語文《愚溪詩序》精品說課稿
一、 學情分析
我所執教的兩個班是文科普通班，學生總體上水平不高，但對于柳宗元的作品并不陌生，對《愚溪詩序》的字詞理解沒有太大問題。作為《八愚詩》的序言，本文明寫是“八愚”名稱的由來、寫作原由、暗中蘊涵的卻是柳宗元不為統治者認。遭到排擠、打擊的憤懣之情。對此，學生理解難度較大。因此，教師必須補充相關背景，引導學生反復品讀，悟出作者的心聲。
二、教材分析
《愚溪詩序》安排在高中語文第四冊第五單元第三課。這一單元是繼續學習中國古代散文，共有四篇文章，它們是《陳情表》《祭十二郎文》《愚溪詩序》《赤壁賦》。本單元學習的重點是欣賞古代散文，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向，在熟悉基本內容的基礎上，著重鑒賞文章的語言特色和遣詞用字的妙處。《愚溪詩序》作者柳宗元是古文運動的倡導者，繼承了屈原以來“不平則鳴”的創作傳統，強調“文者以明道”。他的這篇文章忽而寫景，忽而寫情，忽而議論，全文用自嘲的筆法憑27個愚字連綴成文，表達了孤憤抑郁的情懷，形成了寓情于景，托物起興的藝術特色。就本文而言，它既有獨特的`語言特色，又有較強的思想內容。所以在教學過程中應把重點放在指導學生學習語言特色上，進而理解作者的心聲。
三、目標確立
知識目標：理清文章線索，總體把握文章內容;掌握文中重點字、詞、句。
能力目標：培養學生古代散文誦讀、鑒賞能力。
德育目標：領會作者對壓抑人才的不合理社會的批判。
重點：理解作者以“愚”自稱的深刻含意 (“愚”字是課文的題眼，抓住了“愚”，也就抓住了文章的靈魂)
掌握夾敘夾議，寓情于景的寫作特點(為了將讀寫更好地結合，積累寫作方法)
難點：注意作者如何正話反說的。(時代的原因，封建社會對人們思想的鉗制)
體會文中用典的深刻含意。(典故人物歷時較久遠,用在文中是為了襯托作者)
課文語言較淺顯，教學中以學生自讀為主，教師適當加以啟發和點撥，安排一課時。
四、說教法
在本文的學習上，采用“自學——互學——研討”的步驟來學習。自學是指先結合注解初讀，涉及到注解無法解決的問題再自行查閱工具書;互學是指這篇文本哪些字詞是需要重點掌握的，哪些句式是需要注意的，這些內容都可以通過交流互動來解決。解決不了的，老師要隨時點撥。研討即圍繞學生自學、互學中的發現，重點研討疑難問題，感悟文中蘊藏的思想情感，學出深度，品出意味。
五、說教學過程
(一)、導入
1、請學生介紹有關柳宗元的知識，不足之處由教師補充。
2、由學生簡介“序”的文體特點，教師補充。
明確：序，文體一種，著作或詩文前的說明性文字。后又在宴集序、贈序等。古人宴集時，常共同賦詩，詩成后公推一人作序，是為宴集序，如我們學過的《蘭亭集序》;后雖無集會，也作文相贈，以表惜別、祝愿、勸勉之意，這就是贈序，如《送東陽馬生序》。
(二)初讀課文
朗讀課文，要求根據自己的理解，讀出情味。比如對于反復出現的“愚”字，要借助適當的停頓，顯出情味。在讀的同時，把重點的字詞、句式標出來以便交流。
(三)展開互學
通過自學，有部分知識理解了，有部分知識不太了解，互相交流，取長補短。并確定本文的重點的字詞句。
(1)通假字 知與智，紀與記
(2)古今異義 陽：指山之南、水之北。籠：文中文指包括概括。凡：總共。
(3)詞類活用 姓：名詞動用，取姓、取名。家：名詞動用，安家。愚：意動用法，以之為愚。
(4)特殊句式 寂寥而莫我知也(賓語前置);余以愚觸罪，謫瀟水上(被動句);適類于予(狀語后置)。
(四)研讀。
1、圍繞文題中的“愚”，梳理文章脈絡。本文以“愚”字相貫通，愚字成了內容凝聚的焦瞇，體式建構的支點。
2、研讀討論轉筆內容，參悟“愚”深層次的含義及表達感情。
問：你認為“愚溪”真的“愚”嗎?作者真的“愚”嗎?請結合文中具體的內容研討。明確：溪不愚且很美，作者不愚且是才華橫溢。
3、研讀類比手法，體味藝術之妙。
問：既是憤激在心，為何不直接抒發出來，而是要借“愚溪”來發揮呢?
明確：因為溪與已物我合一，溪水雖然景色秀美，但地處荒遠，“無以利世”故顯得“愚”;作者“我”雖然才華橫溢，但“不合于俗”。
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