課題實施方案模板4篇
為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，時常需要預先開展方案準備工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的課題實施方案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課題實施方案 篇1
一、課題名稱
培養學生的逆向思維能力
二、課題研究的背景及意義
數學是思維的體操，思維是智力的核心。而小學數學是一門邏輯性極強的學科，加強對小學生的思維能力的培養是小學數學教學中的一個重要任務，逆向思維則更是數學的一個重要法則，在新課改中日漸受到人們的重視。眾所周知，正向思維有時會制約思維空間的拓展，甚至會導致問題無法解決，此時需要我們改變思維方向，用逆向思維的方式去探求解決問題。
其特點表現在：善于從不同的立場、不同的角度、不同的側面去進行探索，當某一思路出現阻礙時，能夠迅速地轉移到另一種思路上去，從而使問題得到順利解決。當學生經過努力從正向理解了某個概念、定理、公式、法則后，若能適當引導學生進行逆向思考，往往會跨進新的知識領域。當人們習慣于正向思維，尤其處于“山窮水盡疑無路”的'困境時，逆向思維往往會出現“柳暗花明又一村”的美景。
三、課題研究的目標
1、有效地發揮學生的主動性和積極性。
2、挖掘學生智慧的潛力，較快地促進學生運用遷移規律去獲得知識。
3、提高學習的興趣和克服困難的信心。
4、在發現的試探中，學到科學的認識方法和策略，深刻地理解知識，提高認知水平。
5、加強學生用分析法和倒推法解題的能力的訓練。
四、課題研究的內容
1、逆向思維蘊育著創造思維的萌芽，它是創造性人才必備的思維品質，也是人們學習和生活中必備的一種思維品質。在數學教學中充分認識逆向思維的作用，結合教材內容，把教學中的相關逆向思維訓練的問題落實到位，才能使學生的的逆向思維能力得到提高。
2、在數學的概念教學，計算過程教學，和應用題教學中都能培養學生的逆向思維能力。要認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材，明確訓練內容。
3、備課時，明確學生的思維特點，制定逆向思維策略。
4、精心設計、組織教學，注意逆向思維訓練策略的落實。
5、做好正向思維與逆向思維的轉換。
五、課題研究的方法
以實踐研究為主，在課堂教學中研究，在研究中反思，然后在反思中改進，以此實現研究的目標。
六、課題研究的實施方案
第一階段：課題準備階段（20xx年11月——20xx年2月）
1、實際調查，發現學生的逆向思維能力不足。
2、學習相關理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關材料。
3、確定研究課題，制定研究方案和實施計劃。
第二階段：課題實施階段（20xx年3月——20xx年6月）
1、學習教育學、心理學相關理論，提高自身的理論水平。
2、認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材。
3、精心設計、組織教學。
4、積極實踐，努力尋求提高學生逆向思維能力的有效策略。
第三階段：課題總結階段（20xx年6月——20xx年7月）
1、對研究對象進行后測，并前后對比分析。
2、對研究的資料進行整理、分析、比較、歸類、匯總，撰寫研究報告。
課題實施方案 篇2
一、 國內外研究現狀述評
“情境”主要源自中國古代文化(美學)中的一個重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實際是為受教育者創設一個可以激發人的學習興趣、學習熱情的環境。對它的研究國內外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學，他主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。在我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。譬如上海育才中學1977年試行的“八字”教學法；我國學者黎世法建立的“六因素單元教學”。法盧仲衡教授領導的中學數學自學輔導教學實驗所總結出來的“數學自學輔導教學方法”。胥長辰、劉學浩提出并論證的“學導式”教學方法，還有我們提出的“講練工程”等教學模式。課堂導入作為教學情境的重要組成部分，把它作為專門的課題去進行研究還不夠深入，值得在教學中進一步探索，總結經驗。
二、 選題意義
