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語文公開課評價意見
語文公開課評價意見1
隨著基礎(chǔ)教育課程改革實驗的逐漸深入，課堂教學(xué)研究已成為教育科研的重要內(nèi)容。各級教育主管部門和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門都意圖通過各種開放周、展示課、“教學(xué)比武”等公開課活動，促進(jìn)課堂教學(xué)研究與教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)步入素質(zhì)教育的軌道。筆者通過調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)人們對公開課的價值認(rèn)識與評價存在一些問題。
一、公開課的價值
(一)公開課價值認(rèn)識方面存在的問題
目前，基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步走向深入，而公開課在學(xué)校教學(xué)中一定程度上起著導(dǎo)向作用，可以幫助教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念、汲取先進(jìn)的教育方法等，公開課所具有的鍛煉價值、示范價值和研究價值是一般常規(guī)課所不具備的。然而，從當(dāng)前的教學(xué)實踐來看，公開課被賦予了太多功利化的價值，過于強(qiáng)調(diào)它的選拔、評比和展示功能，很多時候被作為一種進(jìn)階的工具，扭曲了人們對公開課的認(rèn)識和態(tài)度，從而使公開課走入形式主義和表演主義的誤區(qū)。
(二)正確認(rèn)識公開課的價值
1.公開課促進(jìn)執(zhí)教者的成長
公開課與日常教學(xué)具有天然聯(lián)系，在一定程度上可以提高日常教學(xué)水平，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是一種重要的專業(yè)成長途徑。公開課是打破日常教學(xué)慣常做法的一個契機(jī)，公開課把教師從日常教學(xué)的慣常情境中拉到一個需要特別關(guān)注的特殊情境，這時，教師與自己所要進(jìn)行的教學(xué)活動拉開一段距離，作為一個自覺的研究者和設(shè)計者，來審慎地研究即將實施的教學(xué)活動，其自覺意識和研究意識便加強(qiáng)了。而且對授課教師而言，公開課的經(jīng)驗多少會沉淀到其日常教學(xué)活動中去，反思和引領(lǐng)他的日常教學(xué)。
2.公開課促進(jìn)觀摩者的發(fā)展
對于觀摩者而言，他們能從他人的公開課中獲益，從而反思自己的教學(xué)行為。教師自己執(zhí)教公開課和坐在教室里觀摩他人的公開課，其體會和收獲是不一樣的。教師自己上課時，往往不容易發(fā)現(xiàn)問題，不易突破自身的框框、模式。如果以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。公開課的觀摩，既可以學(xué)習(xí)別人的成功之處，對于別人失誤的教訓(xùn)，也可以“有則改之，無則加勉”，從而提高觀摩者的業(yè)務(wù)水平，并促進(jìn)他們自身的專業(yè)發(fā)展。
3.公開課是一種有效的合作研究方式
為了能夠上好一堂公開課，執(zhí)教教師往往投入大量的精力。在備課過程中，為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，必然缺少不了執(zhí)教教師與同教研室內(nèi)其他教師的交流與討論。這無形中加強(qiáng)了教師之間的聯(lián)系，促進(jìn)了合作研究共同體的形成。因此，一堂成功的公開課，不僅僅是執(zhí)教教師智慧的結(jié)晶，一定程度上也是同教研室合作研究的產(chǎn)物。從另一方面來看，公開課特別是大型的公開課為所有參與聽、評課的教師提供了一個專業(yè)合作的機(jī)會和平臺。借助這個平臺，教師們可以開展自我反思和專業(yè)對話，探討教學(xué)、學(xué)習(xí)及管理上存在的一些具體問題，促進(jìn)該合作研究共同體中每一位成員的專業(yè)發(fā)展。
二、公開課的評價
(一)公開課評價方面存在的問題
1.與日常教學(xué)相比，公開課偏離了真正意義上的教學(xué)而凸現(xiàn)出它“表演化”的特質(zhì)
公開課上，無論是上課教師還是觀摩的教師，都很少真正關(guān)注學(xué)生及其反應(yīng)。上課教師關(guān)注的是如何呈現(xiàn)自己的教學(xué)內(nèi)容，如何把握教學(xué)進(jìn)程，如何使課堂跌宕起伏、異彩紛呈，教師課前準(zhǔn)備異常充分，以至于學(xué)生在課堂上的種種可能反應(yīng)已盡在教師的掌握之中。而觀摩的教師關(guān)注的是執(zhí)教教師對教學(xué)內(nèi)容的處理、環(huán)節(jié)的安排、語言的運(yùn)用以及其他一些技術(shù)技巧方面的問題。即使關(guān)注學(xué)生，大多數(shù)是通過觀察學(xué)生的反應(yīng)來驗證上課教師的處理是否得當(dāng)。表演式公開課成為老師自我“表演”的課堂，學(xué)生只是老師表演的“道具”。
