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師德師風評價意見
師德師風評價意見1
關鍵詞：高職師德師風
一、高職院校加強師德師風建設的意義
1、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：高等職業教育要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程，因此加強高職院校師德師風建設培養全面發展合格人才的需要，也是促進高職院校健康發展的需要。在中國共產黨第十八次全國人民代表大會的報告中，黨中央對我國教育事業明確提到：“鼓勵引導社會力量興辦教育。加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感�！�
2、加強師德師風建設是促進學生健康成長的需要，教師的職業道德是教師的首要素質，教師在教育教學中要做到“以德治教，以德修身，以德育人”，這樣才能在教學中會對學生會產生潛移默化的影響，只有不斷提高教師的師德修養，才能為學生的思想品德形成起到示范和促進作用。
二、高職院校師德師風現狀
教師應以培養人、發展人為最終目的的教育管理，近年來，受市場經濟的影響，遭受利己主義、實用主義、功利主義等思想的影響，一部分教師的價值觀念偏向，嚴重缺乏敬業精神，主要表現在一下幾個方面：
1、缺乏敬業精神
目前部分教師中存在著消極現象，安于現狀，不思進取，對教學內容、教學方法、教育創新缺乏探索研究。
2、價值觀念淡薄
“人類靈魂的工程師”“燃燒著的蠟燭”等稱號，是社會對教師職業的高度評價。然而，少數教師在商品大潮的沖擊下，模糊了自己的道德責任，在利益面前喪失立場，在工作中討價還價，斤斤計較。一些不良風氣正在部分教師中蔓延。
3、教風學風存在很多問題
教師在課上教師繁瑣的講解、分析、提問、解答，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。我們在教育教學活動中應該摒棄陳舊落后的教學觀念，充分吸收新理念、新方法，并在教學過程中加以消化，為自己改革實踐課堂教學提高能力。注重教學方法、教學手段的多樣化。
三、高職院校師德師風建設對策
1、加強教育法規學習、規范教師師德行為
以黨的十大八精神為指導，以教師職業道德規范為準繩，更新師德觀念，規范師德行為，以提升師德水平為重點，學校應有計劃地組織教師學習《教育法》、《教師法》等法律法規，提高教師師德認識，規范教師師德行為。深入開展“講師德、做師表、樹正氣”活動，使每個教師做到教書育人，培養為人師表，敬業愛生，甘于奉獻的精神。我校教師忠于職守、默默耕耘、無私奉獻、為人師表、以身作則、嚴于律己，以自己高尚的職業道德教育學生、影響社會，涌現出了許多愛崗敬業、銳意改革、成績卓著、師德高尚的優秀教師，在教師中樹立典型，培養教師愛生情感。建立有效的學習制度，嚴謹治學，追求真理。要刻苦鉆研業務，銳意進取，努力實踐，提高教師素質，樹立教師終生學習的`觀念，活到老學到老，不斷適應社會發展變化的需要。
2、完善師德師風的評價體系，加強師德師風培養
在對師德教育的正確引導下，要有完善的工作機制和管理機制，將師德教育納入整個高職院校的發展規劃之列，學校要成立專門的師德師風管理工作小組，有計劃地安排教師師德培訓，使教師在師德培訓過程中，培養教師的師德素質。同時要建立完善的師德師風評價體系。具體如下：
�。�1）首先建立教職工師德考核細則，同時成立師德考核領導小組。師德考核小組成員應在院級層面上初定，公示完才能確定。具體考核評價分為幾個方面：自己評價、學生評價、家長評價、教師評價、考核小組評價。幾個方面的評價各占20%的百分比，另外考核領導小組要有一票否決權。師德評價工作由考核領導小組負責，其他人不得參與，只有監督權。