這里所說的問題導入模式是指在課堂教學中，合理創設和運用情境，以此激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高教學效率。在教學中，教師通過直觀手段與信息技術相結合等手段，營造適宜的氛圍，激起學生的情趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。
三、 研究價值
1、保障學生學習的主體性，激發了學生學習數學的興趣。
通過創設問題導入模式，可以將數學知識的形成過程直觀地顯現出來，幫助學生從數、形兩方面加以考察，極大地調動了學生的學習積極性。同時，各種教學手段的引入，使學生在猜中學，做中學，改變了傳統課堂中的聽中學的單一局面，學生可以自主觀察、思考，學習形式的多樣性調動了學生的學習興趣，使學生樂于學習。
2、轉變學習方式，發展學生數學探究能力
學生一改被動接受的狀態而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產生和發展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發展自身的學習數學的探究能力。
3、促進教師自身的發展， 促進教師對于教材的解讀。
四、 研究目標
通過創設問題導入模式，引起學生心理的認知矛盾沖突，并使他們意識到，經過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。讓學生在課堂上動起來，使課堂成為鍛煉學生才能，增長學生知識，培養學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。
五、研究內容
創設問題情境———數學就在我們身邊且與我們息息相關《新課標》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在我們身邊，對數學產生親切感�！边@就要求教師聯系學生已有的生活經驗和已有的`知識基礎去設計富有情趣和有意義的教學活動。教師要善于捕捉“生活現象”，聯系“生活畫面”，設計“生活情景”，引導學生去感受客觀事物。創設各種情境———加深對知識的理解，生活中的許多數學現象學生不易理解，教學中教師要引導學生觀察實踐，將思維啟迪與操作相融合，引導學生親歷、體驗，達到對知識的深層次理解。具體思路如下：
（1）根據教材內容，確定整合模式
根據教材內容，或是在知識的產生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，創設教學情境，從而確定整合模式，為學生的主動發展提供了廣闊的空間。
（2） 制訂教學設計方案
根據認知學習理論預先制訂教學設計方案，從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會，就教學設計的方方面面進行詳細論證，最后形成教學設計方案。
�。�3）教學設計方案實施與反饋
邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動，并對課題開展情況提出批評與建議。
六、主要觀點和創新之處
我們提出了創設中學數學課堂教學的導入模式，在研究方向上有以下側重：（1）更新教師的教學理念，課堂上充分體現學生的主體地位，增強教師的問題意識，提高教師把教學內容以問題的形式呈現出來的能力和技巧。（2）通過問題教學逐步培養學生自主提出問題、解決問題的能力，并形成正確的價值觀，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面達到全面發展。
七、研究對象、研究方法
由于課題組每個授課老師都是帶兩個平行班，每人分別取一個班做實驗班，一個班做對比班，再綜合分析各個老師從實驗中得出來的具體數據，這樣可提高可信度，實驗準備在本校高二年級進行。
本課題主要運用情境化、實地性的研究方法開展研究。在進行具體項目的研究時，則根據不同的研究領域及其特殊性，運用相關文獻法、行動研究法、調查法、案例研究法等開展研究。
�。�1）行動研究法：開設研究課，并加以深入分析，通過課后教師評議、學生反饋情況提出改進方案，再開設研究課，繼續探索，逐步完善數學教學導入的新模式。
�。�2）調查法：通過調查問卷的方式，對研究課的教學效果作出評判，為下一輪行動提供借鑒。通過與各種類型學生交談，了解學生對課題研究課的看法，以彌補問卷調查法的不足。
�。�3）案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結果，對課題研究課的教學情況作定性判斷開展案例研究。。
八、技術路線
我們的研究過程將分如下幾個步驟進行：
1．課題準備階段
①成立課題組，搜集有關教學導入模式的文獻資料，總結同一研究領域的已有經驗以及存在的問題，完成課題設計方案。
�、趯W習與創設問題導入模式有關的理論依據，積極開展理論學習與教學研究，認識導入新課時創設有效的問題情境在數學教學中的作用。