2.公開課評價中過于強(qiáng)化它的選拔、評優(yōu)、展示功能，弱化了它的實驗、研究
很多學(xué)校都把公開課的功能放在評人上，使其蛻變成為一種“評獎”“比賽”“競爭”等爭名奪利的形式。因為公開課上得成功不成功，涉及到對一個教師的評價，所以，許多非客觀因素、非科學(xué)因素就必然地滲入到公開課活動之中，尤其是公開課的評課環(huán)節(jié)中。
3.評價標(biāo)準(zhǔn)太死板，過于模式化
無論何時何地何人上課，評價基本都是按照評價量表中的標(biāo)準(zhǔn)逐一說明——教學(xué)目標(biāo)合理、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)語言清晰、教學(xué)方式多樣、教學(xué)效果明顯……老生常談，大而無當(dāng)。深究下去，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種“中評不中用”“中聽不中用”的評課并沒有多大的價值。
(二)新課改背景下，如何正確地對公開課進(jìn)行評價
公開課之所以會存在種種弊端，很大程度上是由不恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)造成的。有什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)就會有什么樣的課堂，所以要想徹底杜絕種種公開課的“痼疾”，就必須從根源上建立正確的標(biāo)準(zhǔn)。
1.轉(zhuǎn)變評價觀念，由重“教”到重“學(xué)”
公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)以教師為中心，評價方把焦點放在教師的操作藝術(shù)上，而忽視課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，這是與我們新課改倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的理念相違背的。它忽略了重要的評價值：公開課上學(xué)生獲得了什么和獲得了多少。根據(jù)“以學(xué)生為中心”的`理念，一堂好的公開課應(yīng)該看教師在教學(xué)過程中能否喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中“唱主角”，而不只是把他們當(dāng)成“配角”和“道具”;應(yīng)該看教師能否使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂趣，在學(xué)習(xí)中啟發(fā)思維，在學(xué)習(xí)中獲得心智的發(fā)展，在學(xué)習(xí)中體驗成功。
2.多強(qiáng)調(diào)公開課的研討性，弱化其評比性
公開課的評價應(yīng)著重于“導(dǎo)”，而不是“判”。新課程需要的是研究型教師，“教師即研究者”在新課程標(biāo)準(zhǔn)下就顯得尤為重要，而公開課就為教師的研究提供了一個良好的平臺。那種以“公開課評人”，通過一堂公開課來評價一位教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績甚至作為選拔工具的做法，只會助長各種名利之爭，使原有的各種弊病更加嚴(yán)重，對于教師業(yè)務(wù)水平的提高和研究素養(yǎng)的養(yǎng)成毫無裨益。所以我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種良好的研討氛圍，真正激發(fā)教師改進(jìn)教學(xué)的積極性，消除教師們“遮丑”的心態(tài)，促使他們坦誠布公，并激發(fā)他們大膽地運(yùn)用集體的力量試行一些新的教學(xué)方法，加速新課改的進(jìn)行。
3.多聽聽當(dāng)事者的聲音，讓執(zhí)教教師參與評課
評課的慣常做法是：參加觀摩的領(lǐng)導(dǎo)、教師一大幫人圍成一圈，大家你一言我一語地發(fā)表自己對公開課的看法，而執(zhí)教的教師就很謙虛地在一邊聽著，只要適時的附和一下就行了。本人覺得這種做法是很有問題的，不了解主講教師的教學(xué)設(shè)計意圖就發(fā)表意見難免會有所偏頗。因此在評課過程中，主講教師應(yīng)先說明本公開課的教學(xué)目標(biāo)和各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排意圖，并對教學(xué)過程作簡單的自我評價，并隨時就其他教師的意見談出自己的看法——知彼知己，百戰(zhàn)不殆。以上做法對于評課領(lǐng)導(dǎo)尤其重要，因為領(lǐng)導(dǎo)的意見對評課有一種強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用(多數(shù)教師都這樣認(rèn)為)。多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對于某一學(xué)科的教學(xué)來說往往是“門外漢”——不從事本學(xué)科的教學(xué)，對本學(xué)科就知之甚少。如果沒有必要的交流與溝通，領(lǐng)導(dǎo)評課極易流于形式，缺乏針對性，對本學(xué)科的教學(xué)起不到應(yīng)有的積極推動作用，反而會增加評課的負(fù)面效應(yīng)，對教學(xué)工作產(chǎn)生不利的影響。
