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《水的組成》說課稿（精選8篇）
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《水的組成》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《水的組成》說課稿 1
一、說教材
1.教材分析
本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，通過水的電解實驗和對實驗現象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學習了一種新的物質——氫氣，并結合前一單元所學氧氣的知識，從組成上的區別歸納出單質、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘，為教師和學生提供人類認識水的組成的系統知識。
本節內容是為今后學習元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學符號起到了至關重要的作用
2.教學目標
（1）知識目標
①了解水的物理性質。
②通過電解水的實驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學式為H2O。
③了解氫氣的性質。
④了解單質和化合物的概念及區別。
（2）能力目標
培養學生觀察、分析、推理、歸納和運用知識等能力
（3）情感目標
(1)通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養他們實事求是的態度。
(2)在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發學生的思維。
(3)保持對生活中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。
3. 教學重、難點
實驗探究認識水的組成及區分單質和化合物是本課題的重點；從了解人類認識物質世界的過程和方法是本課題的難點。
4.教具準備
直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。
二、說教法
創設學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結
三、說學法
教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：
1.探究學習
學生在觀察演示實驗的基礎上，逐步學會分析現象得出結論的方法。
2.多種感官協同法
化學一門以實驗為基礎的學科，需要耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務，教師應做好以下指導：指導正確使用教科書；指導學生正確聽課。
四、說教學程序
1、創設學習情景
在上課之初，先請同學們看一段視頻。
觀看之后，學生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常見的物質之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內也都含有水。
[投影]展示下列資料
生物體內都含有水
2、實驗探究
在很長的一段時間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探索的基礎上拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，才確認水不是一種元素。
[引導學生看課本P45資料(水的組成揭秘)]
拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過電解水也能得到“易燃空氣”，并可以揭開水的組成秘密。
取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內發生的現象。
在做實驗之前，提醒學生注意：
1．提示學生觀察兩電極產生氣體的體積有何差異。
2．為了增強水的導電性，可加入少量硫酸或氫氧化鈉。
實驗完畢后，在學生回答的基礎上，得出現象：
①通電后，兩根電極上都出現氣泡，即產生氣體，氣體都是無色的。
②一段時間后，與電源正、負極相連的電極上產生的氣體體積比約為1：2。
3、驗證實驗
在得出上述現象后，緊接著問：
兩極上得到的氣體分別是什么呢? 在前一單元學生已經學習了如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。
用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體，用點燃的木條檢驗試管2中產生的氣體。向學生提問試管1和試管2中產生的氣體分別是什么?
學生討論后回答
①試管1中產生的氣體能使帶火星的木條復燃，說明是氧氣。
②試管2中產生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。
教師在學生發現問題的基礎上講解試管2中產生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。
學生在教師的引導下共同得出以下結論：
①與電源正極相連的電極上產生的氣體是氧氣。
②與電源負極相連的電極上產生一種新的氣體叫氫氣。簡稱負氫（父親）
4、講解總結
教師向學生提出：在水的電解實驗里，有新物質生成嗎?水發生了什么變化?
在電解水的實驗過程中產生了氧氣和氫氣兩種新物質，水發生了化學變化。
那么現在，讓我們一起來把這個變化表示出來。
這個反應的.反應物為水(化學式H2O)，反應條件是“通電”，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反應可表示為：水 氫氣+氧氣。
由此可見水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。
教師向學生提出：電解水這個反應屬于前面我們所學過的哪一種反應類型呢?為什么?
要求學生回答：因為它的反應物只有一種物質——水，而生成物有兩種物質——氫氣和氧氣，滿足“一變多”的特點，所以它應該屬于分解反應。
這節課我們學習了一種新的氣體——氫氣，大家對于氫氣了解多少呢?
學生討論后得出：
1．氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產生淡藍色火焰；
2．從網上了解到，氫氣是一種新型能源，將會是未來世紀最主要的能源；
3．查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會發生爆炸，所以在點燃前必須檢驗氫氣的純度；
4．氫氣名稱的可能與它的密度有關，因為“輕”“氫”諧音。
看來大家對于氫氣了解得還真不少，接下來我們就來介紹一些有關氫氣的知識。
誰能描述出氫氣的有關物理性質呢?
1．從電解水的實驗可見氫氣是一種無色的氣體，若聞它的氣味，還會發現它是一種無味的氣體；
2．試管2內既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒有減少，可見氫氣是一種難溶于水的氣體。
向學生展示氫氣爆炸的投影。
氫氣具有“可燃性”這個化學性質。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢?你能結合課本圖3—3進行描述嗎?
學生討論并總結：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開拇指，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果聽到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點燃。
接著提問：是不是只要空氣中混有一點點氫氣或氫氣中混有一點點空氣在點燃時就會發生爆炸呢?
在學生討論的基礎上教師作出結論
我們知道，世界上絕對純凈的物質是不存在的，不可能空氣中有一點氫氣或氫氣中有—點空氣點燃就會發生爆炸。它有一個限度，我們稱為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4％～74．2％，點燃時就會發生爆炸，這個范圍就是氫氣的爆炸極限。
剛才還有同學說到了氫氣名稱的由來，這確實與它的密度有關。在相同的條件下，氫氣是所有氣體中密度最小的，也就是說，它是最輕的氣體，因此，它的名稱為“氫氣”。
在能源逐漸短缺的當今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學家看好。 展示下列資料
新型燃料——氫氣
現代世界所使用的礦物燃料主要是煤、石油、天然氣，它們燃燒后產生較多的氣體污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。尋找一種不會產生污染的燃料，是各國科學家努力的目標。
氫氣作為燃料行許多突出的優點：第一資源豐富、以水為原料；第二燃燒時放出的熱量多；第三燃燒產物是水，無毒、無污染，且可以循環使用。所以，氫氣被稱作綠色能源。
據報道，1988年，前蘇聯采用液氫及天然氣組成混合燃料，成功地進行了圖—154噴氣式客機的試飛。日本研制的氫引擎汽車一直處于世界領先地位。德國奔馳汽車公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車已經接近實用階段，大眾汽車公司研制的10輛燃氫汽車，已試運行8萬公里。1999年2月2日，世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動力的無污染出租汽車已在美國紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車”的環保汽車幾乎聽不見任何嗓音，尾氣排放量為零。
盡管氫能已在一些國家進行了探索性的使用，但日目這種綠色能源并沒有被普通使用，這是由于氫能屬于二次能源，需要借助別的能源來制取，加之生產成本高，經濟上也劃不來，所以尚不能普及。
科學家們預汁，21世紀氫能將進入越來越多的領域為人類造福，城市空氣污染狀況將因此顯著改善，人類的生活質量和健康水平將因此進一步提高。
可見。氫氣真是未來世紀主要的能源，希望大家努力學習，并能為氫氣的普遍使用作出貢獻。
現在，我們來比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。教師寫出氫氣(H2) 氧氣(O2) 水(H2O)，啟發學生從元素種類的角度去考慮。
學生討論后發現氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。
你能說出以下物質是由幾種元素組成的嗎?