（2）教師個人自評主要根據自己的崗位職責總結一年來的工作和取得的成績，同時考核小組要根據“學生評價、家長評價、教師評價、考核小組評價”等幾個方面的成績，定出等級，結果記入教師師德檔案。
�。�3）評價小組要認真負責，客觀公正，不能憑主觀臆想的給教師評價，杜絕一切不正之風。
�。�4）教師師德師風的成績，在教師的年度考核、職稱評定、崗位晉升、績效評價等方面應該有一定得體現。
�。�5）充分發揮民主監督作用，積極引入學生、家長以及社會力量參與到師德師風評價和監督過程中來，同時學校要提供一些便利的監督途徑，做到人人參與，這樣從制度上從管理上對師德師風起到約束的作用，才能整體提高教師注重師德的培養，規范自己的行為。
3、加強師德師風建設，要注重教師的激勵機制
（1）高職院校要注重人才的培養，加大教育經費的投入，要給每位教師提供各種機會，比如：培訓、出國鍛煉、崗位晉升等。
�。�2）學校要完善表彰制度，對在師德建設、專業建設、學生培養等工作中成績優秀的教師，要給予物質和精神表彰，同時在學校廣泛宣傳一些典型事跡，倡導尊師重教的好風尚。
�。�3）要提高教師待遇，才能留住大批人才，才能有更多的人參與并愿意獻身教育事業。目前，特別是房價高漲的年代，教師買房壓力很大，只有切實解決好住房問題，解決教師后顧之憂，關心教師的身心健康。讓教師在愉悅的環境下工作和生活。
師德師風評價意見2
關鍵詞：中職教育師德師風考核評價
一、引言
中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，是在完成初高中基礎教育內容的同時，培養社會各行業所需技能性人才的教育領域，其在培養出各行業所需的技術能手的同時也進一步為各高等院校輸送高素質的專門人才打下基礎。中職學校中師資隊伍素質的水平很大程度決定了學校今后發展的前景，學校在引導教師自我提升的同時也應該嚴格把握師德師風的評價考核手段，以確保教師不僅是“學高為師”，還要做到“身正為范”。
二、師德師風考核評價機制現存問題
1、考核評價體系不健全。傳統的教育理念會束縛人們的思想，評價一位老師往往就是看他是否能夠交出好學生、是否受學生歡迎，而忽略其自身德育情況。例如，單方面的學生評價會促使教師為得好評而主動迎合學生的喜好，減弱對教學和實訓的嚴格要求程度。
2、考核機制往往形式大于實質。有些學校制定制度往往是用來“看”的，在執行法律、法規和學校制度方面力度太弱，對教師中存在的一些問題有時視而不見，有時過于遷就犯錯者，手把不硬。在同事之間評價時，礙于面子或達成共識，相互之間便都是好評。在學生或家長評價時，往往害怕評價不好會影響今后老師對其教學的態度，也會影響評價的客觀公正。
三、考核評價機制難落實的原因分析
1、部分領導不重視。一個制度的實施力如何，領導的重視程度占有很大比重。領導作為一項制度實施領導小組的主要負責人，若輕描淡寫、一帶而過會給小組工作人員一種無關緊要的錯覺，工作無論做的好或不好都無人追責，自然會把精力放在更重要的工作上去。
2、人情關系難擺脫。教師雖然是一份神圣的職業，但也免不了世俗間的人情世故。在同事間評價師德師風時，難免會因為朋友關系或是忌憚上下級關系而造成評價的偏頗。在開展評價中也能夠看到因為一些矛盾或特殊的競爭關系而重傷他人。
3、家長學生怕報復。學生面對老師，既有尊敬也有畏懼，老師對其的態度，往往可以影響學生在校期間的成長。家長把孩子送到學校學習，對老師，更多的是一種迎合的態度，希望老師能夠給予照顧。基于以上這兩種心理因素，學生和家長的評價真實度也值得深思。
4、實施力度不到位。考核評價制度“雷聲大，雨點小”的現象時有發生，學校即便發現個別老師做出了違紀行為，一方面要顧及學校在外界的形象，另一方面還要穩定教師隊伍，往往都選擇睜一只眼閉一只眼或者私下處理，達不到震懾的作用。
