大江保衛(wèi)戰(zhàn)優(yōu)秀說課稿
一、說教材。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文是義務教育課程標準試驗教科書五年級下冊第22課。文章真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。
學習這篇文章，主要是讓學生感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。
二、說學情。
五年級的學生，多數(shù)都沒有經(jīng)歷1998年的那場世紀洪水，試驗說學生并沒有這方面的情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。
我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。
三、說教法。
1. 以情激情，進入文本。
要使學生很快的進入一定的情境中，那么教師首先得為學生創(chuàng)設一個情境。因此，在上課初始，就播放了《為了誰》這首歌曲；在講到人民子弟兵抗洪時，則播放了相關視頻。這都是為使將學生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍。
在樂曲和視頻的基礎上，配以老師深情并茂的導入語和過渡語，就更加容易使學生的情感得到震撼，使他們走進文本中。通過老師的一番過渡，可以看到學生在朗讀中肯定是較有感情的。
2. 以讀激情，品味課文。
古今有多少名句格言都是說朗讀的重要，比如“書讀百遍其義自現(xiàn)”等，而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內(nèi)涵。”從中可見朗讀的重要。
在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。
在本課中，第二與第四自然段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行的朗讀。比如在第二自然段中，讓學生感悟人民子弟兵保大堤的情景。首先讓學生快速瀏覽課文，找出一詞語“驚心動魄”；其次，在此基礎上，讓學生自由朗讀，找出哪些地方讓你感到驚心動魄。學生一邊讀時，腦海中就有一個簡單的形象存在；接著指名學生交流，讓學生讀讀自己所劃的文字，再說說。此時，腦海中的形象是更加清晰了。
另外，教師進行了范讀。從老師的朗讀聲中，學生的感情又進一步得到了升華。在一些關鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復地進行朗讀。這樣的'強化朗讀，便使得學生不易遺忘。
3. 以練促學，感悟內(nèi)在。
我一直認為，上好一堂課，一定要讓學生進行較多的有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。在教授本課時，設計了形式多樣的練習。（1）讀的練習：正如上面所說，采用了不同形式的多樣朗讀，使學生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學生的情感得到了較高的提升。（2）說的練習：在講“銘記”一詞時，讓學生說說課文中介紹的小江珊和周運蘭老師“銘記”的是什么？這是課文中能找到了。另外，讓學生說自己“銘記”了什么，這次考驗學生學習課文后思想得到的一個升華。（3）資料搜集的練習：要讓學生在日常生活中學會搜集資料。為此在第一課時時，布置了一個作業(yè)：通過詢問家長、查找報紙、網(wǎng)絡等，搜集一些關于1998年抗洪時的感人事跡，并在課堂上進行了交流，檢查了搜集的情況等。
通過這些練習，使學生更好地感悟了課文所包含的深刻思想。
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