奇妙的指紋說課稿
教學、學習目標和相對應的課程規范：
1. 知識與技能： 通過實驗觀察自身或他人的指紋圖樣，讓同學認識每個人指紋的獨特性，學習一些觀察與研究的方法。 培養同學的觀察能力和動手實踐能力。
2. 過程與方法： 能通過對自身指紋的觀察，學會發現和提出問題，提出合適的問題。能根據問題，制定簡單的科學探究活動方案。
3. 情感、態度、價值觀在觀察、研究和實驗中培養同學樂于合作，實事求是的科學態度。在科學學習中讓同學養成注重事實，尊重他人意見，敢于提出不同見解的良好學習習慣。
教學重、難點：認識每個人的指紋具有獨特性。提出合適的問題，制定研究的方案。
教具準備：多媒體課件、透明膠帶、剪刀、白紙、表格、放大鏡、圖畫紙、印泥、橡皮泥、水彩筆、鉛筆等。
教學過程：
一、 導入
1. “魔術“引入。
師：同學們，你們喜不喜歡看魔術扮演？接下來老師就來給大家扮演一個小魔術。不過扮演魔術可是需要助手的，你們誰愿意來做老師的助手呢？不過老師要選的助手是有條件的。出示課件。
（一、我是班中最高大的男生，我的手很大，手指很粗，力氣也很大。 二、我是班中最小巧玲瓏的女生，我的手和手指很小，力氣也很小。）
請兩位同學上臺，老師請他們留個手印做紀念。取白紙在白紙上印手指印。
師：老師把這兩個手指印調換一下，現在不知道是誰的手指印了。不過沒有關系，老師很快就能分辨出來。（教師給大家做一個實驗：把少量碘酒倒在金屬瓶蓋里慢慢加熱，移近白紙，白紙上便會出現清晰的棕色指紋。）
師：現在看到了什么？（教師把分辨出來的手指印向同學們展示一下）老師的魔術是不是勝利了。給老師一些掌聲吧。你們知道這手指印是什么嗎？（指紋）。
2. 出示幻燈片（導入奇妙的指紋一課）。
二、 新授
（一） 研究指紋
1. 提出問題。
師：指紋這么奇妙，你們都想研究關于指紋的什么問題呢？
（同學提出問題，教師直接在課件上展示出來。）
2. 篩選問題。
師： 同學們提出的問題可是真多啊！現在請你們仔細分析一下我們的問題，哪些我們可以在這一節課上就能解答呢？
（引導同學對提出的問題進行篩選）
問題：
（1）我的指紋是不是一樣的？
（2）我的指紋和同學的一樣嗎？
（3）我和老師的指紋是不是一樣的？
（二） 拓印指紋
1. 導入。
（1） 你們是否知道你的指紋在什么地方呢？誰能給老師指一下？
（同學指出自身指紋的位置）
（2） 那好我們就開始研究吧！（找一位同學，拉著同學的手走到教室的一端）用放大鏡觀察一下吧！（再走到教室的另一端）在燈光下觀察一下吧。（面向全體）我想在酒精燈上加熱一下大家說行不行啊？在液體里泡一下可以嗎？
（3） 這樣觀察太麻煩了，誰能給老師想一個方法？（引導同學說出把指紋拓印下來研究）
2. 拓印指紋。
（1） 為了研究的方便，我們要把指紋印下來。和自身的同學討論一下，怎樣才干把我們的指紋印下來呢？（同學討論）
（2） 教師提出要求
·小組成員互相協助
· 注意紀律，不要大聲喧嘩。
· 注意衛生
（3） （同學利用自身的方法進行拓印，教師巡視指導）
（4） 考察同學的方法，和時的發現并給予褒揚。
（5） 展示一下自身拓印的指紋。
3. 研究問題。
（1）分小組研究問題。討論交流研究方法和在研究中應注意的問題。教師安排要求：①搞好分工。②注意紀律。③做好記錄。
（2）集體解決問題。
鼓勵同學動起來。可以向其他的同學借指紋；也可以向老師借指紋。
（3） 教師巡視指導，提醒同學做好紀錄。
4. 交流答案，展示研究效果。
（引導同學將研究的方法、過程、研究的結果和遇到的問題都說出來。其他同學認真地傾聽。）
5. 指紋的分類。
① 教師出示三種指紋類型，主同學觀察它的形狀和我們日常生活中的哪種物品十分相像？根據自身的觀察，給這種類型的指紋起出自身喜歡的名字。（適時的'褒揚同學的回答）
② 總結出：人的指紋大致可以分成三類：弓形、箕形、斗形。（幻燈出示三種類型指紋的特征）
③ 引導同學觀察自身的指紋屬于哪種類型。
6. 知識擴展。
（1） 師：現在到了獎勵的時間了，老師這有一本有關于指紋知識的小冊子。這上面有我們剛才在課堂上沒有解決的問題的資料。你們想不想看一看呢？這是一本贈給熱愛科學，樂于考慮的小朋友的。你們是不是這樣的小朋友呢？請班長代表全班同學到臺上領下去。
（2） 指紋畫創作
① 向同學展示一些中外有趣的指紋畫。
② 鼓勵同學自身創作指紋畫。（播放一段音樂，讓同學進行指紋畫創作）。
③ 展示自身的指紋畫。（教師要引導同學對指紋畫進行評價）
（3） 特色作業
① 回到家后把爸爸、媽媽的指紋拓印下來做一個家庭指紋檔案。
② 研究一下自身的趾紋。看一看你的趾紋和你的指紋有什么相似或是不一樣的地方。
三、 總結
同學們，這節課我們認識了一個我們原本很熟悉但又不太詳細的知識，它是我們的朋友——指紋，有關于它的知識，你們還想再繼續研究嗎？那么，這項研究就交給你們了，老師祝你們勝利。下課。
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