九年級化學說課稿范文
九年級化學說課稿（一）
【學習目標】
1.了解什么是化學，認識到通過化學知識的學習能進一步認識自然、適應自然、改造自然、保護自然。
2.對學習化學產生濃厚的興趣。
3.知道化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學，它與人類進步和社會的關系非常密切。
4.了解化學學科的學習特點，從而為學好化學做充分準備。
5.知道探究性學習是學好化學的一種重要的學習方式。
6.綠色化學必將使世界變得更加絢麗多彩。
【教學策略】
1.魔術表演。
�。�1）魔棒點燈。
在酒精燈的燈芯里預先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預先插在盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學生看出來）。表演時將玻璃棒點在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產生火焰。
�。�2）水變"牛奶","牛奶"變水。
用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾，繼續吹氣，渾濁變清。
（3）白紙顯字。
預先在白紙上用酚酞溶液寫好"奇妙化學，源于生活"八個字，晾干呈無色，將稀氨水貯于小型噴霧器內，表演時，將氨水噴在白紙上即可顯現出8個紅字。
面對學生好奇、興奮的眼神，教師很自豪地告訴學生，化學使世界變得更加絢麗多彩。
2、小組交流"你對化學學科的認識".在小組交流的基礎上推薦組內最好的1個同學到全班交流。（針對不能很好合作的小組，讓他們加強合作重要性的體驗）3、全班交流（培養學生的口頭表達能力）。
在全班交流的基礎上，教師應有意識地引導學生掌握以下要點。
�。�1）化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學。
�。�2）學習化學的要求：
�、僬J真預習，重視實驗。
�、诿芮新撓瞪顚嶋H，學會與同學合作與交流。
③善于思考，敢于提問，積極探究。
④獨立完成作業（包括書面、手工、調查、研究等作業）。
5. 化學的作用
學習化學，可以認識物質性質及變化規律，弄清生活和生產中的一些化學現象，并且可以控制化學變化，使其向對人類有利的方向發展。例如，懂得了燃燒的原理，就可以使燃燒充分，節約能源，并能有效地防火滅火等。
學習化學，可以使人們更好地認識和利用自然界中的物質，如可以從石油中提煉汽油、煤油、柴油等，從空氣中提純氧氣等。
學習化學，可以幫助人們研制新的材料，研究新能源，研究生命現象、合理利用資源，防止污染和保護環境，促進農業增產，促進人體健康等。
學習化學，也有利于人們學習和研究其他學科或領域。
怎樣學好化學
學好初中化學，最重要的是要牢固地、系統地、熟悉地掌握好化學基礎知識，掌握好基本的實驗技能。一部分同學在初學化學時感到有極大的興趣，但隨著學習的深入會感到"容易懂、記不住、難理解，不會解答問題",從而失去學習化學的興趣，其實學習化學同其他學科的學習一樣，只要了解學科的特點，掌握一定的學習方法，就能取得良好的學習效果。
要想學好化學，希望同學們注意以下幾點：
1.樹立信心。要充分認識化學學科的重要性，化學是中學生必須學好的一門基礎自然科學，不能有輕視的思想，更不能有畏難的情緒，應該充分相信自己的能力，相信自己一定能學好化學。
2.加強記憶。要學好化學，記憶是關鍵，初中化學作為起點學科，要認識、了解的新東西太多，如元素符號、元素的化合價、物質的化學式、基本的定義定律等。不能僅滿足聽懂，要在理解的基礎上牢固記憶，同時通過勤復習、勤記憶更進一步加深理解。
3.認真實驗�；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，要學好化學，必須認真做好實驗，仔細觀察，并記錄和分析實驗現象，還要注意觀察生活中的化學現象，思考生活中的化學問題。
4.良好的思維習慣�；瘜W學習中，思維習慣很重要，對遇到的現象、問題要善于動腦筋，多問幾個為什么，并學會對知識的概括和總結，逐漸培養自己分析推理能力，找出學習化學的"竅門".在化學解題過程中，更要善于抓突破口，或正推或逆推，或發散性地進行思考，逐步使問題明朗化。
5.學好其他學科。學好化學，除要注意化學的學科特點外，更要注意多學科間的滲透與聯系。學好數學、物理、生物等是學好化學的有力保證，當今是科學技術高速發展的時代，要想在化學這門學科中有所發現，有所創新，除進行化學實驗外，更要利用先進的測試手段，同時通過了解世界上關于環境、生命科學、材料、能源等各方面的知識，開闊視野，從而進一步明確化學與其他學科的聯系。
總之，只要同學們能抓住化學學科的特點，具有良好的學習習慣、思維習慣，多看書、勤記憶，認真做好實驗，一定會取得優異的成績。
*要學好化學必須做到以下"六個字".
