舉手投足顯神韻優(yōu)秀說課稿
一、教學(xué)內(nèi)容分析
茅盾說：“人物的性格必須通過行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)”。人物的動(dòng)作寫生動(dòng)了，人物的性格、品質(zhì)也會(huì)鮮明突出。
但學(xué)生在實(shí)際寫作中，往往忽略對(duì)人物的動(dòng)作描寫，使人物形象模糊，不能給人留下具體、生動(dòng)的印象，更不能反映出人物的性格、品質(zhì)等。本課的設(shè)計(jì)目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)描寫動(dòng)作的的方法，并能靈活運(yùn)用寫出好的作品。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、了解、掌握動(dòng)作描寫中分解動(dòng)作、精選動(dòng)詞的寫作方法
2、在觀察、寫作、交流、修改的寫作活動(dòng)熟練運(yùn)用動(dòng)作描寫
3、在探索動(dòng)作描寫方法的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，
三、重難點(diǎn)分析及教法、學(xué)法
重難點(diǎn)分析：了解、掌握并運(yùn)用動(dòng)作描寫中分解動(dòng)作、精選動(dòng)詞的寫作方法，為了突破這一重難點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要運(yùn)用了視頻激發(fā)興趣和名著引領(lǐng)的方式，從例子分析得出方法并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用到本次作文寫作過程中。
教法：將信息技術(shù)和作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在快樂的合作探究學(xué)習(xí)中掌握動(dòng)作描寫中分解動(dòng)作、精選動(dòng)詞的寫作方法。
學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本課指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)、感悟新知識(shí)。在觀察、分析、寫作；自主、合作、探究中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、 視頻激趣 觀看抹去題目和聲音的動(dòng)畫視頻《梁上君子》，讓學(xué)生通過自己的觀察判斷這是一個(gè)什么人，他在做什么。動(dòng)畫人物的一舉一動(dòng)無(wú)不表明這是一位梁上君子。我們?cè)鯓影炎约嚎吹降挠絮r明特點(diǎn)的人物寫出來(lái)呢？
2、分解動(dòng)作讓人物動(dòng)起來(lái) 讓描寫呈現(xiàn)動(dòng)感，讓讀者如見其人、如聞其聲，是我們進(jìn)行動(dòng)作描寫的目的所在。大家看電視轉(zhuǎn)播比賽時(shí)，經(jīng)常會(huì)有播音員配著慢鏡頭進(jìn)行精彩解說，慢鏡頭將動(dòng)作細(xì)化，帶給我們無(wú)窮的視覺享受；而恰如其分的描述又會(huì)將運(yùn)動(dòng)員的每一個(gè)動(dòng)作準(zhǔn)確無(wú)誤地定格。因此，要學(xué)會(huì)分解動(dòng)作，也就是說一個(gè)人的動(dòng)作是由一系列地動(dòng)作構(gòu)成的。把一個(gè)大動(dòng)作分解成幾個(gè)小動(dòng)作，抓住人物最有特征的動(dòng)作，一一進(jìn)行敘述，那么整篇文章就能把人物動(dòng)作寫具體了。
例如：寫一個(gè)膽小鬼放鞭炮。 膽小的他放了一個(gè)鞭炮。
他把爆竹放到地上，身子撤得老遠(yuǎn)，伸長(zhǎng)胳膊，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地往前湊。他手打著哆嗦，還沒等點(diǎn)著爆竹芯，嚇得扭頭就跑。
這個(gè)片斷中的一連串動(dòng)作可以分解為三步：1、把爆竹放在地上；2、伸長(zhǎng)胳膊往前湊；3、手打哆嗦，扭頭就跑。可以用“放到、伸長(zhǎng)、湊、打哆嗦、跑”等五個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述出這幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作，既具體地寫出了“他”放爆竹的經(jīng)過，又生動(dòng)地表現(xiàn)出“他”膽小、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)。