�、垩垖＜覟榻處熥髦v座，提高認識，解放思想。
2、研究課題如何開題
本課題正式立項后，將重點進行信息化平臺搭建工作的研究，進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學生為中心的認知心理學理論，增強教師在網絡教學中的作用。抓住教師的教學活動設計、學生的學習方式設計、師生交互設計、自動答疑設計、教、學評價設計等幾個方面開展研究，做好開題工作。
3．實驗研究階段
按方案和計劃開展實驗教學研究，加強集體備課，同一教師備課過程對本節內容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實，再有個性的發揮，設計教師具有良好活動情境的教案，探求情境設計的最優方法。并且圍繞課題的基本價值取向和各項內容開展研究（期間進行不定期的成果展示與評估），完成有關論文、教育教學案例和音像資料等。在研究過程中
及時總結，積累資料，寫出階段性總結及召開階段總結交流會。
4．總結階段
系統分析整理資料，總結、鑒定實驗成果，完成結題報告《創設問題導入模式，提高學生數學探究能力》、整理課題研究的相關成果（論文和案例、有關影像資料等），籌備結題。
九、實施步驟
1、 前期準備：
20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋年負責
20xx年4月16日-4月30日學習制作課件的軟件的應用。尹玉枝負責
20xx年5月1日-6月1日對“當今社會中學生學習數學的現狀”進行調查，并整理調查報告。周婧負責
20xx年6月2日-7月15日課題相關材料的收集。楊景艷負責
20xx年7月16日-8月30日進行第一專題《信息技術背景下創設教學情境，激活數學課堂教學》的研究。楊景艷 王彬負責
2、 中期研究：
20xx年9月-10月 進行第二專題《信息技術與學科整合的幾點思考》的研究
20xx年11月-12月 總結、匯報
20xx年1月-2月 進行第三專題《創設問題情境的實踐與研究》的研究
20xx年3月-4月 總結、匯報
20xx年5月-6月 進行第四專題《創設問題導入模式提高學生數學探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結、匯報；撰寫研究報告。
3、 后期綜合、評估：
20xx年9月-10月 綜合四個專題的研究結果與研究報告，做結題準備
20xx年11月-12月 申請結題
十、課題研究的成果
1、 階段成果名稱
1.1 《信息技術與學科整合的幾點思考》，由丁蘋年負責；
1.2調查報告《當今社會中學生學習數學的現狀的調查》，由周婧負責：
1.3《信息技術背景下創設教學情境，激活數學課堂教學》，由楊景艷負責；
1.4《創設問題情境的實踐與研究》，由孫志新負責；
1.5《創設問題導入模式，提高學生數學探究能》，由楊貴枚負責；
1.6研究報告《創設問題導入模式提高學生數學探究能力》，由王彬、尹玉枝負責。
2、最終成果名稱
2.1《創設問題導入模式 提高學生數學探究能力》，由丁蘋年、 周婧負責；
2.2《創設問題導入模式 提高學生數學探究能力》，由楊貴枚、楊景艷負責；
2.3《創設問題導入模式提高學生數學探究能力》，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。 十一、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構
課題領導小組：
組長 丁蘋年：天津市九十六中學，中學高級教師；
副組長 楊貴枚：天津市九十六中學，中學一級教師；
組員 楊景艷：天津市九十六中學，中學一級教師；
王彬：天津市九十六中學，中學一級教師；
孫志新：天津市九十六中學，中學一級教師；
周婧：天津市九十六中學，中學二級教師；
尹玉枝：天津市九十六中學，中學二級教師。
課題研究小組：
組長 丁蘋年： 13年教齡，中學高級教師。現任學科組長，有豐富的教學和教學管理經驗。
楊貴枚：11年教齡，中學一級教師�，F任高三數學教師，有豐富的教學經驗。
楊景艷：9年教齡，中學一級教師�，F任高三數學教師，教學能力突出。
王彬：7年教齡，中學一級教師�，F任高一數學教師，知識結構全面。
孫志新：9年教齡，中學一級教師�，F任初中數學教師，掌握熟練的教學技能。
周婧：5年教齡，中學二級教師�，F任高二數學教師，教學理念新。
尹玉枝：4年教齡，中學二級教師�，F任高二文科數學教師，計算機水平高。
2課題組分工
丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調配課題組成員的分工，制訂課題研究計劃與進度，負責專題保障課題研究正常運行。