四、師德師風考核評價機制構建
1、強化領導組織
中職學校針對教師隊伍特點成立師德師風領導考核小組，制定切實可行的考核評價辦法，由校長擔任考核小組組長，負責師德考核工作的組織實施�？己诵〗M成員由學校領導、年級或教研組長以及教師代表組成，其中教師代表由民主推選產生，人數不少于考核小組成員的30%�？己诵〗M按照師德考核方案的要求，實事求是地進行平時考核。按照分工，認真檢查教師平時在校的師德表現，發現違反教師職業道德的行為進行處理，并作詳細記錄。
2、建設目標責任制
中職學校應根據學校具體情況每學期開學與每一位教職工簽訂《師德師風建設目標責任書》，制定《教師師德失范追究制度》，對于違反師德師風要求的.教師，要記錄在《師德失范違規事項登記表》中，并存入檔案。把師德師風建設責任落實到每一位教師人頭，做到師德師風建設無死角、無漏洞、無空白。
3、落實層層責任制
學校應制定師德師風責任制制度，明確層層領導負責制，原則上每位責任人員根據情況對接3-5名教師，對所負責的專業教師在師德師風方面出現的重大問題不僅要及時記載，而且要及時處理和上報。凡師德師風建設措施不力、未實行師德師風檔案制度、教師師德師風考核5%不合格或發生重大師德師風問題，分管領導，不得參評校級及以上評優，其主要負責人當年不得評優。
4、開展“多元化”評價主體
考核評價教職工師德師風要以“自評――學生評――家長評――教師互評――學�？荚u組評”等多角度、多元化的方式進行。其中：自評占10%，學生評占30%，家長評占10%，教師互評占20%，考核領導小組評占30%。學生（家長）評議：以班級為單位，采取不記名問卷調查等方式進行。教師自評：學年度末每位教師根據自己的崗位職責認真總結本學年度在各方面取得的成績和進步，找出差距和今后努力的方向，進行自我評分。教師互評：以專業組或學科組為單位，組織教師對照師德考核內容要求進行匿名互評。評價結果按不低于教師績效考核30%的權重計入教師績效考核結果。
5、實施“多方面”評價指標
在考核評價教師時，主要從思想政治、業務能力、職業道德三方面進行，考核重點在職業道德。職業道德從遵紀守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等方面進行考核評價，每一方面再根據學校具體技能方向列出若干小點，每一小點均權衡分值，以最終量化分數最為評判指標。但是，若違反了相關法律法規規定的原則性條款，則一票否決其年終評優評獎資格。
五、結束語
新時期中職學校教師師德師風考核評價工作，要尊重教師的主體地位，依靠教師、服務教師，鼓勵教師自省、自重、自律、自強。要廣泛聽取教師、學生及家長的意見，嚴格考核程序，客觀公正地評價教師。要充分發揮考核的導向作用，獎優罰劣，引導廣大教師踐行師德規范，不斷提高師德修養和教育教學能力。
師德師風評價意見3
關鍵詞：理工科高校；青年教師；師德
青年教師是理工科高校發展的核心動量，而其師德建設工作更是重中之重。師德是指教師應具備的道德品質和應遵從的行為規范，是教師在長期的教育實踐活動中形成的道德觀念、行為、規范和品質的總和。為此，加強青年教師師德建設，切實提高學校師德建設的總體水平，是理工科高校實現可持續發展、永葆青春活力的戰略性舉措。
當前，加強高校青年教師隊伍建設，提高青年教師思想政治素質，促進青年教師全面發展，引導廣大高校青年教師為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯合《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》（教黨[20xx]12號），明確指出：要推進青年教師師德師風建設，一是強化青年教師職業理想和職業道德教育，二是完善青年教師師德考核機制。因此，理工科高校要積極建立教育、制度、獎懲、關愛“四位一體”的師德建設體系，努力提高青年教師的整體師德水平。
