文/朱曉玲
作文教學是整個語文教育的“半壁江山”，但 作文質量差、速度慢是當前普遍存在的現象。這里主要有三方面的問題：一是學生寫作“無 米下鍋 ”。二是作文訓練過程粗疏。三是老師作文批改任務繁重，且對學生的作文改進收效不大。 中學語文教學大綱明確指出：要指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有 適應實際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。我們的作文教學改革一定要圍繞這個 根本目的進行。
一、堅持“多讀、多觀察、多練筆”的日常訓練
“言為心聲”。寫文章就是人們記敘自己的生活、表達自己的感情、發表自己的見解 的重要交際手段。怎樣才能使學生寫起文章來文思泉涌、一揮而就呢?這就是要按傳統作文 教學法讓學生平時多讀、多觀察、多練筆，也就是平時說的作文能力“功在課外”。
要使學生平時自覺多讀、多觀察、多練筆，首先必須培養學生濃厚的語文興趣。據調查，有 的班級60%的學生對語文不感興趣，他們不懂語文能力是一個人一生中最基本的文明素質和 最重要的生存手段。要使學生產生語文興趣，一是要給學生講清道理，二是要開展各種活動 吸引他們，刺激他們的學習欲望。如開展讀書活動，要求學生除了讀大綱規定的中外名著和 與課文有關的作品外，還要在各班辦小讀書館。形式是每學期開學時，每個學生借給班上一 至兩本自己家中的名著、小說，在班上選出專人管理、借閱，學期結束歸還本人。新學期另 換兩本再傳閱。教師則為培養學生讀書的習慣，除了教好課文外，還組織學生開展許多活動 ，如每周一次學生講評讀書內容比賽，或朗讀、朗誦比賽，或講故事比賽等，用學生感興趣 的方式和內容督促學生自覺地讀書、看報。同時，要指導學生有意識地觀察周圍的人和事， 并將看到的、聽到的或讀到的連同自己的生活、學習、感受有選擇地寫成日記或隨筆，可長 可短，字數不限，但必須說真話，訴真情。
中學生正處在對人生、世界充滿熱情好奇的階段，只要我們稍加誘導，就會把他們的注意力 、興趣吸引過來，這正是我們語文教育最重要的基本點。這樣做，開始理科老師和家長會耽 心影響理科學習，但這種耽心是不必要的，因為語文越學得好，理解能力就越強，必然會更 有利于理科學習。這樣做，剛開始學生不習慣，老師必須強制進行，堅持下去，習慣養成就 好了。ァ
二、作文訓練要講科學，要提高效率
傳統的作文訓練過程中，教師：命題-輔導-批閱-講評；學生：審題(擬題)-立 意-選材-構思-行文，兩周一次訓練。從初中到高中，許多學生常常兩課時 一篇作文交不上，學生越寫越怕寫。
對這種情況我們應該具體分析：學生在作文訓練中，一般審題(擬題)、立意沒什么大問題， 只要認真、專心就完全能做到。學生難就難在選材、構思、行文方面。首先是選材，絕大多 數學生由于平時不注意積累材料，就感到無事可寫，既然無事可寫，當然就無法思考結構， 更無話可說、無法行文了。這其中的關鍵，一是積累材料(前邊已談過)，二是怎樣盡快將潛 意識中的材料變成文章。怎樣幫助學生沖過選材、構思、行文的難關呢?
