《氧氣》說課稿
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《氧氣》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《氧氣》說課稿 篇1
一、說教材
從知識結(jié)構(gòu)來說：氧氣對學(xué)生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在第二章第二節(jié)，以作為學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的起始點，為進(jìn)一步揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節(jié)教材從學(xué)生熟悉的內(nèi)容——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進(jìn)一步通過實驗介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，最后總結(jié)出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認(rèn)知規(guī)律。
從能力培養(yǎng)來說：通過看圖認(rèn)識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中的燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了一個合理的思維模式。
從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣和探索自然的精神。知道化學(xué)反應(yīng)的重要用途。
從本節(jié)教材的重點、難點來說：
重點：氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的概念。
難點：氧氣的化學(xué)性質(zhì)的理解及應(yīng)用。
二、說教法
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習(xí)的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當(dāng)前的教育理念，則認(rèn)為要將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)是一個主動的、有目標(biāo)的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構(gòu)新知識，由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點及學(xué)生認(rèn)知情況，本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)和實驗探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法。
2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)采用實驗探究的教學(xué)方法。
三、說學(xué)法
氧氣是在自然科學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過程中根據(jù)人的正常感觀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認(rèn)識氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成一個觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習(xí)慣順序。
對氧氣的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出實驗結(jié)論。
通過碳、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)事實，歸納得出氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)使學(xué)生的理性思維再一次得到升華。
總之本節(jié)課的學(xué)法形成，對以后學(xué)習(xí)氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學(xué)法上重在指導(dǎo)學(xué)生形成一種良好的正確的思維習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程
1、討論激趣，明確目標(biāo)，引入新課，了解用途
課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。
新課引入：
問題：我們生存所必須的氣體是什么？同學(xué)們請想一想氧氣除了可供給我們呼吸以外，在日常生活中，它還有哪些應(yīng)用？同學(xué)們可將事先通過各種途徑了解的知識向大家介紹一下。
通過兩個問題的討論，結(jié)合課本上的插圖，學(xué)生們已經(jīng)集中了注意力，大大調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也對課外自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢查。
2、自主學(xué)習(xí)，了解物理性質(zhì)
（1）請學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本34頁內(nèi)容——氧氣的物理性質(zhì)。
提出問題：書上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？
（2）出示一瓶氧氣，讓學(xué)生觀察，并指導(dǎo)學(xué)生如何聞氧氣的氣味。