①鐵(Fe) ②銅(Cu) ③過氧化氫(H2O2) ①高錳酸鉀(MnO4) ⑤四氧化三鐵(Fe3O4)
答案：分別是①1種 ②1種 ③⑤兩種 ①3種
對學生講解化學上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(P)等，把由不同元素組成的純凈物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。
1．單質：由同種元素組成的純凈物。
2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。
單質和化合物就是根據純凈物中所含元素的種類來進行分類的，可見分類的方法在化學科的學習中運用的非常的多。
通過本節課的學習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過電解水的實驗證明了這一點，在這個實驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡要介紹了一些有關氫氣的知識。根據水、氫氣、氧氣等物質組成中元素的比較，我們還了解了單質和化合物。
五、板書設計
第三單元 自然界的水
課題1 水的組成
一、電解水實驗
現象：①兩極都產生無色氣體。
②與電源正、負極相連的電極上產生的氣體體積比約為1：2。
二、驗證實驗
結論：
1．與電源正極相連的電極上產生的氣體是氧氣。
2．與電源負極相連的電極上產生一種新的氣體叫氫氣。
水(H2O) 氫氣(H2)+氧氣(O2)
水是由氫元素和氧元素組成的。
三、氫氣(H2)
1．物理性質：無色、無臭、難溶于水。
2．化學性質：可燃性(產生淡藍色火焰)。
3．驗純方法：管口朝下，用拇指堵住試管口移近酒精燈火焰，移開拇指，若聽到很小的聲音，則表示氫氣已純。
4．爆炸極限：4％～74．2％。
四、單質和化合物
1．單質：由同種元素組成的純凈物。
2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。
《水的組成》說課稿 2
一、說教材
（一）教材分析
水雖然是學生非常熟悉的物質，但是如何從化學的角度認識水，學生還是陌生的。本課題要緊扣教材，從人類認識水的組成的簡要史實引入并開展，既符合事物的認識規律，貼近學生的生活實際，又有利于縮小學生對于化學的距離感，引起學生的學習興趣。
對水的組成的認識是從水的電解實驗與對實驗現象的討論分析開始的，在此過程中，直觀的體現了認識客觀世界的科學過程與方法，這種展現方法能夠有效的啟發學生的觀察能力、思維能力、探究能力。
本課題具有承上啟下的作用，在認識水的組成的基礎上，結合前一單元所學的氧氣的知識，能夠區別并歸納出單質、化合物、氧化物的概念。由對水的分解反應的認識學習，深化學生對化學反應的認識--有新物質的生成，但元素種類不變。為今后學習元素的概念，正確書寫化學式打下了基礎。
（二）目標分析
1、知識與技能
（1）通過水的電解實驗認識水的組成。
（2）了解氫氣的性質。
（3）了解單質與化合物的概念，并學會區分。
2、過程與方法
（1）結合教材，從人類認識水的組成過程中體會科學的探究和思維方法，認識實驗探究和創新思維的重要性。
（2）充分利用討論，培養學生觀察、分析、歸納實驗現象的能力和習慣。
3、情感態度與價值觀
通過引導學生對電解水的化學實驗的觀察與分析，培養學生實事求是的態度，保持對生活的化學現象的好奇心與探究欲，從而激發他們學習化學的興趣。
（三）教學重點
通過實驗認識水的組成。
（四）教學難點
對單質、化合物、氧化物的認識和區分。
（五）教具準備
試管、酒精燈、火柴、小木條、水、電解水裝置。
二、說學生
九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發展并趨于成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經初步的對水的物理性質有所了解。最后是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節課的知識和能力。
三、說教法
本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，采取演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法最優組織。
四、說學法
教學過程不僅需要教師的.活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協同法、小組討論法、自主學習法。
五、說教學設計
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的。為此我創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
（一）創設情境 引入新課
講述：1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內，發生了一次大火。當時，海上風浪已經接連數日沒有停息了，這天，一陣強大的颶風過后，海面上突然燃燒起熊熊大火，頗為奇觀，火光照耀四周數十公里。劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發生后，據科學家研究，原來這場大火的原因是時速高達250公里的颶風與海水發生劇烈摩擦，產生的巨大能量使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火和水的組成關系密切，那么我們先來研究一下水的組成。
我這樣設計的目的：引起學生的興趣，激發他們的求知欲。設置懸念，引入本課題。
（二）演示實驗 推進新課
1、通過我演示電解水的實驗過程，提問學生觀察到的現象，此時，再引導他們猜想、思考產生的是什么氣體，接下來通過氣體檢驗來證明產生的氣體是氫氣和氧氣，在此過程中要注意培養學生使用各種儀器做化學實驗的能力。最后在我的引導下，讓學生自主得出實驗結論。
我這樣設計的。目的：
①培養學生實事求是的態度，加深他們對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識和理解。
②鼓勵學生對未知事物進行大膽猜測，調動學生對探究實驗的興趣。
③培養學生學習觀察、總結的能力，增強學生自主學習的意識。