當代研究證明，寫作過程有“顯”過程和“潛”過程。“潛”過程就是寫作的混沌階段，是 整個寫作活動流程中的“鐵門檻”。蘇聯作家法捷耶夫把創作分三個時期：一是積累素材期 ，二是構思或醞釀作品期，三是寫作期(見《談寫作--和初學寫作者談我的文學經驗》， 人民文學出版社1978年版)。法捷耶夫所稱的第二時期也就是寫作的混沌期。唐代張懷謹在 《書斷》中描繪這種狀態為：“心不能授之于手，手不能授之于心，雖自己而苛求，終杳茫 而 無獲。”這說明，進入混沌狀態后寫作主體內覺到的幻念、幻想是若明若暗、若隱若顯、忽 來忽往的，混沌期是客觀存在的。學生的寫作不同于作家創作，但這個“混沌期”也是存在 的。
在這方面，傳統的教法是教學生打腹稿或寫結構提綱，但由于費時而訓練不到位，致使教學 效果差。
怎樣使學生跨過混沌期的“鐵門檻”呢?天津市南開中學田家驊老師的快速作文法給中、小 學生尋找了一個快刀斬亂麻的辦法，摒棄一切繁瑣程式，從基本結構入手，把構思法明確為 ：1.基本式--三段式結構；2.橫式結構；3.縱式結構；4.縱橫式結構。這四種結構基本把 握了記敘文、議論文、說明文以及散文的結構，把學生從紛紜復雜的思緒中解脫出來。學生 作文，不管是寫人還是記事、議論、抒情、說明，不管是什么題材，只要用這些“模式”一 套，即可成“型”，再根據坐標圖迅速確定開頭、中間、結尾的要點，構思成篇。這其實 有點像傳統教法中的寫結構提綱，只是比結構提綱簡捷、快速、明白罷了。
兩種方法比較：寫結構提綱與閱讀教學、課文分析可以結合起來，相得益彰，但初學時形象 性差、速度慢。“田氏坐標圖像法”速度快，直觀化，但與閱讀分析思路不統一，相互促進 不緊密。教學時可將兩種方法都教給學生，讓學生根據自己的思維特點自由選擇。
平時我們的學生，由于跨不過“選材、構思”這道“鐵門檻”，作文脫沓是普遍現象，兩節 課一篇作文，交不上是常事。
田氏快速作文法根據學生作文心理特征，將競爭機制和適當壓力引進行文訓練過程，于無刺 激下出刺激，促使學生快速成文。主要做法是：
1倍ㄊ狽ā！巴蛭鋃加卸ㄊ薄保田氏引用英國哈代的名言作為快速作文的座右銘，要求從 審 題(擬題)開始明確“計時”，構思、書寫、成文后仍要“計時”，“5:00-5:40”則 標明 寫作始終時間，作者自己一看便知成文共用40分鐘。這就使作者處于“時間”這個無形變有 形的壓力之下，超越原先磨蹭的習慣快寫。
2本赫法。青少年好勝心切，處在集體之中更增強了競爭意識。田氏利用了這一點，從學 生 審題(擬題)到構思成文，不斷宣布“佼佼者”，作者奮筆疾書，彼此爭先恐后，互不相讓， 直到作文成篇而告終，這就進一步增強了爭奪的刺激。
3苯崩法。學生自尊心強，田氏適時對各階段的優勝者、進步者給予物質獎勵和精神鼓勵 ， 當場兌現。這樣學生的頭腦處于“應激狀態”，就會置其他刺激于不顧，“釋放”對學習起 積極作用的激素，因此出現了許多學生在短時間內同時并列到達“終點”的情景，力爭快速 成篇。
這幾年我市常克穎老師在初中階段的快速作文實驗也證明此法確實行之有效。
三、運用合作學習法，師生共同評改作文
事實說明，教師背著學生批改作文是費力不討好的無效勞動，達不到預期目的。大量 增 加教師的面批量，客觀上時間不允許，教師的負擔也承受不了。要解決作文批改的效率，從 根本 上提高學生的作文水平，只有做好學生自改、互改和師生共同批改的工作，才能解決上述存 在的問題。
筆者認為，這樣做情況可能會好些：每周一次兩節連排的作文課，一節構思行文，一節學生 互改、自改，下課后交給老師。老師批改、分類后再交學生瀏覽。第二周再用一節課師生大 家評。具體做法是：在第二節作文課上，老師先讓學生明確作文評價標準和本次作文評價的 具體要求，再將作文發給本人，然后按座位，一、三、五排向后轉，形成自然的四人小組， 老師 指定學習較好、比較有責任心的學生擔任組長，由組長負責請同學在組內輪流傳閱各自的作 文。要求：傳閱中首先找出錯別字，再對該文提出修改意見。等四篇作文都傳閱完后，再在 組內對每篇作文統一修改意見，然后交本人改正錯別字并修改。下課后學習委員按小組收 齊，交給老師。
老師收到作文后，要很快批改、分類，爭取在兩三天內交給學生。批改時仍按小組進行：一 是看作者本人的寫作態度是否認真；二是看該小組對該篇文章的評語是否合適。如果發現不 合適的情況，立即糾正過來。再分好、中、差三類，請學習委員用小夾子一一掛在教室，讓 學生瀏覽。
在下周用一課時請學生民主評議。要求：評出該次作文最好的和在某一方面最有特點的 ，并當場打上分數。學生發言時，一定要講出理由。如果有爭議，老師要引導統一認識。然 后，對剩下的作文，按分類標準統一給分，老師最后總結。教師批改和講評總結時要對學生 多表揚、多肯定、多鼓勵，哪怕僅僅是表揚學生的一段文字、一個句子，甚至一個詞語都是 好的。 這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了教師負擔，全面培養了學生聽、說、讀、寫的能 力，而且在民主氛圍中培養了學生自信、自強、自立的人格。
筆者認為：作文教學若能按以上三個環節認真落實，不僅有利于作文能力的提高，而且同 時有利于閱讀能力、口語交際能力的提高，有利于語文學習習慣的培養，可以起到一舉多 得的作用。（完）
中國基礎教育21世紀
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