動腦──思考、反思。
動口──提問、交流、解答。
動手──實驗操作、探究、驗證。
板書設計
第一單元 走進化學世界
課題1 化學使世界變得更加絢麗多彩
1.什么是化學？
化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學。
2.化學與人類的關系──生活中處處有化學。
3.化學學習方法。 "六個字"
動腦──思考、反思。
動口──提問、交流、解答。
動手──實驗操作、探究、驗證。
九年級化學說課稿（二）
一、教材分析
1.教材地位與作用
"二氧化碳的性質"是粵教版九年級化學第五章第二節《碳的化合物》第二課時的內容，CO2是初中要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯系極其密切和廣泛的一種物質。
CO2的學習是學習元素化合物的起始章節。元素化合物的知識是中學化學極為重要的基礎知識。
所以，通過本節的學習，學生不但認識CO2相關性質，也為后續元素化合物的學習奠定了堅實的基礎。
2.重難點
重點：本節課的重點是CO2的化學性質，因為根據課標的要求以及中考命題的習慣，CO2在中考中會占10%左右的分數。
難點：本節課的難點是CO2溶于水并與水反應。根據課本安排的實驗，無法從實驗現象直接得出結論。這就要求學生具備一定的邏輯思維能力，通過推理得出結論，因此造成難點。
3.教學目標
知識與技能：
1.掌握二氧化碳的有關性質。
2.初步培養學生探究學習的程序和方法。
過程與方法：
1.通過二氧化碳性質的探究，讓學生對二氧化碳的認識從感性上升為理性。
2.通過實驗現象的分析和討論，培養學生的觀察能力和思維能力。
情感、態度與價值觀：
1.通過探究活動的開展，培養學生科學的實驗態度。
2.了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。
二、學情分析
經過前面幾個章節的學習，學生已認識了一些化學儀器，具有一定的操作能力，感受到了化學實驗所帶來的樂趣和成就感，具有強烈的探索欲望。但初中學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中仍需要教師的管理和引導。
三、教學方法、手段
教學方法：實驗探究法、討論法
教學手段：1.利用演示實驗激發學生學習熱情。
2.利用多媒體輔助教學，推進教學思維的順利開展。
四、教學過程
1.新課引入
學生對CO2的認識很膚淺，可能只知道CO2是一種溫室氣體，而對它的化學性質、應用卻是一無所知。為了將學生對CO2的認識引導到本節課的知識點上。我設計了這個導入：
播放動畫"死狗洞"
利用動畫時間板書：5.2 CO2的性質
不支持燃燒 密度比空氣大
與水反應生成碳酸 可溶于水
澄清石灰水變渾濁
這節課學生要學習的CO2的性質有這幾個方面。
�、賹τ诘�1、2個性質，課本中安排的實驗是：二氧化碳的傾倒。我覺得這個實驗的視覺沖擊力不夠，因此我對這個實驗進行改進。
事先我告訴學生第①瓶氣體是空氣，第②瓶氣體是CO2,通過①②兩瓶燃燒現象的對比，學生可以非常直觀的得出第②瓶中的氣體是不支持燃燒的。接著我將第②個瓶子瓶口朝下倒掉，同樣將棉芯伸入，會發現現象和①中的一樣，也就是說CO2被倒掉了。根據學生初二學習的物理知識，密度大的會往下沉。通過這個改進的實驗，學生也能夠很直觀的得出二氧化碳不支持燃燒、密度比空氣大這兩個性質。課本安排的實驗作為實驗題讓學生當場完成。
這時候，再返回來解釋"死狗洞"的原因。CO2密度比空氣大，下沉到山洞下方，狗在下方便會窒息而亡。然后聯系下生活實際，CO2在生活中的應用。（課堂用時13分鐘）②對于第3、4個性質，這是本節課的難點。課本中的實驗是直接將CO2通入石蕊溶液，學生是無法通過直觀的實驗現象得出結論，我覺得這樣是將知識點強加給學生。不利于學生進一步的認識和掌握。因此我增加了一個學生實驗。
事先告訴學生瓶中裝的是CO2,倒入1/3的水，振蕩后發現瓶子變扁。學生根據已學知識可以開始分析，變扁說明瓶內壓強變小，也就是氣體減少。而瓶口已經用蓋子蓋住，氣體不可能跑掉。也就是說CO2溶于水中，這樣不但解決了這個性質，也很自然地帶出下一個性質，二氧化碳與水反應。
這時候我取兩根潔凈的試管，一根加礦泉水瓶中的水，另外一根加等量蒸餾水。然后分別滴入紫色石蕊溶液，紫色石蕊是一種指示劑，它遇到酸會變紅。滴入后發現礦泉水瓶中的水會使紫色石蕊變紅。學生可以判斷出發生了化學反應，生成一種酸。