2、通過提出問題和引導學生閱讀第47頁有關氫氣性質
的內容，鼓勵學生歸納總結出氫氣的性質，并加深學生對于氫氣在使用前一定要先檢驗純度這一認識，之后再為學生演示氫氣驗純這一過程，接下來引導學生寫出電解水的文字表達式，并嘗試寫出化學式。最后讓學生自由交流討論以下兩個問題：一是在水的電解實驗里，有新物質生成嗎？水發生了什么變化？二是在上述這個變化的前后，參與反應的元素種類有無變化？在交流討論后，詢問學生的交流結果，再此基礎上進一步進行總結，得出水是由氫、氧兩種元素組成的；在化學變化中參加反應的元素沒有發生變化”兩個重要結論。
我這樣設計的目的：
①加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發學生探究新知識的積極性，體現“以學生為主體的教學理念”。
②培養學生相互合作、相互交流的能力。
介紹氫氣的多種用途：
①高能清潔燃料。（可用火箭、宇宙飛船的燃料）；
②最常見的用途是充填氫氣球和氫氣飛艇；
③氫氣跟氧氣反應時放出大量的熱，氫氧焰可達3000℃的高溫，用于焊接或切割金屬；
④利用氫氣的還原性，可以冶煉重要的金屬。
我這樣設計的目的：
①拓展學生視野，活潑課堂氣氛；
②引導學生放寬眼界，不要拘泥于課本，更多的知識需要不斷地學習和探索。
《水的組成》說課稿 3
一、說教材
1. 教材分析
初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。
2. 教學目標
①知識目標：
a、使學生了解水的物理性質；
b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；
c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。
②能力目標:
a、培養學生的觀察探究能力；
b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。
③德育目標：
a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養實事求是的態度；
b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像，增強環保意識。
3. 教學重點、難點
①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。
②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。
二、說教學實施
運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
1. 以問題導入新課，簡潔明了 在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。
2. 歸納出水的物理性質 展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。
3. 分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的.問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。
（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。
4. 課堂練習鞏固，達標檢測
5. 觀看錄相：有關水資源及其污染
三、介紹教法和學法
本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：
1. 培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
2. 充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質?水分子是由什么構成的?），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。
3. 加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。
4. 優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。
總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：
(1)學習者由問題或設計任務出發；
(2)學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；
(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。
《水的組成》說課稿 4
一、教材分析
1、課題在教材中的地位和作用本節內容是繼空氣之后，學生學習的日常生活中最為熟悉的物質之一，對于學生能從化學的視角看待物質世界具有重要意義，同時本節課的學習，也為學生從宏觀到微觀的跨越奠定基礎，單質化合物的學習不僅豐富了物質分類的內容，也是將物質進一步分類的依托。因此，本節內容具有承上啟下的橋梁作用。
2、教學目標
根據《課程標準》和學生實際，我將教學目標確立為：知識與技能：
（1）簡單了解氫氣的性質；
（2）通過電解水實驗探究水的組成；
（3）了解單質、化合物、氧化物的概念及區別。
過程與方法：
（1）結合資料，從人類認識水的組成的過程中體會科學探究的過程和思維的方法，認識實驗探究和創新思維的重要性；
（2）充分討論，提高觀察、分析、歸納實驗現象的能力。情感態度與價值觀：
（1）通過電解水的實驗對學生進行物質可分性教育，培養他們實事求是的態度。
（2）逐步建立認識人類物質世界的過程和方法，增強科學探究的精神；
3、重點和難點重點：
（1）通過電解水實驗探究水的組成；
（2）單質、化合物、氧化物的區別。
難點：
（1）通過水的電解實驗現象確定水的組成；
（2）了解人類認識物質世界的過程和方法。
二、學情分析
通過小學科學和初中物理課的學習以及生活中經驗的積累，學生不僅知道水是我們身邊最常見的物質之一，而且對水的物理性質有了一定的了解。但對于水的組成，學生并不完全了解。通過電解水的實驗可以了解到水能分解成氫氣和氧氣，組成這兩種物質的元素都來源于水，從而得知水是由氫、氧兩種元素組成的。學生在第二單元課題2“氧氣”中所學習的氧氣的檢驗方法是本課題的學習基礎之一。
