《大堰河——我的保姆》說課稿
今天我說課的題目是《大堰河——我的保姆》。
一、說教材：
《大堰河——我的保姆》選自于普通高中課程標準實驗教材【必修一】，是第一單元的第三篇課文。
這首詩是現代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，抒發了對養育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。
新課標對鑒賞文學作品的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。對詩歌作品的理解和鑒賞歷來是語文課堂教學的一個難點。這個單元的鑒賞重點是情感與意象，主要指導學生鑒賞中國新詩。教學這個單元的詩歌，要讓學生反復誦讀作品，揣摩詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。
“情”是詩的內核，在心為志，發言為詩。《毛詩序》中說：“情動于中而形于言。”因此，教學本課的一個原則就是：引導學生體會詩人真摯的情感，以真情去感染學生。 根據這一原則，特制定如下教學目標：
教學目標：
㈠、知識與能力：
1、掌握借助敘事抒情的藝術手法和排比、對比、反復等表現方法的運用。
2、通過綜合性研究學習，獲得詩歌鑒賞的方法。
㈡、過程與方法：
1、揣摩詩歌語言，培養詩歌的鑒賞能力。
2、實踐“讀（詩）——品（意）——悟（方法）”的合作探究學習方法。
㈢、情感態度與價值觀：
體會詩人對大堰河真摯而深沉的愛，感悟母愛的無私與偉大。
鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象，表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把“了解本詩借助鮮明生動的人物形象抒發感情的特點，即通過品味典型意象來體會詩人抒發的情感”定為本課教學重點，而把“體會本詩運用的多種修辭手法”作為教學難點。
二、說教法：
對于教師的作用“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”“教師
點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我借助多媒體的手段，將“現代詩歌賞讀方法”貫穿課堂，運用朗讀法，啟思點撥式教學方法，啟發學生思考、探究，期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
三、說學生：
由于本文創作的時代、背景離現實較遠。而如今的獨生子女已經習慣接受“恩賜”，他們在情感態度方面多以己為中心，他們對母愛熟視無睹，作為老師的我們應不失時機地培養孩子養成感恩的美德。
四、說學法：
“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了
（1）朗讀法。只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。
（2）探究法。引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。
五、說教學過程：
（一）導入新課。利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，設置情境，激發學生興趣，同時引出“母愛”話題，導入本課的學習。
（二）檢查預習——字詞、作者簡介、寫作背景
現代詩歌賞讀方法一：參讀
（“論其詩知其人”，了解詩人的生平經歷及詩的創作背景后，自由誦讀。）
現代詩歌賞讀方法二：試讀
1、范讀課文，體會詩歌的韻律節奏，初步體會作者的情感。
2、指名讀課文，有感情地讀喜歡的段落。
（教師對詩歌的節奏、語調、輕重、快慢、情感等加以引導，讓學生讀出感情，讀出詩味。）
（三）整體感知
在讀的基礎上，通過自己的'聯想和想象，在腦子中勾勒大堰河的形象。可投影顯示大堰河的人物畫像，給學生一點感性認識，再讓學生抽象出人物形象。這樣整體感知的訓練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅實的基礎。
投影顯示“你感覺大堰河是怎樣的一個人？”
現代詩歌賞讀方法三：議讀
（學生以小組為單位，品讀課文，解決問題）
（四）合作探究
1、搜索意象 把握情感
投影出示問題“關于大堰河，作者最為難忘的是什么？”
因為詩歌靠意象表達情感，所以只有發揮聯想、想象，在反復誦讀中方能體會詩人的情感。
（學生從文中篩選信息：手、笑、哭、夢、淚、灰）
（老師適當點撥，并板書）
投影出示“這些具體描寫表達了作者什么樣的情感？”
這一環節學生分組活動，合作學習，首先找出具體描寫的段落，其次運用聯想與想象反復誦讀，然后仔細體會，挖掘文學背后、細節深處所蘊含的作者對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。教師
巡視檢查討論情況。這個問題及活動的設置，不僅突出了教學重點而且培養學生一種合作意識，在互動交流中教師可適當放手，給學生獨立思考的空間，讓他們思維撞擊，產生更多的火花，讓學生體會到收獲的喜悅。
教師總結并板書。
2、探究修辭 體會作用
投影出示“詩中運用了哪些修辭方法？有什么樣的表達效果？”
如果說本文重點是“內容上”的探究的話，這個設計就是在本詩“形式上”的探究。如果說重點的設計是“寫什么”的問題，那么這個難點就是探討“怎么寫”及“為什么這么寫”的問題。對于這個難點我讓學生找出詩中運用修辭的詩句并在反復讀中體會，在設想“不用”與“使用”的比較中突破。
現代詩歌賞讀方法四：美讀
（飽含謳歌與贊美情感再一次有感情地配樂朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領悟。）
（五）延伸拓展
引進生活的源頭活水，用情感來撞開學生的心扉。引導學生找到文章與現實的聯系點，抓住這一聯系點，讓語文回歸生活。我設計了“本詩哪些語段讓你聯想到自己的母親？講講你和母親的故事。”這個問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程。這樣將語文學習的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結合在一起。要求學生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調動學生情感。這樣，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，培養了學生感恩美德，同時也深化了本文的教學難點。
現代詩歌賞讀方法五：比讀
（投影出示孟郊《游子吟》比較兩詩的異同，并有感情地朗誦。）
（六）布置作業。把“你與母親的故事”整理成一篇文章。
六、板書設計：
手
灰 ↑ 笑
↖ ↓ ↗
↘ ↙
人物形象 修辭手法
思想感情———————————及作用
↗ ↑ ↖
↙ ↘
淚 ↓ 哭
夢
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