楊貴枚、楊景艷：進行教學實踐，參與課題研究過程中的實踐教學相關課例、資源庫等的建立與拓展。
王彬、孫志新：收集資料，設計并參與課題相關教學實踐，相關教學資源的準備等工作，參與撰寫實驗報告。
周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及撰寫總結、結題報告等文字材料，信息技術與學科教學整合的實踐，整理課題研究中的過程性文件，包括問卷調研過程等。
十二、完成課題的保障條件
首先，課題主要參與者都是大學本科及以上學歷，都在一線從事教育教學工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學理論基礎和比較豐富的經驗。參與者一直在研究教學改革方面的問題，對課堂教學以及學生也都有相應的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發現提煉出研究成果。課題組成員年齡結構合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進步，積極進去，敬業愛生，不斷追求自身的發展，在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質量的完成提供了主觀保障。
完成課題的客觀保障條件：
第一：學校有教師機房，學生機房，班里有大屏幕，教師可以隨時上網查閱資料也可以隨時應用多媒體與教學想結合進行教學研究。
第二：課題研究方法多樣化，適合不同問題的探究和解決。文獻法有利于了解此類課題的研究現狀、前沿動態和指導課題的基礎理論；調查法有利于研究者在課題實施中發現個案的特色，規律性的東西，以便提煉和總結打下基礎。這些都為課題研究的進行和順利完成奠定了良好的基礎。
第三：我校領導非常支持課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學校都能給予幫助和滿足。
我想，有這樣好條件的學校，有這些支持教育科研的領導，還有這些基礎理論的指導，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團隊，我們的課題研究一定會取得豐碩的成果！
課題實施方案 篇3
為了把校本研修工作落實到實處，并能扎扎實實的開展，真正為教師的專業化成長提供廣闊的空間，進而促進學校辦學水平的總體提高，達到學生各方面能力的發展，特制定校本研修和微型課題研究的具體實施方案。
一、校本研修的組織和管理體系
(一)校本研修的管理體系：建立學校、教研組、備課組“三級管理”研修體系。
1、校本研修領導小組
組長：XXX
副組長：XXX
成員：XXXXXX
2、校本研修質量評價小組：
組長：XXX
副組長：XXX
成員：XXX
3、校本研修組織實施小組
組長：XXX
副組長：XXXXXX
(二)各組織機構職責
1、學校領導小組的主要任務是根據學校實際，提出落實校本教研的具體措施，組織全校性的校本教研活動，開展對本校課堂教學的評價工作，選拔本校的課改骨干教師和優秀骨干教師，加強對學校各學科組校本教研的規劃管理，總結，推廣校本研修的經驗。
2、以各教研組為單位，建立學科校本研修小組。
其主要任務是規劃本組的校本教研活動，組織每周一次的研修活動，落實區、校級校本管理機構的任務，確定本學科校本研修的專題，組織開展同伴互助和案例研究。
3、以學科備課組為單位，建立學科年段研修小組。
組織本組教師研究和解決在課程實踐中遇到的問題，督促教師自覺進行自我反思。
落實學校、學科組的校本研修任務。
4、教研組要提交校本培訓計劃，確保校本培訓主題、內容源于教育教學實際需要。
二、時間安排：
1、20xx年xx月xx日～xx月30日(第一輪xx月15日，第二輪xx月30日)
(1)制定學校校本研修工作計劃，并上報區有關領導。
(2)各教研組對教師進行宣傳和動員工作。
(3)各教研組作好研修課題申報工作，擬定學科組研修課題實施計劃，設計實施方案并于xx月20日前教務處(高中交新校區教務處，初中交老校區教務處)
2、20xx年xx月21日～20xx年年11月30日
�、俑鶕䥇^領導對規劃的審批意見開展校本研修的第一階段活動。
�、趯ρ行藁顒舆M行資料積累。
③及時總結經驗教訓，提出改進措施。
④各教研組對前期工作開展情況作匯報(書面和召開專題研討會)，由教務處組織。
3、20xx年12月一20xx年1月
�、僭趯Φ谝浑A段工作總結的基礎上，對下階段校本研修工作進行進一步的規劃和部署。
�、诮邮艿诙A段的'檢查工作
4、20xx年2——20xx年4月
(1)各教研組研修課題全面總結工作
(2)接受學校質量評價小組的驗收
5、20xx年5月
接受區師培與教育研究中心的組織驗收
三、校本研修的管理
1、教務處組織教研組制定學期研修計劃，并由教務處審核。