一、加強道德教育，提高青年教師師德意識
隨著理工科高校的發展，青年教師在其中所占的比重急劇上升。青年教師正在成為理工科高校教書育人的主力軍，而且隨著時間的推移，他們中的大部分將成為高校教師中的骨干。從青年教師總體上看，學歷層次比較高，知識結構比較新，青年人本身所具有的特性，也給理工科高校教師隊伍帶來生機與活力。但從另一方面看，由于市場經濟轉型產生的負面影響、高校思想政治教育工作的明顯差異、教師的師德規范與考評機制出現偏頗等原因，致使理工科高校青年教師中部分人的師德存在一定的問題，對其師德教育還有待于進一步加強。
對于理工科高校而言，要加強青年教師師德教育，首先要堅持以人為本。青年教師師德建設是一個長期復雜的過程，其目的是用立體化的建設戰略來喚醒青年教師的職業良心和職業生命力，不斷提升青年教師的師德境界。為此，要以青年教師的道德發展規律為本，堅持以人為本，努力提高青年教師的道德感悟能力和價值判斷能力。青年教師師德建設工作要堅持全面、全程、全體原則，向教師成長的全程滲透，有條不紊、階段性地開展各項工作，努力體現出對青年教師師德成長的全程呵護和人文關懷。青年教師的成長是沿著“入職—職業—事業”的順序展開的，要依據其成長的階段性特點，遵循師德建設的規律和邏輯，并針對他們在師德發展不同階段面臨的核心矛盾開展師德教育工作，這樣才是師德建設以人為本的現實訴求。
其次，要提高青年教師的師德認知。理工科高校必須充分認識到青年教師師德建設的重要性，通過對當前青年教師師德現狀做出科學分析，采取相關手段和措施，才能使高校青年教師師德建設真正落到實處。學�？梢酝ㄟ^開設師德知識講座，組織青年教師學習《教育法》、《教師法》、《教師職業道德規范》等教育法規等方式，提高青年教師的師德認知水平；可以通過舉辦師德先進報告會、師德論壇、師德建設主題演講比賽、風采展等形式多樣的師德教育活動，深入開展教育思想、教育觀念的學習討論，使青年教師能夠樹立起良好的教育觀、人生觀。同時，理工科高校要根據新時期對師德建設的新要求，及時增加和豐富師德教育的內容，注重師德教育的針對性和時效性，努力做到師德建設的與時俱進與不斷完善。
最后，要引導青年教師加強自身道德修養。理工科高校要積極引導青年教師加強自身道德修養，在自我規范、自我鍛煉、自我改造過程中進行道德品質培養，用高尚的道德理念指導自己的言行，成為內惠外秀、德才兼備的合格教師。理工科高校要將教師的自我教育和自我提高納入工作體系，形成正確的輿論導向和良好的環境氛圍，引導廣大教師自重、自慎、自省、自律，從而促進青年教師自身思想道德水平的不斷提高。青年教師要自覺加強自身道德修養，運用自察、自檢、自省、自律等科學調控方法，調節和控制自己的道德認識與情感意志，將外在的道德規范轉化為內在的道德價值，變成個體的道德需要；要正確認識和處理教書與育人的關系，把傳授知識與思想教育、陶冶情操、性格培養、心靈塑造結合起來，用高尚的師德來約束自己的言行舉止，自覺堅持教師職業道德的高標準、嚴要求，不斷修正自己，不斷完善自我。
二、完善制度規范，加強青年教師師德管理
合理的制度規范和完善的評價體系是加強青年教師師德建設不可或缺的重要環節。理工科高校要進一步完善調動青年教師積極性和主動性的培養機制、激勵機制、管理機制和評價機制等制度，通過科學考核，優勝劣汰，進一步強化各項制度的執行力度，做到計劃落實、職責落實、責任落實，為青年教師的全面健康成長打下制度保障基礎，并使其向更高的師德修養方向發展。