三、教法設計與學法指導運用布魯納發現學習理論
創設情境→提出問題→進行猜想→實驗探究→驗證實驗→討論總結→得出結論。
這種發現學習的教學順序，就是從具體到抽象的教學順序，有利于激發學習者的智慧潛能，培養內在動機。
學生的學習方法是：實驗探究法，合作交流討論法。
四、教學過程
任何的學習都是一個積極主動的建構過程，所以化學的學習除了要遵循學生學習化學的一般規律外，還應該符合學生的身心發展規律。從學生生活中已有的經驗或經歷出發，與學生共同體驗化學知識的形成與應用的過程。為此，我的教學設計從學生日常的生活出發，激發學生的興趣，引發學生進入未知化學世界的強烈欲望，努力把這一節課上成學生積極探究化學奧秘，解決化學問題同時又發展學生思維的活動課。
（一）、創設情景，導入新課
1、新課導入：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”詩中描寫的是哪一種物質？
（設計意圖：該問題的創設可以讓學生置定于中國特定的文化的氛圍當中，通過情感激發，使本節課的課題非常順利的切入）
2、問題：水是我們最熟悉的物質之一，它是生命的源泉，根據你們的經驗說說水的用途？
水的用途：維持生命、灌溉農田、工業用水、作為反應物等。
（設計意圖：想引起學生注意，激發學生的探究欲，使學生希望以化學的眼光來探知水的未知魅力。很自然地進入水的組成的科學探究過程）
（二）啟發誘導，探索新知
水的組成的探究從以下幾個方面入手，提出問題，進行猜想，設計并進行試驗，分析討論得出結論，交流與反思。首先是提出問題，水是由什么元素組成的呢？請合理的猜想一下。這時大部分學生會進入猜想的狀態，提出水中有氧元素。這時就進一步地進行再提問：水中果真有氧元素嗎？水是一種元素組成的嗎？接著介紹水的組成發現歷史：（課件）通過化學史的介紹使學生知道雖然水對我們來講非常熟悉，但我們對水的認識是模糊的，我們對它的.研究也不是很深入。在這樣的情境下，引入了本節課。下面我們就來探究水的組成（板書：課題3水的組成）進行實驗一，介紹人們認識水的組成是從氫氣的燃燒開始的。氫氣具有可燃性，那么氫氣的燃燒有什么現象呢？有危險嗎？結合蠟燭燃燒實驗怎樣檢驗氫氣燃燒的產物就是水呢？我以簡易裝置制取并做了氫氣驗純及燃燒的實驗，然后進行總結氫氣的相關性質、驗純步驟和氫氣的檢驗方法，寫出其反應的文字表達式。提出：在實驗過程中我們應該注意實驗的安全，同時教育學生在生活當中我們也要注意安全，如家里使用天然氣或液化石油氣，如果發現天然氣或液化石油氣泄漏該怎么辦？充分體現化學來源于生活，又能指導生活這一原則。人們認識了氫氣的燃燒可以生成水以后又研究了水的分解，很自然過渡到實驗二，我以霍夫曼水電解器做電解水的實驗，首先介紹水電解器，了解其裝置特點。緊接著設問：那它是怎樣使用的呢？我們一起來看水的電解實驗。（板書：一、電解水實驗）教師展示電解用水，這就是電解用水，為了增強水的導電性，我們可以在水中加入少量的硫酸鈉或氫氧化鈉，我們用的是10%的氫氧化鈉溶液，為了便于觀察，向其中滴入幾滴紅墨水。首先將活塞打開，把水從長頸漏斗中加進去，一直加到塞子處，排盡管內的空氣，關閉活塞。現在我們將電極與學生電源連接（強調正負），連接好了以后，我們開始通電（強調：通的是直流電），大家注意觀察
與電源正、負兩極相連的電極上和玻璃管內有什么現象發生？從第一組開始，讓學生依次上來看電極上有什么現象？學生看到兩根電極上都有氣泡產生。緊接著問：哪一極產生氣泡的速度快？一段時間后，讓學生再來觀察實驗現象，并請一位學生讀數，兩極產生的氣體體積各是多少？并比較氣體的體積。（板書：實驗現象：①通直流電后，兩根電極上都有氣泡產生，且與電源負極相連的一端放出氣體的速率較快。②一段時間后，與負極相連的玻璃管中的氣體體積約是與正極相連的兩倍。）在得出上述現象后，緊接著問：兩極上得到的氣體分別是什么呢?在前一單元學生已經學習了如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。將帶火星的木條伸到與電源正極相連的玻璃管的上方，打開活塞，觀察木條是否燃燒。將燃著的木條伸到與電源負極相連的玻璃管的上方，打開活塞，觀察管內氣體是否燃燒。（板書：實驗現象：③正極產生的氣體能使帶火星的木條復燃，負極產生的氣體可燃，火焰為淡藍色）向學生提問與電源正極相連的電極和與電源負極相連的電極產生的氣體分別是什么?學生討論后回答：①與電源正極相連的電極上產生的氣體能使帶火星的木條復燃，說明是氧氣。
②與電源負極相連的電極上產生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。教師講解與電源負極相連的電極上產生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。學生在教師的引導下共同得出以下結論：
①與電源正極相連的電極上產生的氣體是氧氣。
②與電源負極相連的電極上產生一種新的氣體叫氫氣。簡稱負氫（父親）。然后我又講解總結：結合前面氫氣燃燒的表達式以及水電解的表達式，一個化合反應，一個分解反應，說明水是氫元素和氧元素組成的。有學生提出了問題：為什么氫氣就是氫元素組成的，氧氣就是氧元素組成的呢？順利進入了表達與交流的環節。為了解決這個問題，我用動畫來解釋了水分解的微觀過程，讓學生從微觀上認識化學變化的實質。知道化學變化的過程中只是原子的重新組合，元素種類不變，為將來學習質量守恒定律打下基礎。同時也實現了這一難點的突破。
接下來是單質、化合物和氧化物的教學。根據“最近發展區”原則，以學生熟知的物質為例，讓學生自己總結得出概念，學生易于接受。以習題訓練加深對概念的理解，教會學生如何運用概念。具體過程如下：現在，我們來比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。啟發學生從元素種類的角度去考慮。學生討論后發現氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。你還能寫出哪些物質的化學式？講解化學上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(p)等，把由不同元素組成的純凈物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、高錳酸鉀（KMnO4）、水(H2O)等。（板書：二、單質和化合物1、單質：由同種元素組成的純凈物。2、化合物：由不同種元素組成的純凈物。）單質和化合物就是根據純凈物中所含元素的種類來進行分類的。接著我把化合物中屬于氧化物的加了下劃線，問學生：加了下劃線的這些物質的共同點是什么？學生很快就能得出單質化合物以及氧化物的區分方法。實現了這一難點的突破。然后進行了課堂練習鞏固。
