中國教育報 記者 李建平
一次，在實驗區聽課，一位青年教師講完課后問學生：“聽懂了嗎？”“聽懂了。”學生們齊聲回答。“還有誰不懂請舉手。”全班靜悄悄的，一位學生的手稍稍伸了一下很快就縮了回去，細心的老師還是發現了，溫和地說：“你哪里不懂，沒關系，講出來。”孩子怯生生地站了起來，低聲敘述著。老師一邊鼓勵學生大聲點，一邊走過去俯下身聽，終于聽清楚了，然后耐心地給這位學生又講了一遍。
這樣的事例，在實驗區的學校可以說俯拾皆是，正如湖北武漢市武昌區教委副主任黃瑩麗所感慨的：“新課程實施以來，最為明顯的是教師的角色發生了變化，教師走下講臺，與學生一起探究，合作學習，學生的學習環境發生了很大變化，教師講授少了，學生自主學習，實踐活動明顯增多。”
記者在實驗區采訪，最大的感受是師生關系的轉變，教師從講臺上走下來了，與學生說話時腰彎下來了，一些中小學課堂開始出現喜人的變化，出現了師生互動、平等參與的生動局面，過去一言堂的教學方式正在悄悄地被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，許多教師反映他們“經常有驚喜”、“經常會發現學生的閃光點”、“經常被難住”。有的教師甚至說自己在課堂上就像“實話實說的節目主持人”。比如，一堂生物課，學生們在討論中提出了無花果和菠蘿是果實還是種子？完全出乎老師的預料，老師當時也答不上來。但是，老師和學生一致約定，都去查找更多的線索，下次上課時看誰能夠獲得更可靠的答案。通過師生真實而自然的交往而帶來的教學情景，我們看到的是學生的發展和個性的飛揚，而它透視的是一種教育觀念的變革。
新課程的培訓，教師們被震驚了，他們內隱在心中的某種東西被喚發出來，課堂教學作為一種信息傳遞和反饋的交流過程，不僅是知識信息的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。在課堂教學中，只有師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發學生參與課堂教學的熱情。如果教師在課堂上居高臨下，動輒訓斥、挖苦、諷刺學生，必然造成師生關系緊張，學生既不敢參與課堂教學，也不愿意參與課堂教學。然而，就是這樣一個嘴里誰都會說的理念，在內心卻未必得到認可，這些問題折射出根深蒂固的傳統觀念，直接挑戰了師道尊嚴。
新課程改變了教師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離。以前，教師回答不出學生提的問題，覺得很沒面子。如今，他們不再把自己當作無所不知的傳授者，碰到不會的問題，教師坦誠地說：“我也不太清楚，咱們一起研究。”如果教師說錯了，就勇敢地向學生承認錯誤，放下了架子，反而變得很輕松。師生關系的轉變，大大激發了學生的求知欲，他們可以隨心所欲地提問題，教師從講臺上走下來，喪失的是什么？是某種師道尊嚴的權威。更重要的是教師的角色發生了改變。學生討論的時候，教師走到學生中間，積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想。教師就像學生的朋友，給學生以心理上的支持，師生之間有了這種和諧的關系，那種生機勃勃的學習氣氛就會悄然形成。無論在課上，還是課下，學生和教師的接觸都非常密切，可以就各種話題進行討論。
正如實驗區教師所體會的：“過去，講臺設在教室的中心，教師往講臺上一站，講臺和教師便成了課堂的中心，久而久之，它成了教師和學生之間一條不可逾越的鴻溝。新課程中，教師從講臺上走下來了，不再‘居高臨下’，師生間的距離感沒有了，學生在課堂的地位自然會發生變化，學生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。他們主動參與，大膽提問，積極性、主動性被最大限度地調動起來，這一切，把‘為了每一個學生的發展’變為現實。”
“想學什么？想怎么學？”“有不同的意見嗎？”“想說的站起來說吧。”“你的想法比老師的還好。”教師在課堂上所說的這些看似平常又不平常的話語，是孩子的陽光，是課堂的生命，為學生創造了一個民主、合作、愉悅的學習氛圍，極大地激發了孩子們的學習興趣和主動參與的積極性，學生的學習比以前更主動了，更愛動腦筋了，更愛提問了，更敢表現自己了。
教師在課堂上的路線發生了改變，對學生的態度發生了改變，這里蘊藏著一個觀念上的改變。這不僅僅是教室里面發生的事情，它預示著一種新的學校文化正向我們走來。
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