2、教務處實行定時間、定地點、定內容、定結果制度，每周一次與集體備課時間同時進行。
3、教研組根據區師培與教育研究中心擬定的研修課題，提交各備課組選擇。
4、教研組長參與研修并實行考勤。
5、各備課組長做好研修活動過程記錄和研修活動總結。
6、各教研組每一階段向教務處匯總活動情況。
四、校本研修的評價及獎勵。
(1)根據對研修資料和研究課查驗的情況評定等第，分為優秀、合格和不合格
(2)每學期末，學校對教研組、備課組，開展活動情況進行總結、評定，評選先進教研組、先進備課組，并予以量化，一定獎勵教研組長、備課組長。
(3)凡未組織校本研修的教研組教研經費人平扣30元，不合格的教研小組人平扣xx元。
(4)凡是取得優秀成果的教師個人在職稱評定，區級優秀，名師選拔上享受優先和加分待遇。
課題實施方案 篇4
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
�。�1）課題提出的背景
現在學生的作業的設計，布置，評價都是由教師統一布置學生作業，雖然體現了對學生和教學兩個方面的“共性要求”，有利于教師對整體教學的調控，但是素質教育要求全面性、全體性教育的基礎上，促進學生的個性和自主發展。
�。�2）所要解決的主要問題
解決由原來教師統一布置作業，而引起的學生發展不平衡現象，通過學生自主設計，評價作業的質量，有效調控學生主動學習，提高學生的學習興趣。讓學生學習從有價值的數學，同時體現因材施教和個性培養。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
（1）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
國內的許多專家在新課程標準的指導下，提出了許多種的改革，如：鼓勵性評語，作業要因學生個人的水平而定等，主要是引導學生自主參與學習過程，從而實現學生自主性發展。
（2）本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破
本課題與上述所說其實是它其中的一部分，但本課題所說的自主評價有時是指讓學生自主設計命題，然后進行測試、評價，調動學生主動學習，激發學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
通過學生自主設計，評價作業質量的課題研究，有效的調控學生主動學習，發揮教師的主導作用，形成學生自主合作、探究的學習方式 ，為小學數學作業成績的研究上做出理論貢獻。
四、完成課題的可行性分析
對于本課題因為主要是由學生自主地去做，教師在整個課題起好引導作用，學生會主動探求新知，從而更好的完成自己所設計的作業，測試等。教師要認真的查閱每一份作業，從而使師生共同自主的發展，通過師生的認真操作，相信會取得成功。
五、課題研究的設計報告
1. 本課題中的自主設計評價數學作業是指學生自主設計學習效度相適應的數學作業，測試題等。
本課題研究主要依據《新課程標準》和專家的`先進經驗為依據
2．理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）
通過研究作業原來的缺點，從布置作業讓學生自主設計入手，然后進行自主評價，從而培養學生的數學興趣，促進學生的個性培養和自主發展。
3．研究內容概述
解決由原來教師統一布置作業，（家庭作業、課堂作業、測試題）等而引起學生發展不平衡現象，通過學生自主設計、評價作業質量，有效的調動學生學習的主動性，讓學生學習有價值的數學
4．研究過程設計（階段時間、目標達成、成果形式等）
�。�1） 課題研究的前期準備工作：（20xx年3月）主要完成課題的申報工作、課題方案的撰寫以及查閱和準備相關資料。
�。�2）課題研究的實施階段：（20xx.4～20xx.2）
�、僬n題研究的初步實施階段（20xx.6～20xx.8）運用行動研究法開展調查研究，初步確定相應措施
②課題研究的中期匯報階段（20xx.9～20xx.2）歸納出自主設計評價數學作業的經驗。
（3）課題研究總結階段：（20xx.3）收集課題成果匯編成冊，為課題報告積累素材，完成課題論文，完成主課題報告，做好結題工作，為課題成果鑒定作好充分準備
5．研究方法設計
�。�1）調查法，調查學生本課題的反映程度（2）觀察法（3）對比法（4）經驗總結法等
6．完成課題研究任務的保證措施
1.建立健全實驗機制，形成完整的課題研究機制。
2.大量搜集相關資料，潛心研究他人經驗，搞好階段性實驗，作好階段性實驗總結。
3.重視課題研究，認真對待每一細節。
7．預期研究成果
本課題實驗預定在20xx年3月完成，表現形式有論文、獲獎作品、案例、課堂展示、學生作品展示等
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