- 幼兒園《藏在哪里了》說課稿含反思 推薦度：
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《藏在哪里了》說課稿
一、說設(shè)計(jì)意圖：
捉迷藏是小班孩子們最熟悉和喜愛的游戲之一，故事《藏在哪里了》就是以這樣一個(gè)游戲展開的。《藏在哪里了》畫風(fēng)獨(dú)特，帶給孩子們特別的視覺沖擊，畫面的重點(diǎn)非常突出，有利于幼兒觀察和講述。在活動中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們在和動物朋友一起捉迷藏，引導(dǎo)幼兒對動物朋友的外形特征有進(jìn)一步的了解。另外我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒用“……躲在……”的句式來講述小動物躲藏的位置，并在幼兒講述的過程中，引導(dǎo)提醒幼兒把話說完整。活動是從故事的名字開始，猜測故事的內(nèi)容，引發(fā)閱讀的興趣。在閱讀正文之前，教師引導(dǎo)細(xì)致觀察封面上的圖片，向孩子們交代了故事中所有的角色，并且含蓄地告訴他們遇到問題的解決方法，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們讓孩子鞏固對動物外形特點(diǎn)的了解。在故事正文中躲藏的小動物們都露出了自己的某個(gè)部位，因此在活動中，我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，尋找動物的外形特征，運(yùn)用已有的一些相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，幫助小狐貍尋找朋友。
二、說目標(biāo)：
1、仔細(xì)觀察圖片，尋找動物，了解動物顯著的外形特征并感知整體和部分的關(guān)系。
2、大膽、清楚地講述動物朋友躲藏的位置。
三、說活動準(zhǔn)備：
繪本《藏在哪里了》的PPT課件。
四、說教法學(xué)法：
本次活動我主要采用了觀察法猜測法、多媒體手段驗(yàn)證展示法、通過孩子與課件的有效互動從而達(dá)成目標(biāo)。在觀察講述時(shí)從故事封面開始，封面上的圖片對于孩子理解、講述故事同樣有著至關(guān)重要的作用，小小的畫面上所有參與游戲的動物朋友都呈現(xiàn)無遺，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，有利于幼兒更好地熟悉動物的外形特征。再細(xì)看，原來他們正在用“石頭、剪刀、布”的方法來分工。最特別的是大象，它用鼻子來猜拳，這個(gè)細(xì)節(jié)會讓孩子對這本書更充滿了期待。這也生動地向孩子展示了一種“解決問題”的方式。
五、說活動過程：
1、教師介紹故事的名字，引起興趣，讓幼兒猜猜故事里的小動物們在玩什么游戲。
師：張老師家里有一本好看的故事書，叫《藏在哪里了》，我用照相機(jī)拍下來放在了電腦里，我們看看封面，請你猜猜他們在玩什么游戲？
2、觀察圖片，講述故事內(nèi)容。
（1）出示封面，觀察討論。
師：有哪些動物朋友在捉迷藏？ 追問：哪個(gè)是小兔？小兔長得怎么樣……（引導(dǎo)幼兒講述動物的外形）
師：誰來躲，誰來找呢？看，小動物們想了個(gè)什么辦法解決問題？（引導(dǎo)幼兒觀察動物的動作和神態(tài)。）
師：最后小狐貍出了布，其他小動物都出剪刀，誰輸了？
小結(jié)：小動物們真聰明，用猜拳的辦法來分工。小狐貍輸了，它對朋友們說：你們都躲起來吧，好好地躲起來，我來找，一定能找到。
（2）尋找動物朋友。
片段一：
師：看，小狐貍找到誰了？你怎么知道是小兔？小兔躲在哪里了？（引導(dǎo)幼兒完整講述：小兔子躲在石頭后面。出示圖片驗(yàn)證）
同時(shí)出示松鼠、小鴨和小象躲起來的圖片：
師：小狐貍還找到誰了？他躲在哪里了？（引導(dǎo)幼兒完整講述：小松鼠躲在大樹后面，小鴨躲在花叢里，小象躲在草叢里。）
片段五：
師：小兔、小松鼠、小鴨、小象都被小狐貍找到了，還有誰沒有被小狐貍找到？小鹿躲到哪兒去了？我們來幫小狐貍找找。你發(fā)現(xiàn)小鹿躲在哪里？
師：為什么小狐貍很快找到了小兔們，可是找不到小鹿呢？ 追問：小鹿躲在哪兒？它的角也露出來了，為什么大家沒有發(fā)現(xiàn)呢？小動物們把鹿角當(dāng)成什么了？”
教師小結(jié)：小鹿真聰明，躲在樹林里，大家把它的角當(dāng)成樹枝，所以找不到它！
3、教師完整講述故事并提問：“有哪些動物在玩捉迷藏的游戲？你記得它們躲在哪里了？”
4、游戲：捉迷藏。
（1）師：寶寶們，你們玩過捉迷藏的游戲嗎？我們也來玩一玩。
（2）教師說游戲規(guī)則：等老師找到后要大膽說出“我躲在（上、下、里）了”。
六、說一下自己的不足：
我自己覺得這節(jié)課還不夠成熟，如在出示圖片引導(dǎo)幼兒猜測時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)第一張圖片時(shí)，孩子們都能簡單地猜測出動物，這里我覺得在接下來觀察其他的幾幅畫時(shí)，可以打破一成不變的呈現(xiàn)、講述圖片的方式，在幼兒細(xì)致講述片段一后，教師同時(shí)出示片段二、三、四的圖片，供幼兒自由講述，而在講述片段五前先讓幼兒回憶“還有哪個(gè)角色沒有找到”，這對孩子的記憶力和閱讀能力提出了挑戰(zhàn)，也在形式上有所變化。另外，孩子們的積極性不是特別高漲；捉迷藏時(shí)要求說的也不夠明確，沒有先讓幼兒找找可以躲藏在哪些地方；幼兒的主體性不夠強(qiáng)等等，這需以后各位多提寶貴意見，進(jìn)行改進(jìn)。
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