（三）課堂小結
請學生回憶，本節課你學到了哪些知識呢？通過學生發言，我總結了學生應該學到的知識有以下幾點：通過本節課的學習我們知道了水是由氫、氧兩種元素組成的。我們還通過電解水的實驗證明了這一點，在這個實驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。根據水、氫氣、氧氣等物質組成中元素的比較，我們還了解了單質和化合物。
（四）布置作業：練習冊五、板書設計
課題3水的組成
一、電解水實驗
1、實驗現象：
①通直流電后，兩根電極上都有氣泡產生，且與電源負極相連的一端放出氣體的速率較快。
②一段時間后，與負極相連的玻璃管中的氣體體積約是與正極相連的兩倍。
③正極產生的氣體能使帶火星的木條復燃，負極產生的氣體可燃，火焰為淡藍色。通電
2、文字表達式：水氫氣+氧氣 通電
符號表達式：H2O H2 + O2
3、結論：
①水是由氫元素和氧元素組成的化合物
②化學反應前后元素的種類不變
二、單質和化合物
1、單質：由同種元素組成的純凈物。
2、化合物：由不同種元素組成的純凈物。
《水的組成》說課稿 5
一、說教材。
探究水的組成是第四章第三節的內容，本節在學習水的重要性、科學飲水、水的污染和防治等知識的基礎上來學習水的物理性質和通過電解水的實驗來探究水的組成，從而轉入對化學式和化學方程式有關內容的學習。
二、說學習目標。
因本節重要學習水的物理性質和通過電解水的實驗來探究水的組成，所以確定的學習目標為：讀教材說出水的物理性質和觀察水的電解實驗現象及對生成物的檢驗認識水是由氫、氧兩種元素組成的。
三、說學情。
水是生活中常見的物質，它是無色、無氣味的透明液體，學生早已經知道了。在物理課中學生已經知道了水的凝固點為零攝氏度，沸點為一百攝氏度。溫度在四攝氏度時，水的密度為一克每立方厘米。所以通過讀教材說出水的物理性質問題不大。關于水的組成，學生在前三章的學習中早已知道水用符號表示為：H2O 。即水是由氫、氧兩種元素組成的。
四、說教學重點、難點。
本節課的教學重點是：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的.成分元素；教學難點是：用分子、原子的知識解釋電解水的過程，即從宏觀理解轉向微觀分析。
五、說教法與學法。
根據本節課的內容及特點主要運用的教學方法為：講解法、演示法、直觀圖示法；學習方法為：閱讀法、觀察法、練習法。
六、說教學過程。
為了完成學習目標，突破重點，分散難點。在達標導學過程中，首先安排學生閱讀教材說出水的物理性質。緊接著通過電解水實驗，學生觀察到兩個電極表面都有氣泡放出，并且連接電源正極與負極的刻度管內的氣體體積比為1:2.通過檢驗連接電源負極刻度管內的氣體可以燃燒，產生淡藍色火焰，它是氫氣；
連接電源正極刻度管內的氣體可使帶火星的木條復燃，它是氧氣。最后讓學生分析水是由氫、氧兩種元素組成的。
七、說板書設計。
為突出教學重點，完成學習目標，設計的板書如下：
探究水的組成
（一） 水的物理性質：無色、無氣味、無味道的透明液體；一標準大氣壓下，凝固點為0℃、沸點為100℃，4℃時密度最大，為1g/cm3
（二） 探究組成水的元素
1、 電解水的反應文字表達式：水 → 氫氣+氧氣
2、 水是由氫元素和氧元素組成的，水是純凈物，是化合物，也是氧化物。
3、 每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的。
八、說作業。
作業分為必做題和選做題，這樣做能照顧大多數學生和少數優績生的培養。作業題與學習目標緊緊相扣。
九、說反思。
通過導學案的運用，培養了學生自主學習的能力，很好地完成了學習目標。學生能通過電解水的實驗和根據實驗現象分析確定水的組成元素，培養了學生的分析能力。
《水的組成》說課稿 6
一、教材分析
1、課程標準分析
新課標指出：從宏觀到微觀、從定性到定量的學習是化學學科發展的趨勢，在教學中要通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學生初步理解化學現象的本質；幫助學生從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界進而激發學生學習化學的興趣；利用有關科學史實，使學生了解科學家嚴謹求實的科學態度。
2、該內容在教材中的地位和作用
本節課的內容是人教版九年級化學教材第四單元課題3《水的組成》的第一課時，水的組成是全章的重點內容。本節課的內容是學生在學習了《愛護水資源》和《水的凈化》之后，對水的認識從自然界到實驗室，再從宏觀到微觀逐步深入。本節課的內容是以水這種具體物質為載體，通過認識水的組成，從而對第三單元分子和原子及元素知識的鞏固和延伸，加深對元素概念的理解，有著承上的作用；通過認識了水的化學式，從而為下節課引出化學式與化合價埋下伏筆，奠定了正確書寫化學式的知識和方法基礎，有著啟下的作用。
3、教材編者的意圖
本課題對水的認識進入到分子層面。教材是從人類認識水的組成的簡要史實引入，以水的生成和水分解兩步展開。首先簡要介紹了氫氣及其相關的性質，這既是后續學習的必要知識基礎，也是模擬水組成的開端。然后經過水的生成和水分解兩部分的實驗與分析，通過討論進而認識水的組成。從探究的層次與遞進關系來看，我認為教材的出發點已不僅僅是讓學生了解模擬水的組成的探究實驗過程，而是將討論組合并放在模擬水組成研究的背景下，使其具有了探究的意味。
整個過程將知識的獲取、科學過程的體驗和科學思想方法的學習融為一體，教育內涵豐富，學習情景生動，有利于激發學生學習的積極性。
4、對教材內容的處理
據新課標總體教學設計上我遵循教材教材的編排順序和編寫思路，但在局部進行了調整：
（1）引入課題：教材是通過水的發現史引入，考慮到史料與學生距離較遠，而教材后面安排的水的生成和水的電解其實就是水的發展史。因此為了不重復、為了拉近與學生之間的距離，在教學設計時我直接采用圖片和提問相結合的方式引入：展示與水有關的一組圖片，問這幾幅圖片與什么有關？水是同學們生活中最熟悉的物質之一。同學們知道其組成和結構嗎？這樣引入課題單刀直入更貼近學生生活，提出疑問激起學生學習的欲望和動機。