首先，要組建相關機構，加強對青年教師師德建設的全面領導。理工科高校要把師德教育列入工作計劃，把師德建設擺在教師隊伍建設的首位。學校應成立青年教師師德建設工作領導小組，有關校領導任組長，人事處、教務處、組織部、宣傳部、學工部、工會等職能部門負責人為小組成員。領導小組負責青年教師師德建設工作的總體布置和相關政策的制定、檢查、督促工作。領導小組下設青年教師師德建設辦公室，負責日常具體工作。各學院也應成立必要的工作機構，黨政負責人要親自抓青年教師師德建設，同時，還要發揮基層黨組織、工會和教代會的重要作用。這樣，遂形成一個全校相關職能部門齊抓共管、分工協作的高效、精干、務實、團結的青年教師師德建設工作運行實體，大家團結協作、群策群力，確保師德建設落到基層、做到實處。
其次，要制定完善的師德制度規范體系。良好的職業道德風尚的形成要靠教育引導，更要有好的制度作為保障，而只有規范、科學、完善的制度規范體系才能具有創造力。理工科高校要堅持用共同性與差異性相結合的原則來評價青年教師的師德行為，建立有效的政策導向機制。要以《教育法》、《教師法》、《公民道德建設實施綱要》等為依據，認真貫徹落實教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》，結合師德建設的實際，制定師德規范制度，如“教師職業道德規范”、“教師教學工作規程”、“教師行為準則”等，對青年教師的上課、考核等方面做出明確規定，完善相關政策，體現正確導向，為師德建設提供制度保障。同時，規范應針對青年教師中容易出現的道德失范現象，如學術腐敗、敬業精神缺乏、育人意識淡薄等現象制定量化的、可操作的懲處措施，以起到教育和警示作用。
最后，要建立科學的師德考核評估體系。理工科高校要遵循先進性、科學性和可操作性的原則，將青年教師的言行舉止納入師德行為規范的總體范疇，制定詳細的師德建設目標考核細則，從政治、思想、育人、師表、教學、科研等方面進行全方位的`考核，內容要實在、標準要科學、操作要便捷。在設計評價指標時，必須要尊重教師道德選擇的權利，可以從政治品德、遵紀守法、為人師表、愛崗敬業、教書育人等方面設計較為詳細的指標項目，把它們列成加項和減項，配以合理的權重，由教師在分析、理解的基礎上認同制定的道德標準，并在此基礎上由教師作為參照進行自我評價和自我修正。具體說來，理工科高校要建立師德自我評價系統，使教師自己的行為不斷得到校正，調動師德修養的主觀能動性；要定期對青年教師的師德情況進行總結、評比、表彰，并適時地把評價師德的權利交給學生，讓學生考核老師，給老師做鑒定；要建立學校、社會師德監督機制，形成督促師德建設的良好校園環境和社會環境等。
三、落實獎懲機制，暢通高校校園民主渠道
理工科高校要在建立師德考核機制的基礎上強化約束監督機制，明確青年教師職責任務和考核辦法，要落實獎懲機制，既要通過進行師德標兵評選、宣傳典型并進行物質獎勵等形式，發掘校內的優秀教師；又要對道德敗壞、品行不端的教師進行教育、批評甚至懲罰，起到鮮明的正負效應。同時，要將師德考核結果匯報給相關部門，使其與青年教師評優評先、職稱評定、職務晉升等相掛鉤，從而拓展并暢通高校校園民主渠道。
首先，要完善青年教師師德的獎勵機制。在青年教師師德建設中，既要用嚴格的規范準則來規約教師，用多樣化的監督機制來提醒教師注意師德形象，又要用制度關懷、道德情感、楷模示范來感化青年教師，因此，應注重激勵與獎勵機制的完善。一方面，理工科高校要確定較為翔實的獎勵標準，對獎勵的方向和力度做出明確規定。要堅持物質獎勵與精神鼓勵相結合的原則，可以是精神鼓勵，也可以搞物質刺激；可以提出表揚、頒發獎狀、授予榮譽稱號，也可以在職稱評定、獎金、住房分配、辦公設備配置等方面有所體現。另一方面，要對設定的獎勵標準廣泛宣傳，并通過開展評先創優活動和倡導高尚的師德活動，利用各種媒體和陣地宣傳教師中師德表現突出的先進典型，充分發揮典型人物的激勵、導向、示范作用，從而營造一種積極向上、崇尚先進、學習先進、爭當先進的師德建設輿論氛圍。
