《背影》教學設計
北京第一六一中學 蔣紅梅
一、教學目標
知識與能力：
1．把握賞析詞句的思路。
2．學會以抓住關鍵詞句、填補文章留白等方式，品味賞讀文章的方法。
3．學習在敘述和描寫中蘊含深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達深情的方法。
過程與方法：
1．解讀課文，采用整體感知──深入剖析──整體把握。
2．采用朗讀品味的方法，體會文章情感。
3．采用先自讀文本，再補充背景的方法，加深對文章主旨的理解。
情感態度與價值觀：
1．感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
2．體會父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。
二、教學重難點
教學重點：
1．理解融于字里行間的真摯、深沉的父子之情。
2．學習在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達深情的方法。
教學難點：
結合背景，深入理解文章中蘊含的民族傳統倫理美德，并能遷移到對自己生活的理解。
三、教學策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、分組討論法等教學方法，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1．潛移默化，滲透科學的閱讀方法：整體──局部──整體。
2．培養學生賞析文章的能力：抓住關鍵詞句──理解表面義──品味深層義。
3．重視情感熏陶和文章現實意義的理解：課文感悟──生活拓展。
四、教學過程
（一）作者簡介導入
導語：在中國現代文學史上有這樣一位享譽文壇的人物，他是著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。他積極投入愛國民主運動，他清貧而有氣節，他曾寧死不領美國的救濟糧，毛澤東同志稱頌他為“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。他就是朱自清。這樣一位在民族大業面前不屈不撓、極有骨氣的男子漢，面對親人時，卻另有一番細膩的情感。下面我們跟隨朱自清的筆觸，走進《背影》。
【設計意圖】回顧舊知的同時激發學生的閱讀興趣。
（二）感知學習
1．老師、學生、名師（孫道臨）一起配樂朗讀課文。
老師：第1～3段；學生1：第4、5段；學生2：第6段；名師：第7段。
2．思考的相關問題：
（1）老師、同學、大師誰讀得更好？好在哪里？
（2）文章主要寫一件什么事？請你概括。
（教師引導學生：概括事件的方法：誰，做了什么，結果是什么；重要的時間、地點不能丟。）
學生概括，教師總結：奔喪之后，于浦口車站，父親送兒子。
【設計意圖】營造情境和引導整體感知文章內容。鞏固事件概括的方法。
（三）內容探究
教師出示設計好的問題，引導學生分組分段討論。
1．作者眼里，他的父親好嗎？你從哪兒看出來的？
教師引導學生：
（1）“父愛”這個大情感中，你能將它細化成更貼近我們的情感嗎？
舉例：體貼、關心、擔心、寬容、擔當、牽掛、不畏艱難、依依不舍……
（2）請你抓住文字、詞語等細節描寫，從表面到深層，品讀父親細膩的情感。
舉例：爬月臺的動作“攀”“縮”“傾”，父親還是“肥胖”的，穿著“青布棉袍”“黑布馬褂”，爬得辛苦艱難的樣子，正表達父親深厚真摯的愛子之心。
（3）文字往往不能把所有情形都寫出來，其中會有留白。請你發揮聯想和想象，填補留白，體會父親的情感。
舉例：父子初見，見兒子簌簌落淚，父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”此處可以補充父親的心里活動，理解其實最艱難的是父親安慰兒子時的堅強、體貼、擔當等特點。
2．能寫出如此感人至深的父親的兒子是怎樣的人呢？請你從文中找到依據，進行評價。
教師引導學生：可以尋找兒子在送別之時和寫文章時的表現和心理活動，也可以尋找作者的議論抒情句，體會兒子的情感。
【設計意圖】讓學生能更好地分析人物形象，將情感逐漸細化，培養學生的賞析文字能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導學生關注文章中父與子的情感是雙向的。
（四）主旨探究
教師出示設計好的問題或學生提出的不懂的問題，引導學生分組討論。
1．分析理解最后一段。
（1）你如何理解父親心中所說“膀子疼痛厲害”就“大約大去之期不遠矣”？
（2）你如何理解文章最后的感嘆“唉！我不知何時再能與他相見！”？
教師引導學生：結合掌握的朱自清父子的實際生活，體會父子之間的想念與依戀之情。
2．聯系寫作背景，深入挖掘主旨。
（1）作者在什么情況下寫《背影》？
教師引導學生：了解創作背景，站在時代的特點中品讀文章。
（2）引發了人們怎樣的思考？
教師引導學生：從兩個角度，當時人們的反響和現代人讀《背影》的思考。
3．出示季羨林先生讀《背影》的感言，與學生共讀品味。
教師引導學生：聯想遷移到從古至今的其他名言或作品，體會到父愛子、子愛父的倫理親情，這是中華民族的傳統美德，是家庭、社會和諧的基礎。
【設計意圖】1．卒章顯志，從文章結尾的剖析引向創作背景。2．本文與背景、大家解讀和其他文字的互文閱讀，提升學生情感態度與價值觀。
（五）寫法探究
1．教師導語并設計問題：這樣感人至深而又含蘊豐厚的文章，是怎樣用文字傳遞這種深情和含蘊的呢？
2．教師小結：
（1）善于從生活的平凡瑣事中提煉，福橘送吉祥、背影喻離別等，讓文章意蘊豐厚。
（2）四個“背影”，兩實兩虛，反復呼應，首尾呼應，讓深情在文中回環往復。
（3）在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，二者結合，感人至深。
【設計意圖】討論并總結本課寫作手法，為以后的寫作指導作鋪墊。
（六）活動學習
教師布置圍繞下列問題展開活動（根據課堂實際選擇合適的活動）。
1．你的父親和文中的父親相似嗎？結合生活事例講講你的故事，談談你的感受。
2．播放學生家庭的“父與子”溫馨照片，講經歷，談感動。
3．播放卜勞恩《父與子》中的幾幅漫畫，讓學生結合自己的生活經歷，說說看到的父子之情。
【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。
（七）布置作業
1．有選擇地布置檢測練習。
參考文本素材“《背影》同步檢測”。
2．在“閱讀輸入”與“寫作輸出”中品味生活。
課外閱讀臺灣著名女作家三毛的《背影》，然后寫一件父母讓你感動的小事。
【設計意圖】1．基礎檢測練習。2．引導學生做課外閱讀，發現身邊親情并練筆。
老作
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