（2）在水的電解實驗的教學設計中，考慮到實際實驗中存在著誤差，為了培養學生實事求實的探究精神和科學態度。因此在討論分析實驗現象得出結論之后，引導學生進行實驗誤差的分析，更加深了學生對實驗現象的理解。
（3）在課堂實施中，我充分利用3D學案設計一系列活動元串，讓學生在活動中達成學習目標。
二、學情分析
1、知識方面
通過分子、原子及元素的學習，學生已經具備了從微觀和宏觀兩方面認識物質的基礎，知道了化學變化前后元素種類不變；通過愛護水資源和水的凈化的學習，學生已經從自然界、從實驗室認識了水資源及常見的凈水方法以及生活經驗的積累，對水有了初步的認識。
2、能力方面
通過氧氣性質的學習，學生已基本了解研究物質性質的方法是從物理性質到化學性質的深入；通過氧氣體積分數的測定實驗的學習，學生已經知道模仿前人探究實驗的方法進行一些驗證性的實驗是學習化學知識的一種重要方法；通過前邊的學習，學生已經初步具備了通過觀察實驗現象及分析，得出結論的能力。
三、學習目標
1、通過自主閱讀教材、實驗示范、歸納小結、知道氫氣的性質和氫氣純度的檢驗方法。
2、通過實驗探究，認識水的組成。
3、在自主、合作、探究活動中體驗探究的樂趣，形成實事求是的科學探究精神和方法。
教學重點：實驗探究認識水的組成。
四、教法與學法
教法
1、多媒體輔助教學法；
2、情境教學法；
3、實驗演示法；
4、小組合作教學法。
學法
1、觀察法；
2、討論法；
3、實驗探究學習法；
4、自主合作學習法。
五、教學過程
（一）、情境導入
引出問題：同學們這幾幅圖片與什么物質有關呢？哦，是水。水是同學們生活中最熟悉的物質之一，那么同學們知道其組成和結構嗎？
設計意圖：通過展示與學生生活相關的圖片引起學生的有意注意，使本課的學習更能貼近學生生活，增強學生的直觀感受。通過問題的提出，激起學生學習的欲望和動機，使學生帶著濃厚的興趣和強烈的欲望進入新本課的學習。
（二）、氫氣的物理性質
（1）學生自主閱讀教材P79第三自然段，歸納氫氣的物理性質，教師按學生歸納順序進行板書；
（2）小組交流，歸納整理形成知識塊。
設計意圖：教材P79第三自然段對氫氣物理性質的描述清晰，學生通過自主學習教材能夠知道氫氣的'物理性質，因此我將此活動設計成學生自主閱讀教材，并在此基礎上組織學生小組交流，歸納整理形成氫氣物理性質的知識塊。由此，既培養了學生的自主學習、交流合作能力，又培養學生對知識進行整合的能力，從而歸納出氫氣的物理性質，使知識結構化、網絡化。
活動2、互動認識——————氫氣的化學性質
（1）學生自主閱讀教材P79第三自然段和圖4—23，了解并模仿氫氣的純度檢驗方法，學生用筆代替試管模仿氫氣的純度檢驗方法，教師巡視指導，強調操作的注意事項；
（2）教師演示教材P79實驗4—5，學生觀察、描述并記錄實驗現象；
（3）學生根據實驗現象得出氫氣可燃性結論，教師板書。
設計意圖：由于教材上對氫氣純度的檢驗方法和氫氣的可燃性實驗有清晰文字描述和圖片，因此通過學生自主學習教材，充分利用了教材上的圖片資源；通過學生親自動手用筆模仿氫氣純度的檢驗方法，加深對實驗操作要領的理解和掌握，同時激發了學生學習的興趣；通過教師演示氫氣可燃性實驗讓學生有直觀形象的感受，既培養了學生觀察、描述實驗現象的能力，同時又為學生得出氫氣具有可燃性提供了事實依據。
活動3、合作探究—————水的組成
（1）教師簡介水電解器并演示水電解實驗，學生觀察、描述并記錄在教材P80表格一。
（2）學生猜想正負電極上產生氣體的成分并設計驗證實驗方案；
（3）教師演示，學生觀察現象、分析結論并記錄表格二。
（4）組內討論，教材P80“討論3”，教師巡視指導。
（5）組間交流評價，學生歸納得出正確結論，教師激勵評價并板書水組成的結論及水分解的文字表達式。
設計意圖：
①通過對電解水產生氣體成分的猜想和設計實驗方案驗證，其目的是將科學探究融入課堂，讓學生在實際問題的研討中體會科學探究的環節，從而培養學生科學探究的意識和形成科學探究的方法，同時增強學生參與學習的主動性和積極性，使課堂生動有趣。
②教學過程中通過學生觀察、描述并記錄實驗現象等培養學生良好的學習習慣，特別是化學學科學習習慣的養成起到很好的促進作用。
③通過對教材上“討論3”在小組內、組間的交流、展示與評價，讓學生在交流評價過程中理解水是由氫元素和氧元素組成的，突破了本節課的難點，同時通過組內、組間的討論交流、評價及展示，訓練了學生的交流合作和語言表達能力。
活動4、拓展探究—————水電解實驗誤差分析
（1）教師引導學生回憶水電解實驗現象，組織學生組內討論V02：VH2〈1：2的原因，教師巡視、發現學生可能出現的問題（3分鐘）
教師預測：學生可能找不出原因
教師提示：
①氫氣和氧氣在水中的溶解性不同；
②電極是金屬電極并結合氫氣和氧氣的化學性質；
③從裝置氣密性考慮
（2）學生組間交流評價，歸納得出正確結論，教師激勵評價。
設計意圖：通過對實驗誤差的分析，其目的在于教會學生尊重事實，培養學生事實求是的科學態度和探究精神；同時給學有余力的學生提供更大的學習空間和展示自己的舞臺，使其個性和特長得以發揮。
（三）、反饋檢測：
1。關于氫氣的物理性質，下列敘述不正確的是（）
A、氫氣是最輕的氣體B。氫氣難溶于水
C、氫氣的液態是淡藍色的D。通常狀況下，氫氣是無色、無味的氣體
2、檢驗氫氣純度，判斷氫氣較純的現象（）
A、聽到尖銳的爆鳴聲B。未聽到聲音
C、聽到聲音很小D。試管爆炸
3、下列有關氫氣的性質中屬于化學性質的是（）
A、無色、無味B。氫氣可以燃燒
C、難溶于水D。密度很小
4、有關電解水的實驗現象，描述正確的是（）
A、正極產生一種可以燃燒的氣體
B、負極產生的氣體體積是正極產生氣體體積的2倍
C、負極產生的氣體可以使帶火星的木條復燃
D、兩極產生的氣體都比空氣
5、下列有關氫氣的性質中屬于化學性質的是（）
A、無色、無味B。氫氣可以燃燒C。難溶于水D。密度很小
6、關于水的組成說法中正確的是（）
A、水是水元素組成B。水是由氫氣和氧氣組成
C、水是由氫元素和氧元素組成D。水的組成很復雜，至今沒有明確的答案
（四）、課堂小結
通過本堂課的學習，你知道了哪些知識？學會了什么？
設計意圖：讓學生對所學習的知識能夠有更好的理解和把握，能夠加深學生對所學知識的印象，能夠更加清晰地分辨知識點的異同點，能夠更加系統的認識知識點間的相互聯系。讓學生建構屬于自己的知識體系，體驗到學習的樂趣，體驗成功。
六、板書設計：
第三單元自然界的水