其次，要改進青年教師師德的懲罰機制。理工科高校要建立起全面而科學的青年教師職業道德評價體系，把師德考核結果作為青年教師晉升職稱、崗位聘任、派出進修、業務交流等方面的重要條件，同時要將青年教師職業道德建設落實到學校師資管理的政策導向之中，堅決實行“師德一票否決制”。對于在教學、科研、管理中道德意識淡薄，思想偏離師德原則和規范，違反學術道德，散布有失教師身份并在學生中產生不良影響等上述幾種情況的青年教師，理工科高校要進行嚴肅的批評教育和必要的制度約束，對于影響惡劣者可以撤消其教師資格并予以解聘，以此來加強高校青年教師的職業道德建設。所謂“設而不犯，犯而必誅”，通過懲處鞭笞后進，可以產生警示作用，使全體教師都能認識到搞好師德建設的重要性。
最后，要暢通師德反饋渠道。理工科高校要充分發揮領導、同志、師生監督，校內、校外監督，職能部門專門監督等各種監督的整體性，堅持關口前移，防范在先，積極開展多種形式的監督，形成多層次全方位的監督體系，并做到獎懲并舉。要完善師德監督反饋機制，充分發揮考評工作的積極導向作用，可建立個人自評、教師互評、督導參評、學生評價和組織考評相結合的師德評價機制，并根據教師職業道德規范的要求和考核評價標準制定師德建設考核辦法，同時應加強在學生中和在教學評估中的師德考評工作。要把師德建設與教師的教學科研緊密結合起來，并輻射滲透到職務晉升、職稱評定、評優評先等各項工作中，把師德修養水平的高低作為教師優秀與否的重要標準。同時，應及時與被評價者進行溝通，把評估意見轉達給青年教師，并聽取青年教師本人的意見和建議，這樣才更利于青年教師對考核評價結果的認同，從而達到評價的最終目的。
四、加強人文關懷，營造理工高校良好氛圍
理工科高校要積極營造良好校園文化氛圍，注重給予青年教師人文關懷，要對青年教師政治上關懷、工作上關心、生活上照顧、精神上關注，使其真正體會學校的溫暖與價值，從而為提高青年教師師德狀況創造條件。
首先，要對青年教師加強人文關懷�！案腥诵恼�，莫先乎情”，理工科高校要在高校的組織體系、運行機制、管理制度等各方面凸顯人本主義思想，最大限度地激發青年教師的潛能，使之發自內心地把愛崗敬業、樂于奉獻當作教師應盡的責任和義務。要從青年教師的工作和生活實際出發，密切關注青年教師的利益需求，把握青年教師的思想脈搏，時刻把青年教師的需要和冷暖放在心中，要關心、理解、體貼青年教師，要把解決思想問題同解決實際問題結合起來，切實解決他們在工作和生活上的困難，重視青年教師個人價值的實現和自身積極性、創造性的發展，給青年教師創造健康、和諧、寬松的工作、學習、生活環境。
其次，要加強教風、研風、作風建設，這是青年教師師德建設的著手點。在青年教師師德建設中，理工科高校要通過組織開展學術交流、教學經驗交流、思想感情交流和文藝體育活動等來營造濃厚的校園文化氛圍，大力倡導創新、團結的職業精神，培養嚴謹、協作的治學態度，力求用正向的輿論與風氣來引領青年教師群體的主流精神，用積極的道德精神來影響青年教師群體的教風、研風、作風的發展方向。學校要把握青年教師的文化主流，引控青年教師的輿論走向，干預青年教師的價值傾向，積極創建健康、向上的青年教師文化主調，進而使學校整體環境以穩定、開放、求實、發展、和諧為特征，具有一種勤奮、求實、敬業、創新的校風，以及民主、平等、和諧、寬松、溫馨的氣氛。
最后，要創建有益于青年教師師德發展的良好的環境和氛圍。理工科高校要讓青年教師能心情愉快地投入到工作中，感受到學校的人文關懷，這有利于青年教師師德品質的陶冶和熏陶。學校要積極創造條件盡可能地扶持青年教師參與科研活動，提供各方面包括硬件和軟件的支持；提供各種進修、培訓以及出國等機會；同時抓好老、中、青傳幫帶工作，使青年教師從老教師身上學到精湛的技能和高尚的師德，在學業、學術、思想上更快地提高；注重加強校際間、國內外教師之間的學術交流，給更多的青年教師創造脫穎而出的機會和條件。同時，學校還應努力完善民主管理機制，使青年教師有更多的機會在學校改革決策過程中參與討論、發表意見；必須承認教師利益的合理性，用權、責、利、義相統一的價值準則去指導師德建設，這樣，青年教師才能在和諧、公正、愉悅的工作環境中升華道德，完成社會所賦予的神圣使命。