板書 CO2+H2O=H2CO3
這時候，再向學生介紹生活中的可樂等碳酸飲料就含有碳酸。通過聯系生活實例，讓學生所學知識及時學以致用，一可以加深對知識的理解，二可以讓他們體會學習的快樂。為了讓學生進一步了解碳酸的性質，接著我繼續提問，為什么我們喝了碳酸飲料容易打嗝？我讓學生繼續觀察實驗（變紅的紫色石蕊加熱）。變紫后說明碳酸不穩定，受熱后分解放出放出CO2,這就是為什么我們打嗝釋放出CO2的原因。
此時新課進行了33分鐘左右，由于本節課的難點已經突破，學生難免有所松懈，為了再次提起學生的興趣，我再次拋出問題，如果碳酸分解速度很快，迅速放出CO2會怎么樣？
演示實驗：可樂噴泉
�、蹖W生興趣被提起后，我增加了一個學生自己動手設計實驗。如何檢驗汽水中含有CO2?我提供一瓶汽水，學生根據已學的知識知道CO2會使澄清石灰水變渾濁，這時候提供澄清石灰水，學生這時候會想如何將汽水中的CO2通入澄清石灰水中，根據之前學生已經接觸的化學儀器，學生很容易會想到用導管。那么剩下就是讓學生練習他們的動手能力。
�、軞w納總結 5.2 CO2的性質化學性質： 物理性質：
不支持燃燒 密度比空氣大
與水反應生成碳酸 可溶于水
澄清石灰水變渾濁
⑤課后思考
維C泡騰片為什么可以使水的口感更好，為什么加入水中會上下翻騰？
五、教學設計
這一節課我的整個教學設計是通過這條主線展開的。首先是通過"死狗洞"引發質疑，創設情境。接著是通過三個實驗：棉芯燃燒，礦泉水、石蕊實驗，汽水實驗進行科學探究。最終解決問題得出結論，也就是CO2的幾個性質：1.密度比空氣大，不支持燃燒。2.溶于水，與水反應生成碳酸。3.使澄清石灰水變渾濁。最后聯系實際，講二氧化碳的應用。
九年級化學說課稿（三）
各位評委、各位老師：大家好！
今天，我將以上教版九年級化學第三章第二節構成物質的基本微粒第3課時《離子》一課來談一談交互式電子白板與教學實踐的有機整合。
《化學課程標準》中指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣。 通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會的生活能力。下面我將結合《離子》一課來對怎樣通過交互式電子白板的教學輔助作用，提高學生的科學素養，激發學生學習化學的興趣，從以下五個方面進行闡述。
一、教材分析：
1.教材的地位、特點和作用
離子是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過本節課的學習，可為學生從微觀的角度探究宏觀物質變化的奧秘打開一扇窗口；使學生對物質的微觀構成有一個大體輪廓。
2.學生分析 :對已進入初三的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師能創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會。
3.我根據教材的內容和學生的認知能力制定了以下教學目標：
知識與技能目標：1.知道原子核外電子是分層排布的。（難點）2.了解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。（重點）3.了解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數與元素性質的關系。
過程與方法目標：1.通過想象、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布，培養學生空間想象力。2.觀察l~18號元素的原子結構示意圖，歸納小結原子最外層電子數與元素性質的關系。3.探究分析NaCl的形成過程，了解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。
情感態度與價值觀目標：1.培養學生對微觀世界學習的興趣。2.喚起學生對科學的好奇與向往。
二、教法與學法：
我根據重點和難點和學生的特點設計了五個教學環節，采用了體驗探究、自主探究、自主合作等學習方法，基于交互電子白板的強大功能我采用了拉幕、探照燈、遮蓋、拖拽、刪除、批注、鏈接、倒計時、色子、即時回放的功能，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位來實現學生自主探究、自主合作的學習方式的形成，提高學生的科學素養。