（3）指導(dǎo)學(xué)生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進(jìn)行研究的。
這樣經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、討論證明、觀察實驗等方法既對學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)，也有利于學(xué)生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。
3、實驗探究，掌握化學(xué)性質(zhì)
（1）問題1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？我們可以通過什么方法來證明呢？
（2）問題2：實驗的目的是什么？我們可以怎樣進(jìn)行這些實驗？實驗過程中我們應(yīng)注意觀察什么？
（3）以木炭為例通過觀察實驗完成下表第一欄：
表一、物質(zhì)和氧氣反應(yīng)（課本35頁）
同時連續(xù)完成硫燃燒實驗和鐵絲燃燒實驗，然后由學(xué)生自主完成表格一的剩余部分，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
（4）最后要向?qū)W生說明鐵絲與氧氣反應(yīng)的集氣瓶內(nèi)事先裝少量水或細(xì)沙的原因。
經(jīng)過實驗探究，學(xué)生不僅掌握了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的實驗方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為以后更好地利用實驗探究自然科學(xué)知識打下基礎(chǔ)。
（5）總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧化性和助燃性。
4、歸納小結(jié)，知識的升華
（1）教師講述：為了更好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一類知識，我們常用比較歸納的方法。對化學(xué)反應(yīng)我們常根據(jù)不同化學(xué)反應(yīng)的共同特征，歸納為多種反應(yīng)類型。現(xiàn)在我們來比較一下今天學(xué)習(xí)的幾個化學(xué)反應(yīng)，看它們有什么共同特征。
（2）教師陳述：化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念。
（3）為了使學(xué)生能正確區(qū)分化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，不至于把兩者混淆，用多媒體設(shè)計成答題小游戲來完成以下練習(xí)：
指出下列文字所表示的化學(xué)反應(yīng)，哪些是氧化反應(yīng)？哪些是化合反應(yīng)？
（4）問題：今天學(xué)習(xí)的氧氣的性質(zhì)和它的用途之間有什么聯(lián)系？
通過這一問題的討論，使學(xué)生從理論高度認(rèn)識性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，同時作為本節(jié)課的小結(jié)，使學(xué)生從感性材料上升到理論知識，使學(xué)生得到意義上的構(gòu)建。
5、布置作業(yè)，持續(xù)學(xué)習(xí)
（1）必做題：課后練習(xí)4、5題。
（2）探究題：今天我們研究了有關(guān)氧氣的知識，還有很多方面沒有涉及到，請大家通過各種途徑，觀察身邊的現(xiàn)象，以“氧氣和我們的生活”為主題準(zhǔn)備一份發(fā)言稿。
其中探究題為學(xué)有余力的學(xué)生而準(zhǔn)備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)會觀察。
五、說板書設(shè)計
除了用多媒體逐條展示，完成表格一（見上）以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深記憶。
《氧氣》說課稿 篇2
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)課是新課程標(biāo)準(zhǔn)滬教版九年級化學(xué)教材第二章第二節(jié)第二課時的內(nèi)容，在氧氣的性質(zhì)和用途之后安排學(xué)習(xí)氧氣的制法。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)如何制取氧氣，更重要的是通過學(xué)習(xí)制取氧氣使學(xué)生明白實驗室制取氣體的一般思路和方法。為后面學(xué)習(xí)制取二氧化碳做好準(zhǔn)備。
2、教材內(nèi)容分析
本課時的重點是組織好制備氧氣的'實驗活動。除了用高錳酸鉀制取氧氣外，還要完成用雙氧水制取氧氣的實驗。用高錳酸鉀分解制取氧氣是一個典型的實驗。教材中對實驗的具體細(xì)節(jié)交代不多，因此教師要給與學(xué)生足夠的指導(dǎo)，體會實驗的注意事項，估計學(xué)生在實驗中可能出現(xiàn)的問題，以便給與指導(dǎo)。實驗重在讓學(xué)生體會過程，理解制取氧氣的反應(yīng)原理和收集方法。
3、教學(xué)重點和難點
氧氣的實驗室制法的實驗裝置和原理的分析。
二、教育教學(xué)目標(biāo)分析
化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)指導(dǎo)的要求，本節(jié)課的教育教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識技能目標(biāo)：
（1）、能掌握實驗制取氧氣的反應(yīng)原理。
（2）、懂得實驗室制取氧氣操作的正確程序及每一步的操作原理。
（3）、了解催化劑和催化作用的概念。知道二氧化錳在雙氧水分解中的催化作用。
（4）、了解氧氣的工業(yè)制法。
2、過程與方法：
