎/緬懷 弓弦/舷窗
D.處境/處理 負荷/荷塘 間接/間隙 應聘/應用
7、下列詞語中沒有錯別字的一項是（）
A.部署 休閑裝 常年累月 不脛而走
B.幅員 笑瞇瞇 按部就班 眾志成城
C.調濟 城隍廟 深居簡出 出奇制勝
D.備份 親合力 繼往開來 人才倍出
崔惠娟