三、教學程序：
計算機多媒體進入課堂是現代教學的標志，而傳統的媒體經常出現程序性較強，人性化欠佳的問題，它往往使教學按照教師事先設計好的方案進行，弱化課堂教學的生成性；關注了媒體的展示，而了弱化教師、 學生、 媒體的多元交互；關注教學軟件的達成度，而弱化教師操作的簡便度；關注課堂容量的增加，而弱化了學生的可接受性；關注PPT的板書作用 ,而弱化傳統黑板的地位……我利用電子白板的強大教學功能與九年級化學《離子》一課教學內容進行整合，如何在教學程序解決上述問題，形成自主探究、自主合作的學習方式提高科學素養，如何突破重難點加以具體的闡述。
（ 一）知識回顧、情境引入（12分鐘）
知識回顧：1.教師富有感情地朗讀學生作品──科普小論文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能，使學生逐一回答問題，鞏固原子中核電荷數（質子數）=核外電子數創設情景：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？引導探究核外電子的排布1學生猜想：核外電子是如何運動的？
2.學生交流：向你的同學說一說你想象中核外電子如何運動？用我設計了遮蓋、拖拽的功能，把要思考的問題：電子在核外的空間里做高速的運動。它們會相互碰撞打架嗎？電子在核外的排布會有什么特點？ 和答案分開給學生充分的考慮時間（演示課件）3.教師啟發：科學家在探索原子核外電子運動時，也經歷了假設、猜想的階段，然后通過科學的手段、借助先進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數目有什么規律？此處設計了探照燈的功能，突顯了原子結構示意圖，使學生感到它的神秘，激發學生對微觀世界學習的興趣，喚起學生對科學的好奇與向往，以趣置疑集中注意力輕松突破這一難點，這是傳統媒體無法這樣操作簡單的實現的。
4.鞏固練習 畫出氦氖氬的原子結構示意圖，從模板中拖拽出模型讓學生有依可據的來書寫，并讓學生小組討論它們的意義。并為接下來，分析元素原子的化學性質由結構決定作好鋪墊，也鞏固了這一難點。
�。ǘ┮龑в^察、啟發探究（16分鐘）
1展示掛圖：1~18號元素的原子結構示意圖。學生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數目與元素性質的關系（用白板中的不同顏色的筆進行標注，分析討論針對性強）教師設問：稀有氣體元素原子最外層電子數為8（He為2），達到穩定結構，故化學性質比較穩定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩定，怎么樣才能達到目的呢？（制造探究情境，誘導學生下一步的探究）1、提供信息：①鈉與氯氣反應生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結構示意圖。
（創設問題）大家猜想如何讓鈉原子和氯原子答到穩定狀態？學生猜想與假設。（學生討論）要趨向穩定結構的鈉原子和氯原子該如何變化來達到穩定呢？設計一個方案。（生動的情境、求知欲的驅使，學生積極設計多種方案：①氯原子的最外層電子中三個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數平均，分別為4.②氯原子的最外層七個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，()使雙方達到穩定結構。③鈉原子的最外層一個電子轉移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構。這樣，較好地暴露了學生的原有思維，有利于教師更有針對性地進行點撥引導，對于方案①，教師要讓學生分辨生活中的平衡與化學中的穩定的區別；對于方案②、③，教師可以從學生的生活經驗出發，分析發生這兩種情況的難易程度）2、學生表演：兩個學生通過觀察原子結構示意圖，分別扮演鈉原子和氯原子用一個籃球扮演鈉原子核外的最外層電子，其他同學當裁判。（表演的形式活潑，把枯燥、繁難的學習內容變得生動有趣，學生熱情高漲地參與，課堂活躍起來）利用漫畫鏈接視頻氯化鈉的形成。設計理念：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發其學習興趣，3.拓展視野師生討論：（一邊分析，一邊白板演示）在氯化鎂的形成過程中，我又設計了拖拽功能使學生更形象和直觀的理解離子化合物的形成。突破離子的`形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子這一難點。也為以后的化學價的學習作好了鋪墊。
