認識容量和升說課稿
認識容量和升試講教案
一、創設情境，認識容量
1、初步感受，揭示課題
要求學生觀察一些飲料瓶、罐。
師：你知道這個飲料瓶（罐）原來裝了多少飲料嗎？
生一：我知道，雪碧瓶子里裝了2.25升。
生二：有的牛奶盒子一升，有的225毫升。
生三：有的色拉油罐是4升，有的是8升
……
師：同學們答得都很好，你是從哪里看出來的？說說你看到的具體內容。
生：貼在瓶子上的商標寫的明明確確，容量是多少升或者是多少毫升。
師：對！這節課我們就來認識容量和升。
�。ㄏ鄼C揭示課題并板書：認識容量和升。）
2. 引導觀察比較：出示兩個大小明顯不同的玻璃杯
師：請同學們觀察兩個杯子，誰能說出哪個杯子里盛的水多？
學生討論。
生一：1號杯子里盛的水多。
生二：1號杯子盛的水多，就是容量大。
生三：2號杯子的水少，就是容量少。
師：確實如此，哪一個杯子能盛的水多，我們就說它的容量大一些；盛水少的，我們就說它的容量小一些。（板書：容量）可以盛水或其他液體的物品我們稱它為容器。
2. 引導操作比較：出示兩個大小相近的水壺
師：觀察這兩個水壺，你能看出哪個水壺的容量大一些？
生：這兩個水壺外表看起來一樣大。
師：那它們的容量是不是一樣大呢？用什么辦法可以比較出哪個水壺的容量大一些呢？
生：給兩個水壺都裝滿水，再分別倒入兩個一樣大的大杯子里，看哪個杯子里的水多，就說明哪個水壺的容量大。
師：如果只有這樣的兩個水壺，不借助于其它工具，可以辨別它們的容量大小嗎？
生：我是這樣想的，把第一個水壺裝滿水，往第二個水壺里倒，如果沒倒滿，就說明第二個水壺的容量大；如果正好倒滿，那就是兩個水壺的容量一樣大；如果倒滿了后，第一個水壺里的水還有的剩，就是第一個水壺的容量大。
師：這個方法真好，你說的真好。請你來演示一下。
學生邊演示邊講解。
師：同學們，這下你能看出哪個水壺容量大一些，哪個水壺容量小一些嗎？為什么呢？
生：裝的水多，就說明它容量大，演示比較后我就看明白了。
師：那同學們在生活中看到過其它的容器嗎？舉例子并來比較一下它們容量的大小。
生一：我家中的電水壺比熱水瓶的容量大，因為燒一電水壺的水可以裝兩熱水瓶。
生二：我家的浴缸和洗臉盆的容量大很多，一眼就可以看出來。
生三：我家吃飯的時候盛飯的是小碗，容量�。皇氖谴笸�，容量大。
……
師：同學們舉的這些例子都說明容器的容量是有大小的。
3. 引導操作計量
讓學生觀察小組里的水壺，指出各組的水壺同樣大小。
師：你知道這個水壺的的容量是多少嗎？你能用什么辦法來說明這個水壺的容量？
啟發學生用玻璃杯“量一量”，看看容量是“多少杯”。學生動手測量并交流計量的過程和結果。
生一：一壺水可以倒滿5個杯子。
生二：不對，是6杯。
生三：我們5杯半
師：同學們說的杯數都不太一樣。而同樣大的水壺，計算它容量的“杯數”為什么會不一樣呢？有什么辦法可以使計量的結果相同呢？
生一：我們各組杯子不是一樣大，所以杯數有多有少。
生二：我們應該準備相同大小的杯子，這樣量出來的杯數就一樣多了。
師：容量的大小可以進行計量。為了準確計量容量的大小，要用統一的'容量單位。（板書：容量單位）
二、 感受容量單位“升”
1. 師：你見到的容量單位有哪些？
生齊：升和毫升。
師：升和毫升都是常見的容量單位，本節課我們先來認識升。（板書：升）
師：說說你看到的瓶、罐是盛放什么的，容量各是多少升？（出示掛圖）
生一：第一個裝的醬油，容量是一升。最大的罐子里裝的純凈水，容量是19升。
生二：色拉油和果汁的瓶子容量分別是4升和3升。
師：計量水、油、飲料等液體的多少，通常用升作單位。升可以用符號“L”表示。（板書：升、L）
學生讀一讀。
2. 簡介“升”的歷史演變
公元前221年，秦始皇統一度量衡，量器分為合、升、斗等，商鞅研制了標準量器銅方升，器壁刻銘十六又五分之一立方寸為一升。不過那時單位量值每升可比現在的升要小得多。此后的兩千年一直沒有大的變化。1858年以后，英、法等國侵略中國，“加侖、品脫”等容量單位隨之傳入，我國的度量衡從此趨于混亂。新中國成立后，度量衡逐步規范起來。1959年6月，國務院把公制定為國家的基本制度。升、毫升作為容量單位從而確定下來。
三、 認識1升
1． 師:你知道1升有多少嗎？
小組交流一下。
師：要想科學地認識升這個單位，我們先來認識這個量杯（出示量杯），量杯是用來測量液體的容量的工具。請學生觀察量杯。
學生分組觀察，教師巡視。
師：誰來說一說你的發現。
生一：我看到量杯上有數字1。
師追問：那你知道1表示什么意思嗎？
