教學過程：
一、揭示訓練點，使學生愉快投入學習
(一上課，教師先讓學生觀察軍帽，說軍帽。學生能一般說出軍帽的顏色、形狀。師生評議后，引入訓練點：詳寫和略寫。然后，教師交待學習重點：1筆裁囪材料詳寫，怎樣評寫?2筆裁囪材料略寫?略寫的作用是什么?)
二、落實訓練點，簡化教學程序
學生通過讀課文，掌握了內容；通過體會中心句，理解了中心思想，而后進入學習重點。〔作為五年級學生，基本把握主要內容之后，理解中心思想是可能辦到的，不一定嚴格劃一地在分析課文之后提煉中心思想。〕
師：為了表現這個中心，作者詳寫了哪個材料?
生：詳寫了“讓座”這件事。
師：這件事從哪兒寫到哪兒?請大家找到。預備好，齊讀首句和末句。
(學生齊讀，首句同，末句不統一。)
師：方才大家讀的末句不同，哪個對?能說說理由嗎?
(學生討論后，得出結論。)
師：好。現在，我們把教室作為公共汽車的車廂，大家都是乘客，讓我們讀讀“讓座”的過程。一部分同學當老軍人，一部分同學當年輕的母親，一部分同學當乘客。讀時，要按課文內容做出每個人的動作，體會人物的感情。
〔把學生帶入課文情境，讓學生體味語言，既激發(fā)興趣，又訓練語言。〕
師：這個過程，要是老師寫，可能是這樣的。(拿出小黑板，內容是：我正遲疑，那位老軍人讓了座。年輕的媽媽過意不去。我很羞愧。幾位乘客也讓了座。那位媽媽坐下了，老軍人笑了。我很受感動。)大家讀讀，和課文比較一下，看看課文哪些內容寫得詳細?你為什么說那是祥寫?這樣寫有什么好處?
〔教師舉出學生作文的通病，和課文訓練點相互聯系，體現讀寫結合。〕
(學生讀書、圈畫，小組議論)
生：老師寫得沒有課文詳細。比如，老師說“我正遲疑”，就沒寫出我為什么遲疑。而課文中寫出了我的心理活動：是因為站著的滋味實在難受。“實在”是“的確”的意思。站著的確難受，所以“我”不想讓座，“遲疑”在這里了。
生：這就說明他有私心，怕難受。他，一個年輕人都怕難受，可想而知，要是老軍人站著，就更難受了。這樣寫，可以襯托出老軍人的高尚品質。
生：還有，老師寫“老軍人讓座”這太概括了。課文寫了老軍人讓座時怎么說的，怎么做的。“穩(wěn)重、沉默的老軍人，突然第一個開了口：‘請到這里坐吧。’”大家知道，自上車到現在，老軍人沒有開口，可當聽到售票員喊人讓座時，他第一個說話了。可見他只想讓別人舒服些，唯獨沒想自己。
生：這位老軍人說完話，就扶著椅子站起來，上前去接那兒童。可以看出他說了就做，真心實意地讓座，確實有助人為樂的精神。
師：老軍人在讓座這件事上想過自己嗎?
生：沒有。“突然第一個開口”，是說他馬上就表態(tài)了，沒有想個人得失。
師：是這樣的。其它地方還有詳寫的內容嗎?
生：文章里年輕媽媽過意不去，也是詳寫的。寫出了媽媽的動作、語言，告訴我們她由于看老軍人比自己年紀大，所以不好意思。也表現了老軍人的高尚品質。
生：還有“我很羞愧”，書中寫出了“我”是怎樣羞愧的。還寫了“我”的動作，去奪那個孩子。不過，我認為“奪”這個詞用得不太好，因為“奪”是“搶”的意思，搶那個孩子多不好啊!
師：一說“搶”就不是好事嗎?那得看為什么搶?搶的是什么?
生：(笑)是的，搶孩子，搶著讓座，是我急切悔過的表現，也是老軍人模范行為影響的結果。
師：這就對了。下邊，詳寫了同車幾個人也讓座，特別寫了他們那和善、熱情的勁頭。為什么詳寫這項內容?
生：為了突出老軍人模范行為的帶動作用。
師：讀讀讓座時小女孩和老軍人是怎么說的，怎么做的，體會一下，表達了怎樣的思想感情?
生：(讀)寫出了小女孩特別感謝老軍人。用了一個比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風，一下子把老軍人臉上的莊重神色沖淡了。”是說小孩由內心發(fā)出了感激之情。
生：“沖淡”是說春風一下子使老軍人不那么嚴肅了，女孩的感謝的話讓老軍人笑了。
師：這句話，如果就說“那甜甜的童音沁人心脾”不好嗎?
生：也可以。
生：不可以。聲音不能沁人心脾。
師：那么，什么可以沁人心脾?
生：春風、香味、泉水……
生：果汁、花香。
師：是的，氣體、液體可以。那么，你能把這句里的“春風”換個說法嗎?
生：甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的蜂蜜。
生：甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的花香。
師：好的。最合適的還是春風。你能把這話讀得甜甜的嗎?(練讀后，指名讀)文中是怎樣寫老軍人的笑的?
生：又用了一個比喻句：“眼角的紋路仿佛是綻開的石榴花”。這是由心底發(fā)出的笑，笑得那么自然，那么開心。
生：這也說明老軍人愛孩子，喜歡小孩。
師：是的。愛孩子，愛人民，是老軍人助人為樂的原因。那么，總起來說，作者選擇了什么樣的材料詳寫呢?
生：選擇最能表現中心的材料詳寫。“讓座”最能表現老軍人助人為樂的精神，所以詳寫。
師：應當詳寫出什么來?
師生共議出三點：1斃闖鍪慮楣程；2斃闖鋈宋锏撓镅浴⒍作、心理活動；3斃闖齜椒矯婷嬡宋锏謀硐幀
〔學生通過比較，分析，總結出了規(guī)律，把握了訓練點的要求。〕
師：作者詳寫了“讓座”，充分表現了老軍人助人為樂的高尚品德，這品德如同紅星在我們心中閃動。
(以下學習略寫的作用，略)
三、應用訓練點進行讀寫實踐
(教學還剩9分鐘時，老師出個題目：如果我們想表達老軍人廉潔奉公的品質，應選擇課文中提到的什么材料詳寫?怎樣詳寫?)
生：應選擇他不坐小車，擠公共汽車的材料詳寫。
師：請你們根據這個材料想象一下當時可能出現的情景，說一段話，要說得詳細(學生思考2、3分鐘后，紛紛舉手發(fā)言)
生：夏日里一個星期天的早晨，李師長格外高興，對孩子們說：“今兒個，咱們也來個小旅游，去頤和園，好嗎?”這真是過年一樣的好事。“好哇，好哇!”兩個孩子歡呼起來。老大趕快往外跑：“小王叔叔……”老師長急忙喊住老大：“喊王叔叔干什么?”“請他出車啊!”“不要喊，昨晚我讓王叔叔去送病號了。咱們坐公共汽車去吧。”一聽說坐公共汽車，老二撅起嘴，說：“那怎么行?公共汽車那么擠，您怎么辦?”老師長望望兩個孩子，笑了笑說：“公共汽車擠就不能坐呀?那么多人都能坐，咱也能坐，是吧，老伴?”老伴會意地點點頭。兩個孩子還想說什么，爸爸的命令下達了：“大平，拿上水壺；二平，拿上雨傘。出發(fā)!”一家四口邁著越來越和諧的腳步奔向公共汽車站。
四、總結(略)
(《閃動的紅星》見遼寧省編教材第十冊)
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