公開課是我國基礎(chǔ)教育界長期存在的一種教學(xué)活動，是展示和推進(jìn)先進(jìn)教育理念的重要手段，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科教學(xué)研究具有積極意義。它不僅能夠展示教師的教育理念，而且還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師實踐性知識的發(fā)展。只要我們改變傳統(tǒng)的評課內(nèi)容和形式，樹立正確的評價觀，把對教師的評價改成對教學(xué)的評價、對學(xué)習(xí)的評價，就事論事，就一定能夠還公開課以“本來面目”，發(fā)揮公開課應(yīng)有的積極作用。
語文公開課評價意見2
把課堂真正還給學(xué)生，把讀書、寫字、練筆活動擠進(jìn)課堂，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，做到還語文以本色，這是我們提出的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本舉措。高老師在課堂上配樂示范朗讀，然后一次又一次地引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀書的方式多種多樣，有自由讀，指名讀、齊讀，想象讀、默讀、范讀、評后讀等等。
何老師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了閱讀的層次性。首先，老師配樂示范朗讀課文，讓學(xué)生與前文對比感知：聽了《三月桃花水》，和《春潮》比較一下，有什么不一樣的感受？這是初步感知課文內(nèi)容。其次，老師要求學(xué)生默讀課文，想想桃花水給你留下了怎樣的印象？語言文字的感悟關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生“靜思默想”，用心去與文本對話，與作者對話。通過學(xué)生個體默讀思考的方式，高老師第二次讓學(xué)生感知文本。接著，老師又讓學(xué)生放聲朗讀課文，充分讀書，邊讀邊理解感悟桃花水聲的特點，并要求在書上圈點批劃，把自己的體會批注在書上。在交流的過程中，高老師很尊重學(xué)生個體獨(dú)特的感受，她讓學(xué)生反復(fù)品味重點語段，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗談自己的體會。學(xué)生創(chuàng)造性的火花在這里迸發(fā)。學(xué)生阮雯動情地說：“我特別喜歡‘有一千朵櫻花，點點灑上了河面’的畫面，讀了句子，我覺得每一朵櫻花就像一個美麗的舞蹈演員，我仿佛看見一支舞蹈隊在水面上跳著優(yōu)美的舞蹈。”學(xué)生如果沒有潛心讀書，是不可能有這種深刻的感悟的！這樣，高老師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，遵循了“初步感知——整體感知——精讀品希望本文對您有所幫助！
味——整體回顧”的閱讀規(guī)律，體現(xiàn)了閱讀的遞進(jìn)性，有較強(qiáng)的層次感。
在課堂上，高老師還不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生正確評價同學(xué)的朗讀發(fā)言情況。在評價時，首先應(yīng)該肯定別人的優(yōu)點，然后再結(jié)合自己的體悟，說說自己不一樣的理解。在這個過程中，老師始終貫徹“以人為本”的思想，引導(dǎo)學(xué)生“尊重他人的感悟，重視自己的理解”，老師只不過在其中時而糾偏，時而點撥，時而小結(jié)。
如果要說值得商榷的問題，那就是本課在“文本細(xì)讀”方面做得還不夠到位。文本細(xì)讀，就是要從字、詞、句等語言材料的釋讀入手，細(xì)致分析言語的表達(dá)方法、修辭手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵。《三月桃花水》有兩個部分的內(nèi)容，其一是“水聲像音樂”，其二是“水清如明鏡”。在第一課時中，高老師試圖引導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)課文，結(jié)果顯得學(xué)習(xí)時間過于匆促。其實，很多言語的內(nèi)涵，確實是要學(xué)生經(jīng)過一番“玩味”以后，才能有所感悟的，才能找到語文的真諦。在第一個部分的內(nèi)容中，第四自然段是課文的'重點，這里要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至“美讀”，讓他們展開豐富的想象，結(jié)合自己的生活閱歷，多層次多側(cè)面地理解“三月的桃花水是春天的豎琴”“每一條波紋是一根輕柔的弦”“那纖細(xì)的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心”這些語句讀含有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，如“輕柔的弦”“低語”“談心”等，在閱讀時切忌“過客匆匆”，我們可以通過讀、想、議、評，甚至唱、演等方式逐漸展開，使精美詞句的內(nèi)涵得到極致的彰顯，這樣就可以豐富學(xué)生的表象，形成一定的語言積淀。