生一：知道，表示容量是1升。
師：你知道得真多。
生2：我還看到在量筒和量杯上有一些線。
師：這些線就好像我們直尺上的刻度一樣，它們是測量工具的刻度。標著1的地方就表示容量是1升。
2. 請各小組同學量出正方體玻璃容器每條邊（棱）的長度。
生：長、寬、高都是1分米。
3. 引導：我們把這個正方體容器裝滿水倒入量杯看看。
出示1升的量杯，邊說邊演示（注意指導學生看量杯的刻度）。
指出：實際上，里面長、寬、高都是1分米的正方體容器容量是1升。
4. 體驗1升的多少。
師：1升的水可以裝滿幾杯呢？請同學們用平時飲水的杯子倒一倒，說一說大約這樣的幾杯就有1升？
生一：我的杯子大，兩杯就有1升了。
生二：我的要3杯多點呢！
……
師：研究發現，成人一天的飲水量為1升~1.5升。少年兒童一般在1升左右。同學們要分多次飲用水，不要一次大量飲水，不然對身體不利！
四、 應用拓展
1. “幸運1升”。
�。�1）出示一些常見物品，讓學生判斷哪些物品是用升做單位的。
生：醋，農夫山泉，可口可樂的瓶子容量大一些，是用升做單位的。
�。�2）完成“想想做做”第1題：要求學生分小組先觀察題中的插圖，說清圖意，再進行判斷。說說你還有什么好辦法比較。
生一：把每個杯子都裝滿水，再分別倒進量杯里量一下，不就清楚了。
生二：我用量杯把一升的水，分別往三個杯子里倒，那個杯子里的水最不滿，就是誰的容量大。
師：方法都不錯。讓我們來試一下吧！
學生在每小組里演示。
�。�3）完成“想想做做”第2題：要求學生獨立觀察題中的插圖，弄清題意，再作判斷。組織交流時，要求簡要說明理由。
生一：第一個杯子的容量最大，第二個和第三個杯子的容量同樣大。
生二：這是因為第一杯水先倒滿第二杯，看到第一個杯子里還剩一些；再把倒滿的第二杯水倒入第三杯，看到第三杯正好倒滿。所以我得出：第一個杯子的容量最大，后兩個杯子的容量相等。
師：答得真好。
（4）完成“想想做做”第4題。先讓學生說說題中呈現的各是什么容器，再要求估計哪些容器的容量比1升大，并說出你的理由。
生：砂鍋和電水壺的容量比1升大。我是根據我的經驗得出的，而且我們已經用量筒測量出1升水有多少。
2. “快樂1升”。
完成“想想做做”第3題。
以猜容量多少的游戲進行。
3. “節約1升”。
畫一個滴水的水龍頭。提問：一個關不緊的水龍頭，20分鐘就會流失1升水。一小時就浪費多少水？一天呢？
生計算并回答：20分鐘流失1升水，1小時等于60分鐘，1小時就是流失3升水，一天24小時，就是流失72升水。
師：在日常生活中，我們要節約每一滴水。
五、課下拓展
師：學習了這一課，我想同學們一定有了不同的收獲，老師希望你們課下留心觀察，看看你們家里有哪些物品是用升做單位的，記錄下來，并記下你從中發現的數學問題，咱們下節課一起交流。
《認識容量單位和升》課堂教學反思
教學反思：《容量單位和升》重在感受和體驗。整個教學過程從觀察入手，立足操作體驗，教師積極創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會容量單位、升的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。
1、以生活問題為紐帶，讓學生經歷知識的形成過程。
《課程標準》中強調數學學習要貼近兒童的現實生活，一切從學生熟悉的生活現象出發，讓每一個學生在“猜、倒、看、比、量”的實踐中經歷了知識的形成過程，建立表象，建構新知。
2、讓學生在合作交流中學會數學思考。
現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮。任何學習都是一種積極主動的建構過程。本課，努力為學生創設寬松的學習環境，提供小組合作學習材料，讓學生學會數學地思考，學會主動探究，也學會了與人交流，效果很好。
3、注意培養學生的應用意識和解決問題的能力。
《課程標準》認為：數學從生活中來，又要為生活服務。教師充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，如“怎樣比較出哪個瓶子的容量大呢？你們都想到了什么方法？”“你還知道哪些用毫升和升做單位的容器？”等等問題都很好的培養了學生的應用意識和解決問題的能力，也讓學生體會到學習數學的重要性。
整個過程張弛有度，收放自如，嚴謹而不失情趣，輕松而不失深刻。
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