課題1水的組成
一、氫氣（H2）
1．物理性質：無色、無臭、難溶于水、密度比空氣小的氣體。
2．驗純方法：
3．化學性質：可燃性
二、電解水實驗
1、實驗現象：
①電極上有氣泡產生
②V02：VH2=1：2
2．產物檢驗：
正極————氧氣負極————氫氣
3、表示：
水（H2O）=氫氣（H2）+氧氣（O2）
4、實驗結論
水是由氫元素和氧元素組成的。
《水的組成》說課稿 7
一、說教材
1、在教材中的地位和作用
本節課是人教版初中化學第四單元課題三《水的組成》第一課時的內容。水，是課程標準一級主題“身邊的化學物質”部分的內容。第四單元以“水”為載體，從自然界到實驗室、從社會到學科、從宏觀到微觀逐步深入，將學科知識與社會現實問題融為一體。幫助學生在物質的認識上由宏觀轉向微觀，從組成轉向結構；出現了一些化學式，為課題四化學式的學習略作鋪墊，同時也分散了難點。總之，教材在編排上注重了新舊知識間的聯系。
2、教學目標
（1）認識水的組成；
（2）通過氫氣在空氣里燃燒及電解水實驗的視頻，學習運用觀察、比較等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工、分析，得出結論的科學方法；
（3）通過資料“水的組成揭秘”，對學生進行科學態度和方法教育。以上教學目標的制定基于修訂版化學課程標準課時目標的要求：準確、具體、可行，符合全面發展觀以及統整觀下的化學教學目標的制定。融合了：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，三維目標融為一體。
3、重點、難點
重點：電解水實驗，水的組成。
難點：通過氫氣燃燒實驗、電解水實驗，分析、確定水的組成。
二、說課標
（1）認識水的組成，知道單質、化合物的概念及兩者之間的區別和聯系，并能對一些常見物質進行簡單分類。
（2）通過水的電解實驗及實驗現象的觀察，歸納總結水的組成。
（3）利用電解水實驗的討論，培養學生觀察、分析、歸納實驗現象的能力和習慣；培養學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。
三、說建議
基于以上教材、學情分析，本節課采用：實驗、啟發式講解、小組討論、合作學習等教學方法。
教學目標的落實：
一是設計載體，即通過什么樣的載體來落實目標；
二是設計路徑，即通過什么樣的途徑和方式來落實目標。為此，本節課采用了科學探究、小組討論、合作學習等方法。
四、說設計課前準備和課上探究。
課前準備：氫氣在空氣里燃燒實驗、電解水實驗視頻。課上探究：課上活動設計了三個教學環節：
創設情境引入新課――實驗探究獲取新知---總結收獲拓展延伸
（一）、創設情境引入新課
故事引入：俗話說，水火不容。可是，在一望無際的.大海上卻燃起熊熊大火。1977年11月9日，在印度東南部的馬得利斯某一海灣的水域內，發生了一次大火。當時，海上風浪已經接連數日沒有停息，頗為壯觀，火光照耀四周數十公里。當時，熊熊烈火，劇烈的火焰竟使海天連成一片形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發生后，據科學家研究，原來這場大火的原因是時速高達250公里的颶風與海水發生劇烈摩擦，產生的巨大熱能使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火跟水的組成關系密切，那么我們今天來學習水的組成。
這樣設計主要考慮：情境創設目的在于激疑，使學生產生認知沖突，既不能“喧賓奪主”，又要達到“激疑”的效果。
（二）、實驗探究獲取新知
先介紹81頁資料“水的組成揭秘”，這樣處理不僅可以很自然地進入
演示實驗這一環節，還可以使學生在研究態度、研究方法上有所啟發。
1、氫氣的燃燒
氫氣的燃燒實驗是人們認識水組成的開始，采用演示實驗的方法進行教學。利用啟普發生器制取氫氣，并進行氫氣性質的探究。學生觀察并歸納氫氣的物理性質。氫氣的驗純、燃燒實驗前預設問題：實驗步驟、實驗現象、結論。學生帶著問題觀察實驗，通過對實驗現象的分析，培養學生觀察、分析、概括能力。師生歸納得出結論：氫氣在空氣中燃燒生成水。
如何用化學語言把這個反應表現出來？反應物、生成物、反應條件各是什么？學生回答：反應物為氫氣和氧氣，生成物是水，反應條件是點燃。所以文字表達式：
氫氣+氧氣點燃水
h2 o2 h2o第二單元課題三元素的學習（59頁討論）學生已經知道：化學反應前后元素種類沒有變化。所以在分析79頁討論時能順利得出：氫氣燃燒有新物質生成，發生了化學變化。有水滴生成，由：氫氣+氧氣電解水，思考：氫氣由氫元素組成、氧氣由氧元素組成，猜想：水中一定有什么元素？
過渡：人們發現了氫氣能夠在空氣中或氧氣中燃燒生成水后，又研究了水的分解實驗。
2、水的組成電解水實驗，這是這節課的重點，但實驗室配備的電解器，反應速度太慢，而且化學實驗室每個實驗臺上沒有電源，所以對“電解水實驗”采用觀看視頻的方式進行教學。播放視頻前預留問題：實驗步驟、現象（兩電極現象、一段時間后正負極玻璃管中的差異）、猜想，使其帶著問題進行觀看。實驗開始后，很快就看到有大量的氣泡產生，這時候暫停，問學生有沒有疑問，有學生提出“產生的氣體是什么”，“為什么會有氣體”。此時鼓勵學生大膽猜測氣體可能是什么，這樣可以調動學生探究的熱情。被猜到的氣體有：氧氣、二氧化碳、氮氣、氫氣等等（都是前面接觸過的）。再進一步的引導學生設計驗證方案。在第二單元學習的基礎上，學生已經知道了檢驗氧氣的方法，而且知道氧氣能使燃著的木條燃燒更旺，知道了二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，知道氮氣能使燃著的木條熄滅等等。然后逐步實施方案，驗證猜想。為了盡量使學生體驗探究過程，我將視頻設為靜音，而且一邊看，一邊暫停，一邊思考，所以盡管沒有親自電解水，但也努力使學生達到探究的效果。
通過對實驗現象的分析。觀看視頻后，完成80頁討論。師生歸納得出結論：水在電解實驗里發生了化學變化生成了新的物質。那氫氣和氧氣又是怎樣產生的呢？這也正是這節課的難點，如何從宏觀到微觀、從抽象到具體？我準備了電解水的flash動畫，通過動畫模擬電解水的過程來認識反應實質。將宏觀現象通過微觀模擬，變抽象為具體，化枯燥為生動，使教學難點得以順利突破，從而降低了學習難度。另外，在這一部分內容的學習過程中還指導學生寫出相關的化學式，以分散本單元的難點，為今后學習“化學式的書寫”做鋪墊。