語文公開課評價意見3
公開課是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，它是教師心目中理想教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)，也是教學(xué)活動的目標(biāo)。公開課是小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，是教師教學(xué)水平的集中表現(xiàn)。因此，本文從教師的角度出發(fā)，對小學(xué)語文公開課教師課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析研究，認(rèn)為小學(xué)語文教師上好語文公開課要從以下內(nèi)容入手：
一、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是語文課堂教學(xué)評價的重要參照，更是語文教師專業(yè)發(fā)展過程中最重要的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)。公開課上小學(xué)語文教師對教學(xué)目標(biāo)的把握能充分體現(xiàn)教師的專業(yè)理念和專業(yè)能力。對于小學(xué)語文教師而言，他的專業(yè)理念就是對小學(xué)語文價值觀的把握。
二、教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證，是教學(xué)過程中一個非常重要的因素。小學(xué)語文公開課上教師對于教學(xué)內(nèi)容的處理，是小學(xué)語文教師專業(yè)技能的表現(xiàn)。小學(xué)語文教師要把素質(zhì)教育的理念應(yīng)用到教學(xué)中去，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，整合教學(xué)內(nèi)容。
三、教學(xué)方法
教學(xué)方法由教和學(xué)兩個方面組成，小學(xué)語文公開課上教師所運(yùn)用的教學(xué)方法比以往的教學(xué)更加完善，教學(xué)方法應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展中教師的專業(yè)知識水平有一定的關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)方法是指依據(jù)于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)理論和實踐的關(guān)于教師的教如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，它體現(xiàn)了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點。
四、教學(xué)過程
根據(jù)公開課教學(xué)過程的'示范性，小學(xué)語文教學(xué)公開課的教學(xué)過程比以往常規(guī)課更為豐富。在小學(xué)語文公開課上，教師在對學(xué)生豐富心理活動的洞察和對學(xué)生個別差異的把握的基礎(chǔ)上，以小學(xué)語文課程為中介，通過對小學(xué)語文教材的合理解讀，使小學(xué)生得到一種基于教材范本的對真實生活的體悟，以達(dá)到對學(xué)生心靈的浸潤，對美的感受與鑒賞。
五、教師教學(xué)基本功
教師的基本功是教師專業(yè)技能的集中表現(xiàn)，小學(xué)語文公開課是檢驗語文教師教學(xué)水平的平臺，也是教師展現(xiàn)自身教學(xué)基本功的場所。教師的教學(xué)基本功主要包括以下幾個因素：教學(xué)語言、教學(xué)行為策略、教學(xué)應(yīng)變能力、教態(tài)、教學(xué)輔助媒體的使用能力。
總之，對于小學(xué)語文公開課來講，教師如何啟發(fā)學(xué)生，如何挖掘自己的智慧，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這對于小學(xué)語文教師是必須具備的。心靈要由心靈來培養(yǎng)，個性要由個性來塑造。只有有個性的教師，才會教出有個性的學(xué)生，這如何在小學(xué)教育階段得到充分體現(xiàn)，恐怕小學(xué)語文教師是責(zé)無旁貸的，這是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，也是教師專業(yè)發(fā)展程度的重要體現(xiàn)。
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