《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

時間：2021-06-11 15:56:25 說課稿我要投稿

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

各位評委老師：

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

　　你們好。

　　今天我說課的題目是《令人感動的情義世界——<最后一頭戰(zhàn)象>》。

　　說教學內(nèi)容

　　《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學六年級語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。

　　說教學理念

　　指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求。本文是一篇很長的，因此我這次努力做到的是對長文有所取舍，有所側(cè)重，體現(xiàn)長文短教的嘗試。

　　堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級的學生已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力，在教學中創(chuàng)設學習情境，充分給予學生思考的空間，讓學生主動參與到學習過程中。

　　說教學目標

　　依據(jù)課標要求和教材特點以及教材，我確立了這樣的目標：

　　1、繼續(xù)練習用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；

　　2、從課文的相關語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；

　　3、學習作者具體、細致的表達方法。

　　說教學重點

　　根據(jù)高年級學生的特點和教學實際要求，我安排了這樣的教學重點：抓住動作和神態(tài)描寫的語句，品析語言，體會課文的相關語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導感情朗讀。

　　說教學特色

　　從整節(jié)課來看，這節(jié)課的設計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設計的特點最主要體現(xiàn)在兩點：

　　1、在對三個場景學習的時候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導方式，課堂上進行聽說讀寫互相結合、相互滲透的學習。

　　2、三個場面的學習用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯(lián)系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進而提煉中心、總結寫作手法這樣一個循序漸進的規(guī)律。在感性理解的基礎上，理性的分析了作者的表達方法，體現(xiàn)了語文學科的人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　說教學過程

　　由于文本較長，我安排了兩課時的內(nèi)容，這次具體來談的是第二課時的教學。

　　第一課時

　　做到對課文的熟讀以及字詞等基礎性任務的掌握，找出來自己感動的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最后時光做了哪三件事。復述課文。

　　【設計思路】這樣來安排，目的是為了學生對文本內(nèi)容的`熟悉和情節(jié)的充分把握，能夠整體來了解內(nèi)容之間的聯(lián)系，也為下節(jié)課進行語言品析打好基礎。

　　第二課時

　　第一環(huán)節(jié)：真情導入

　　老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧的背景、脈絡，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。

　　老師：（配樂）在西雙版納曾經(jīng)有過威風凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書課題）

　　接著引導學生概括出來嘎羧預感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去。（板書）然后通過學生上節(jié)課的學習，對戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

　　第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示）

　　1、問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。

　　2、學生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學習討論，老師巡視，相機指導。

　　3、對三個場景的學習、探討、交流：

　　場景一：重披戰(zhàn)甲

　　老師通過引導學生學習，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。

　　場景二：憑吊戰(zhàn)場

　　1、在學生談了自己對這一部分的理解之后，老師配范讀。請同學們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？

　�。ǚ蹲x文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）

　　學生展開想象，補充空白，進行表達訓練。

　　2、引導學習一個關鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因為這個叫聲中包含的含義可以讓學生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。（預設：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰(zhàn)場，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達了對戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別�。。�

　　3、學生進行朗讀練習，老師指導，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

　　【設計思路】根據(jù)新課標的要求，學生應該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關語句的內(nèi)涵，體會表達效果。這個環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學生的想象能力、思維能力和表達能力，體現(xiàn)了學生的主體地位。

　　場景三：莊嚴歸去

　　1、老師引導到這一個場面，重點通過對“挖”（板書）字的反復出現(xiàn)和一些動作細節(jié)的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學生總結出來是他的對戰(zhàn)友的思念，是他堅強的毅力，讓學生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。

　　2、學習完三個場景，讓學生理性的回顧總結，作者是通過怎樣的細節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。（通過動作和神態(tài)的細節(jié)描寫。板書：動作、神態(tài)。）

　　【設計思路】這個環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學習上升到對的理性學習上，總結寫作方法。

　　第三環(huán)節(jié)：情感升華

　　1、讓學生齊讀最后兩個自然段，感受戰(zhàn)象死去時候的莊嚴。老師接著進行引導寫話練習。

　　老師：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。

　　學生寫。學生練習展示——

　　老師總結：浴血衛(wèi)國得幸存，垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長眠，英魂永存。

　　2、最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關作品。

　　【設計思路】語文閱讀教學“得法于課內(nèi)，得益于課外”，推薦學生課后閱讀沈石溪的其他動物小說，目的在于培養(yǎng)學生讀書習慣。

　　說板書設計

　　最

　　后戰(zhàn) 重披戰(zhàn)甲：淚光、摩挲