4.引導提問：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區別陽離子和陰離子？離子符號的書寫應與原子有什么不同？（強化重點）利用電子交互式白板的遮蓋和拖拽功能將上節課的原子符號和這節課的離子符號有機的結合在一起，課件制作簡單、操作也簡單，針對性強，溫故而知新、對比性強，很容易突破原子、離子的符號書寫、含義的準確性這一難點。
�。ㄈ⿲W用結合、展示個性 （10分鐘）
整個的鞏固練習我利用男女生分組競賽的方式，我采用了倒記時和發牌積分的方式促進了分組競爭的激烈性，激發學生積極思考的熱情。在練習中由易到難，潛入深出，利用交互電子白板的強大的功能，書寫、擦除、拖拽等學生可以輕松自如的在白板上操作。例如：我設計了"找朋友"這個活動環節，讓學生通過電子白板的自由拖動功能，將名稱拖往相應的符號上，讓學生與白板親密接觸拉近了學生與白板的距離，這個操作令學生直接感受、體驗學習的樂趣，遠比教師在畫面上反復演示、講解的效果好。另外，交互式電子白基本實現了教師、 學生、 媒體的多元交互，而且教師操作的簡便，學生的可接受性強。
�。ㄋ模┞撓敕此�、形成體系（3 分鐘）
融匯貫通的環節，我將物質、分子、原子、離子之間的關系進行整合，理清思路，使學生把本節的知識和前面的知識完整的連接在一起。也體現了媒體與傳統黑板教學的有機整合。
（五）小結交流、布置作業（4分鐘）
暢談收獲：在離子的教學課堂中，我采用了在教學的最后的環節（你收獲了什么）進行回放，操作簡單隨機性強，學生談到哪一點就可以回放哪一點并留有標注，使學生對這堂課的目標一目了然，做到心里有數，更可以讓教師不斷反思改進自己的課堂教學。這樣的教學設計充分發揮交互白板的交互功能，體現課程的生成性。
布置作業：（1）搜集交流：日常生活中由分子和離子構成的物質各三種；（2）發散思維：以"我是一個小小的離子"為題目寫一篇科幻小文章。
（設計理念：體現分層要求，有利于各種層次的學生獲得最佳發展，充分培養學生的自主學習能力。）四、教學評價
本節課始終堅持以"教師為主導、學生為主體"的教學基本原則，以"情境教學、問題教學"貫穿整個教學過程，實現自主探究、自主合作、提高學生的科學素養。通過交互式電子白板的強大功能下，實現了教師、 學生、 媒體的多元交互的人性化教學過程。師生的雙邊情感交流，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養，微觀思想方法的建立，學習心理、品質的優化都起到了很好的促進作用。
五、課后反思
這堂課運用交互式白板的特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學活動，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。形成了自主探究和自主合作的學習方式，提高了學生的科學素養。突出了教學重點，突破了教學難點。但教師在堂課對學生的各種各樣的生成還應把握的更準確，處理的更加巧妙。而對于電子白板的功能開發與應用上應更加深入，提高課堂教學效率，為教學更好的服務！
我相信隨著技術日臻成熟，熟悉白板的特性后。教師不再被鼠標所牽制，可以面向學生站在白板前了，使教師從遠離集體又回到學生集體當中。借助白板的計算機界面，還可以實現多種眾多教育資源的直接調用。隨著交互白板使用經驗的不斷增加，教師逐漸建立起了屬于自己的注釋庫、資源庫，能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中。這是交互白板充分整合已有資源的優勢體現。我相信：交互式電子白板像一塊磁石會將學生牢牢地吸引，使有效教學最大化以上就是我的說課內容，希望大家批評指正，謝謝大家！
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