通過學(xué)生動手實驗進(jìn)行科學(xué)探究，在活動過程中對獲取的信息進(jìn)行加工處理，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力等。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
通過親自動手做實驗，讓學(xué)生體驗實驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過實驗，增強學(xué)生的探究欲。
三、教學(xué)方法分析
經(jīng)過第一章和第二章第一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識了一些化學(xué)儀器，具有一定的基本操作能力，感受到了化學(xué)實驗所帶來的樂趣和成就感，且形成了以小組合作完成實驗的學(xué)習(xí)方式，具有強烈的探索，在教師的指導(dǎo)下主動探索，發(fā)現(xiàn)和歸納化學(xué)知識.但是初中學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過程中仍需要教師的管理和引導(dǎo)。因此，據(jù)本節(jié)課特點，結(jié)合教法與學(xué)生的實際，在多媒體輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用實驗探究，交流討論，歸納應(yīng)用的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程：
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。
從氧氣的物理性質(zhì)入手，氧氣有三態(tài)的變化。在黑板上畫出一個溫度計，講解：“氧氣在零下183度就會被液化，如果把空氣降到零下196度以下氮氣也會液化，如果把溫度控制在這之間，氮氣就會沸騰蒸發(fā)，而氧氣還是液態(tài)。我們就把空氣中最主要的兩種氣體——氧氣和氮氣進(jìn)行了分離，那么這樣一來我們就得到了比較純凈的氮氣和氧氣，富氧煉鋼、醫(yī)院里用的急救氧，火箭發(fā)射用的大量的氧氣都是這樣獲得的，本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課題就是——氧氣的獲得。這方法也就是工業(yè)獲得大量氧氣的方法。”給學(xué)生觀看一段視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣。并指導(dǎo)學(xué)生看書，回答以下2個問題：工業(yè)制取氧氣的原理是什么？這一過程發(fā)生了什么變化？
過度：“我們實驗室要研究氧氣，也要先制備氧氣，這種方法合適嗎？”分析工業(yè)制法的特點是制得的氧氣量大，但設(shè)備復(fù)雜，且純度不夠，所以不適合實驗室制備，實驗室是用含氧的物質(zhì)分解制氧氣的。
給出實驗室制取氧氣的原理一：加熱高錳酸鉀（寫方程式，從中分析原料及條件）。
（先引導(dǎo)學(xué)生觀察高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)。讓學(xué)生從老師給出的兩套發(fā)生裝置的圖片和三種收集方法介紹中選擇制氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置，并說明理由。）
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以介紹下這個裝置圖被化學(xué)界的泰斗劉知新喻為中學(xué)階段最美的實驗圖，因為有水，有火，左右對稱，上下均勻。
進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：準(zhǔn)備通過怎樣的實驗步驟完成實驗。并達(dá)成共識。
由于學(xué)生是第一次動手制備氣體，有很大的難度。老師可以先在講臺上組裝一個實驗裝置。方便學(xué)生對照比較指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，觀察現(xiàn)象并記錄。并且記錄下實驗中遇到的難題和困惑。學(xué)生的實驗中總有教師想不到的問題，也就是教師的預(yù)設(shè)無法顧及但卻必須給予重視的，抓住學(xué)生在實驗過程中生成的教學(xué)資源，才會更有針對性的教學(xué)，才是有效的教學(xué)，因此我把對實驗中出現(xiàn)的問題做為課堂的生成資源進(jìn)行教學(xué)。
總結(jié)用高錳酸鉀制取氧氣的一般步驟，及注意事項：查裝定點收離熄（茶莊定點收利息）。
實驗室除用高錳酸鉀可制氧氣外，其它的一些含氧物質(zhì)如雙氧水也可以（先引導(dǎo)學(xué)生觀察雙氧水的顏色、狀態(tài)。簡單介紹雙氧水在日常生活中的用途，比如在醫(yī)院里可以用于消毒等，加強化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有些熟悉感），引導(dǎo)學(xué)生高錳酸鉀分解需要加熱的條件，而雙氧水制氧氣則需不同的條件，還需另一種物質(zhì)，二氧化錳，它在實驗中是什么作用呢？通過一個對比試驗，說明二氧化錳在雙氧水分解中起催化作用。這實驗重在讓學(xué)生理解比較的實驗方法。然后再給出實驗原理。說明二氧化錳為什么要寫在箭頭的上方。然后對藥品狀態(tài)和反應(yīng)條件的比較，讓學(xué)生選擇雙氧水制取氧氣的收集裝置，學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)高錳酸鉀制取氧氣的基礎(chǔ)上，再來用學(xué)習(xí)雙氧水制取氧氣，難度就不會太大了。
五、反思
1、本節(jié)課細(xì)節(jié)很多，是否用學(xué)案。如果用，可以引導(dǎo)中差生的學(xué)習(xí)，但是時間就很難控制，而且實驗過程是連續(xù)的，也不能停下來。
2、氣體發(fā)生裝置的選擇是否要詳細(xì)講，還需根據(jù)學(xué)生情況，最好放在二氧化碳的制備處，可分散難點。
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