最后，如何用化學語言把這個反應表示出來？反應物、生成物、反應條件各是什么？學生：反應物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應條件是通電。
電解氫氣+氧氣文字表達：水h2o點燃電解h2 o2由“氫氣的燃燒實驗”和“電解水實驗”及flash動畫微觀模擬的分析：氫氣+氧氣水水氫氣+氧氣h2 o2 h2o h2o h2 o2得出“水不是一種元素，而是由氫元素和氧元素組成的”。通過“氫氣的燃燒實驗”和“電解水實驗”的視頻，師生共同分析、討論得出水的組成，這樣的設計基于：“探究不是直接告訴學生結論，而是提示、引導學生進行探究的方向。”
（三）、總結收獲拓展延伸
課堂小結：
1、學生談談這節課的收獲。
2、再來總結一望無際的大海上燃起熊熊大火的原因。
3、氫氣能不能作為燃料被利用呢？如何大量的制取氫氣呢？（可以進行猜想或查閱資料）
使學生帶著問題和興趣走出課堂，調動和激發學生探索的欲望加深對水及氫氣的認識。作業：82頁1、2。又因為這一單元是以“水”為載體將各課題串聯起來的，再留一個選做作業：寫一篇題為《水的自白》小文章。
（四）、板書設計：
課題3水的組成
（五）、教學反思
用視頻代替實驗是這節課最大的缺陷。但由于水電解器電解的速度特別的慢，無法在課堂上使用，也只好用視頻代替，這也就促使我又有了一個想法：自制水電解器。盡管采用觀看視頻的方法，由于問題的預設比較合理，層層遞進，所以也起到探究的作用中，學生的討論、分析、結論也較為合理。
五、說中考
中考化學題，一共有十六題，前十題是選擇題，選擇題中大概有一至兩題是難題，其中大部分是基礎題，第十一，十二，較易，屬基礎題，十三，十四，十五，難度增加，第十六題是計算題，水的組成可以設計成基礎題，也可設計成探究題。
《水的組成》說課稿 8
一、說教材
1.教材內容的地位和作用
本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，通過水的電解實驗和對實驗現象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學習了一種新的物質——氫氣，并結合前一單元所學氧氣的知識，從組成上的區別歸納出單質、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘，為教師和學生提供人類認識水的組成的系統知識。
本節內容是為今后學習元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學符號起到了至關重要的作用。
2.教學目標
（1）知識目標
①通過電解水的實驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學符號為h2o。
②了解氫氣的性質。
③了解單質和化合物的概念及區別。
（2）能力目標
培養學生觀察、分析、歸納知識等能力
（3）情感目標
①通過電解水的實驗對學生進行物質可分性教育，培養他們實事求是的態度。
②在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發學生的思維。
③保持對生活中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。
3.教學重、難點
實驗探究認識水的組成及區分單質和化合物是本課題的重點；
了解人類認識物質世界的過程和方法是本課題的難點。
4.教具準備
直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，課件。
二、說教法創設學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結→拓展視野→升華提高。
三、說學法教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：
1.探究學習
2.多種感官協同法
五、練習（見投影）
六、板書設計（見投影）
七、課后反思
注意培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：在水電解實驗中，電極的正負極學生很難直觀的看出，而且哪里是電極、放出氣泡的現象、試管里水位的高低變化、氫氣燃燒的顏色后排的學生根本就看不清楚，這就是實驗的教學效果大打折扣，而且會使一部分看不清實驗的學生對化學實驗失去興趣。所以我在做演示實驗時，利用多媒體將實驗顯示在屏幕上，等于將實驗加以放大。實驗過程中的上述每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生都可以通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
同時，由于水電解產生的氫氣量不夠，我無法通過現場收集氫氣做爆鳴實驗，我也借助多媒體，讓學生不僅僅只是聽我講解、看書上的文字，能非常直觀的看到整個氫氣爆鳴實驗的操作和現象，特別是爆鳴聲不會因為突發事件讓學生得到錯誤的印象。當學生直觀的`感受到了整個實驗，其求知欲立馬被激發出來，學習的興趣又一次得到了滿足，知識的獲得也就是一件水到渠成的事情了。
充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：過渡時提出一組富有探究性的問題（如發現玻璃管中的水減少了，提出減少的水到什么地方去了呢？是否蒸發變成水蒸氣呢?），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。
在學生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后，我認為應該提示他們去看書p52圖3－12，并做一些水分解的微觀圖片，這樣可以幫助他們較快地，較直觀理解水的元素組成，同時，幫助他們學會從微觀的角度去分析問題，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行模擬，用一種建模的方式，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也會產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。
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