總之，理工科高校青年教師師德建設是一項艱巨而復雜的系統工程，它必須通過學校、教師和學生的共同努力，并從制度上保證教師職業道德的真正實施。理工科高校只有將教育、制度、監督、獎懲貫穿于青年教師師德建設的各個環節，才能造就出一支適應培養高素質創新型人才所需要的教師隊伍。
師德師風評價意見4
一、指導思想
學習關于師德師風方面有關文件精神。樹立教師良好形象，辦人民滿意的教育。使廣大教師時時處處做學生的表率，造就一支師德高尚、業務精良、充滿生機和活力的，適應教育改革和發展需要的教師隊伍。
二、成立師德師風建設領導組
組長：張萬鎖
成員：武豐義李繼忠王偉民郭力玲
三、總體目標
通過師德師風建設活動，抵制社會上不正之風侵蝕校園，克服有損教師形象不良行為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。敬業愛生、為人師表、教書育人，在我人民群眾中樹立起良好的師德形象。
四、實施意見
1、認真學習，營造師德建設的良好氛圍，組織教師學習《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的'若干意見》、《中小學教師職業道德規范》、《教師法》、學習教育局《十要十禁規定》、《十條紀律》、《九條規定》、《十條禁忌用語》等文件。
學習我縣表彰的十佳教師事跡，通過形式多樣，切實關注，切近教師自覺學習的積極性、主動性，不斷提高教師綜合素質。
2、自杳自糾找準師德建設的切入點，我們從×月×日開始，各校每個教師開展自查自糾，按照教育局的八查八看，逐條查找，一查、依法執教，看有無歧視、驅趕差生等違反教育法活動。二查、愛崗敬業，看有無堅守工作崗位，不認真備課、不按時上課、不批改學生作業等現象。四查、教研業務，看是不否參加教研教改，堅持業務學習，有無教研課題、教研成果。五查、團結協作，看有無原則鬧矛盾，不團結現象，看有無搞有償家教，私自辦班現象。八查為人師表，看工作期間有無酗酒、玩撲克、打麻將等不良行為，通過八查八看活動，尋找差距，進行批評和自我批評，制定今后整改措施。
3、健全機制，引導教師自覺履行師德義務
師德建設是一項長期艱巨的工作。工作中，要建立健全激勵監督機制，引導和督促廣大教育工作者自覺履行師德義務。
一、建立《師德檔案》逐人建立檔案參加師德學習，有收獲筆記記分，考核合格記分，實踐活動和實踐合格記分，這些分數和其它教育數學成績分數一樣考評教師。
二是認真搞好教師師德評估，按照《萬榮縣中小學師德建設工作評估方案》建立個人自評、教師互評、學生評價，家長評價和組織評價相結合的師德考評機制，促進教師行為規范，使師德考評機制，促進教師行為規范，使師德整體達標。
三、作好師德建設總結《師德檔案》作為教師聘用、晉級等方面的重要依據，實行師德“一票否決制”。師德建設與年終期終獎懲掛鉤、與評模掛鉤，凡師德考評不合格者一律不得受獎與評模。
四是加強師德建設中的民主監督，接受村干部群眾監督，頃聽他們的意見，接等好群眾的來訪，及時了解群眾的熱點問題，溝通學校和社會的聯系。
4、銳意創新，開創師德師風建設新局面。
按照教育局部暑，開展“千名教師訪萬家”活動。家訪內容：群眾關心的熱點問題、焦點問題、難點問題每們學生家長對自己孩子成長學習有哪些想法看法。學校工作與教師本人社會和群眾有什么看法意見。整理家訪：開學整理，研究討論等措施。
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