3、精選動(dòng)詞讓人物活起來(lái)
包括兩層含義：一是體現(xiàn)人物特點(diǎn)，二是符合生活實(shí)際。
這是把行動(dòng)寫具體的首要條件。不同性別、性格、年齡、身份的'人，行動(dòng)的特點(diǎn)也一定是不同的；人在不同情景、環(huán)境中，行動(dòng)的特點(diǎn)更是不同的。精選合適的動(dòng)詞，能更好地表現(xiàn)人物的鮮明個(gè)性與思想境界，使人物形象更具活力。
（1）名著引領(lǐng)一：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的眼淚很快的流了下來(lái)。
由文中的動(dòng)作描寫分析父親是怎樣的一個(gè)人？
那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等一系列動(dòng)作，形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力，精準(zhǔn)的動(dòng)作描寫讓我們更能體會(huì)到父親愛子之切的感人一面。
（2）名著引領(lǐng)二
爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了! 《爸爸的花兒落了》
文中的動(dòng)作描寫又讓你感受到這是一位怎樣的父親呢？
（3）名著引領(lǐng)三：七十多歲的葛朗臺(tái)老頭在看到女兒把玩自己的金梳妝匣時(shí)：“老頭身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒"。
你從這里的動(dòng)作描寫上能看出葛朗臺(tái)怎樣的性格特點(diǎn)？
一個(gè)"縱"和一個(gè)"撲"字，兩個(gè)看似七十多歲的人不能做到的動(dòng)作，卻恰恰刻劃了葛朗臺(tái)強(qiáng)烈地發(fā)狂地占有金子的欲望、貪婪的本質(zhì)與思想。
4、大展身手 （1）看一看 看《家有兒女之好爸爸》的一段視頻，
要求：⑴用兩三句話概括劇情。夏東海去給劉星開家長(zhǎng)會(huì)了，犯了不少錯(cuò)誤的劉星在千方百計(jì)磨著姥姥幫忙打掩護(hù)，見到回來(lái)的夏東海，劉星在姥姥的幫忙下又磨夏東海。
⑵仔細(xì)觀察劉星的動(dòng)作，看看這些動(dòng)作表現(xiàn)了劉星怎樣的心情。
（2）寫一寫 學(xué)生簡(jiǎn)單說所看到的情況后下筆寫作。
老師給出一個(gè)開頭“爸爸去參加家長(zhǎng)會(huì)了，這么久了怎么還不回來(lái)？劉星和姥姥坐在小花園里……”，請(qǐng)你接著寫下去，把你所看到的劉星的動(dòng)作行為描寫出來(lái)。
（3）找一找
⑴小組內(nèi)互相交流作品，看誰(shuí)寫得最細(xì)致。在刻畫劉星動(dòng)作的詞語(yǔ)下面畫橫線，如果你認(rèn)為某個(gè)詞語(yǔ)特別精彩傳神，你可以在這個(gè)動(dòng)詞的下面標(biāo)一個(gè)“△”符號(hào)。推選出組內(nèi)寫得最好的作品進(jìn)行班內(nèi)交流。
通過分析學(xué)生作品，再次小結(jié)歸納。
技法歸納一：分解動(dòng)作，一點(diǎn)點(diǎn)展開，就可以把人物的動(dòng)作刻畫的具體生動(dòng)。
技法歸納二：精選動(dòng)詞，一字傳神，可以將人物寫得活靈活現(xiàn)如在眼前。
5、總結(jié)反思 達(dá)到升華
在本堂課教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，盡極大可能的滿足學(xué)生視聽感官的需求，充分刺激學(xué)生的聽覺和視覺使學(xué)生的注意力非常集中；以名著中的經(jīng)典片段引領(lǐng)孩子們學(xué)會(huì)如何分解動(dòng)作、精選動(dòng)詞。又通過讓學(xué)生們先觀察、思考熟悉的視頻人物然后進(jìn)行寫作、修改，使學(xué)生以飽滿的熱情全身心地投入到作文寫作過程中，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
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