馬說的說課稿

時間：2021-06-11 15:36:10 說課稿我要投稿

馬說的說課稿

　　馬說的說課稿（一）

　　《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的第二篇文言文。下面我就按照說教材、說學生、說教法與學法、說教學過程四個部分進行說課。

馬說的說課稿

　　一、說教材

　　該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有"伯樂不常有"之嘆。本文采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選此篇，意在讓學生學習名家名篇，培養古文閱讀能力的同時，引發學生思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？

　　根據？馬說？的思想內容和特點，確立本課教學目標如下：

　　1.初步了解"說"這種文體特點，理解本文托物寓意的寫法。

　　2.培養學生閱讀文言文的能力，能正確理解文章的思想內容，掌握文言詞語的意義。

　　3.認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今社會重視人才的優越條件，努力學習，成為社會的棟梁之才。

　　本課重點、難點：

　　對課文寓意的理解既是本課教學的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學生不了解封建人才選拔制度決定的。

　　二、說學生

　　八年級學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法以及課文寓意等。

　　針對以上的分析情況，《馬說》的學法、教法和教學過程確定如下。

　　三、說教法學法

　　教法：誦讀法、引導法。

　　學法：自主、合作、探究學習。

　　設計依據：

　　1.因為本課題旨較含蓄，宜用啟發引導的教法。

　　2.誦讀法是學習文言文的基本方法。同時，在課堂教學中，必須貫徹以學生為主體和教師為主導的教學原則，教師應引導并組織學生進行自主、合作、探究式的學習。

　　四、說教學過程

　　1.導入新課。

　　講述伯樂相馬的故事，啟發思考在現實社會中，什么樣的人被稱為"千里馬",什么樣的人被稱為"伯樂","千里馬"與"伯樂"之間是什么關系。

　　學生很容易答出："千里馬"指人才，而"伯樂"指善于識別人才的人。"伯樂"能夠識別"千里馬".

　　其實，關于這個問題的討論并不是現在才有的，早在唐代，韓愈就在他的《馬說》中闡明了千里馬與伯樂的.關系。下面就讓我們共同來學習這篇文章。

　　2 .解讀標題 .標題為"馬說",實則為"說說馬",即發表一些關于"馬"的看法。明確"說"是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來陳述作者對某個問題的見解。

　　3.感知課文。

　　（1）教師范讀課文。

　　（2）學生反復朗讀課文。

　　（3）學生默讀課文，并結合課下注釋疏通文意，標記不懂的詞語和句子。

　　（4）。有疑問的提出來由老師解答。

　　（設計意圖：學習文言文，誦讀是基礎；理解文言文，翻譯是手段。讓學生反復朗讀培養語感，再結合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學討論，最后由老師解答。可以更好的促進學生自主、合作的進行學習。）

　　4.研讀課文。

　　由學生朗讀課文，教師引導學生進行討論。

　　（1）請找出第一段中作者的觀點是什么？你們同意他的觀點嗎？

　　明確：世有伯樂然后有千里馬。

　　（2）在作者的觀點中，還包含著一個反命題：無伯樂，則無千里馬。那么，這句話實際闡明了伯樂與千里馬的關系。什么關系呢？

　　明確：伯樂對千里馬的命運起著決定作用。

　　（3）如果沒有了伯樂，用原文中的語句來回答千里馬的命運會怎么樣呢？

　　（4）朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的原因是什么。

　　學生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。

　　（5）"不知"會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。

　　食不飽，力不足，才美不外見。

　　（6）文中還有哪些語句同樣表現出食馬者的無知呢？

　　第三段中：策之不以其道，……"天下無馬".

　　（7）食馬者的無知是因為什么原因造成的呢？

　　食馬者的愚妄和淺薄。

　　（8）作者對食馬者是抱著一種什么樣的態度呢？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？

　　學生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。

　　5.教師小結：

　　我們很容易得出結論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實際是借寫千里馬的不幸遭遇來表現封建社會中人才的命運。這種寫法叫做托物寓意。

　　6.學生總結本文思想內容。（略）

　　7.找出本文論述的中心句。

　　明確：其真不知馬也。

　　（以上過程可以培養學生分析問題的能力和語言表達能力，并且側重于引導學生從文本中去發現問題。）板書設計：

　　世有伯樂，

　　決定作用

　　然后有千里馬

　　辱、駢死

　　嘲諷愚妄淺薄的統治者

　　抒發懷才不遇的憤慨

　　（悲慘命運）

　　食不飽

　　（直接原因）

　　不知馬

　　（根本原因）

　　通過這個板書讓學生形象的理解何謂托物寓意。

　　馬說的說課稿（二）

各位評委、老師們：

　　大家好！

　　我是來自三中的…

　　我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。

　　教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，引發學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？

　　通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設定是根據新課標提出的"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容"

　　2、理解作者的思想，領會文章的寓意。因為新課標提出"誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣"的要求

　　3、引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信"天生我才必有用",持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。從而達到"培養學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質，成為堅毅、執著、博學、謙遜的人才"的育人目標。

　　采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

　　在教學思路和理念上我遵循以下幾點：

　　1新課標提出"學生是學習和發展的主體".對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。

　　2語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，并且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。

　　按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

　　1自主學習法要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。 2誦讀品味法要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

　　3創造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。

　　課前預習

　　1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

　　2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；

　　3、利用網絡或書籍，收集有關韓愈及有關"馬"的資料和文學作品。

　　新課標提出"能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料","了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識".之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

　　教學過程

　　1 馬的世界讓學生總結帶"馬"字的成語及與馬有關的文學作品。

　　這種導入既鍛煉了學生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。

　　2 解讀標題標題為"馬說",實則為"說說馬",即發表一些關于"馬"的看法，于是引出對"說"這種體裁的介紹。（用多媒體展示）

　　3 講解背景故事這一項由學生自己完成。

　　4 朗讀課文，解讀文本

　　葉圣陶語"非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感"當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘"讀"這個本。所以，這個環節就是"邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。"按照這樣的指導思想：

　　第一步：探討"食"字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現教師的示范和楷模作用。

　　第二步一個學生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學生進一步熟悉課文。

　　第三步細讀課文、疏通文意

　　以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流。基本由學生自己解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）新課標要求學生 "閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容",我設計這個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

　　第四步個別學生朗讀，學生集體評議，并說明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學生的評議可能回涉及到這么幾點：（1）5個"也"字句的語氣（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出："教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。"這個過程中，教師的主要任務就是"激疑"和幫助"解疑".

　　第五步在理解文意的基礎上，把握正確語感、語氣進行朗讀。

　　5 精品細讀教師此時應提出提綱挈領的問題讓學生對文章做更深一步的理解。"作者的觀點是什么？依據是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？"至此，學生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現出文章最實質的內核了，"文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？"學生就很容易找出"千里馬、食馬者、伯樂"的寓意了。

　　6了解作者依據文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然后讓學生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。

　　7 情感延伸你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關系？

　　對這個問題，教師應允許學生有自己的看法，但對較消極的學生要適當地進行鼓勵。

　　新課標要求學生"欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示"."能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力",我設計這一環節，一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。

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