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認識升和毫升的說課稿（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的認識升和毫升的說課稿，希望對大家有所幫助。
認識升和毫升的說課稿 1
今天我和大家一起探討的是冀教版四年級上冊第一單元《認識升和毫升》。
一、教材分析
升和毫升是《數學課程標準》空間與圖形領域測量部分的內容，教材設計了兩個數學活動，在教學體積之前先教學升和毫升，是因為這兩個計量單位在日常生活中的應用極廣，幾乎隨時隨地都可能接觸到，盡量早些教學升和毫升，既方便學生生活，又為以后教學體積積累了感性材料。
二、學情分析
在現實生活中，學生幾乎每天都要接觸與升和毫升有關的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液體藥、飲用的礦泉水、各種飲料等，學生既有學習知識的生活經驗，又有學習知識的現實需要。在學生現有生活經驗的基礎上認識升和毫升，既可以體驗到生活中的數學，又可以提高學生的生活經驗和能力。基于以上的分析，我將本課的教學目標定為：
三、教學目標
1、知識與技能目標：在實際操作活動中，經歷了解容量概念和認識測量工具，以及認識升和毫升的過程。
2、過程與方法目標：了解容量的含義，認識升和毫升，知道升和毫升怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中液體的多少。（這同時也是本課教學的重難點）
3、情感態度與價值觀目標：積極參與玩水活動，獲得愉快的學習體驗和數學活動經驗。
四、教學重點和難點
了解容量的含義，認識升和毫升，知道升和毫升怎樣用字母表示；
教學難點：會讀量杯和量筒中液體的多少。
五、說教法
依據數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上的基本理念，本節課我采用探究發現法、直觀演示法、設疑誘導法等多種教學方法，讓學生在動手探究的教學過程中，掌握相關的知識和技能。
六、說學法
新課標指出有效的教學學習活動不能單純的依賴、模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式，因此，本節課我重點引導學生運用觀察發現、動手操作、自主探索、合作交流的學習方法來參與教學活動。
七、教學準備
每組準備量杯（量筒）、大、小玻璃杯、玻璃瓶，以及水盆、水、飲料等。
八、教學設計
為了達成教學目標，突破重難點，本節課我設計如下四個教學過程：
（一）、創設情境、設疑激趣
本節課由生活實際入手：教師出示兩個玻璃杯（一個又高又細，一個又矮又粗）通過比較引出哪個杯子裝的水多？的問題，讓學生觀察、猜測。引起學生的興趣，激起他們強烈的求知欲望。
（二）、親身體驗，探究新知：
新課標強調：要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習。根據這一理念，此環節我設置以下兩個活動：
活動一、玩一玩，了解容量的概念。
1、對學生提出的猜測通過玩水的實驗活動進行驗證。這個活動要有充足的時間保證，活動中鼓勵學生積極合作，共同想辦法解決問題，同時提醒學生注意安全。
2、在交流實驗的過程和結果時，重點讓學生說一說是怎樣做的，怎樣判斷的。學生的實驗過程可能有多種方法，比如：把甲杯子裝滿水，倒入乙杯子里，甲杯水如果剩下，就說明甲杯裝水多，乙杯裝水少，如果乙杯不滿，就說明甲杯裝水少，乙杯裝水多；還可以把兩個杯子都倒滿水，分別倒進兩個一樣大的杯子里，盛哪個杯子水的水面高，就說明哪個杯子裝水多。除了這兩種方法外，學生如果有其他辦法，只要合理，就給予肯定和表揚。
3、在學生交流的基礎上，提出容量的概念，告訴學生：哪個杯子裝水多，就說哪個杯子容量大；兩個杯子裝水同樣多，就說它們的容量相等。
活動二、量一量，認識容量單位。
1、教師拿出兩個高度一樣，裝的飲料高度不一樣，但粗細不同的瓶子，提出哪個瓶子裝的飲料多的問題，讓學生小組討論可以怎樣比較。
有了前面玩水的經驗，學生很快就能說出把飲料倒進同樣大的杯子里的做法。在這種思維的啟發下，學生還可能說出把飲料倒進更小的杯子里，哪瓶飲料倒的杯數多，哪瓶的飲料就多。教師可以作為學習的參與者提問要想知道多的比少的.多多少怎么辦？自然引入測量容量的工具量杯和量筒。
2、認識量杯和量筒。學生觀察量杯和量筒，發現其特點是都有刻度，細心的同學還會發現：量筒刻度均勻，量杯刻度不均勻。教師引導學生發現：在量杯上同樣每格代表25毫升，寬度卻逐漸減小，為接下來的讀數做準備。在學生充分觀察交流后指出：計量液體，如汽油、飲料、藥水等，用升或毫升作單位，認識升、毫升及對應字母，說一說在哪見過升或毫升。
3、用量杯或量筒測量兩個瓶里的飲料的多少。教師操作，要求學生認真觀察，讀出飲料液面所在的刻度并把讀出的數寫在黑板上。讀刻度是本節課的一個難點，在這個環節可以讓讀對的學生說自己的方法，實現學生教學生。要想準確讀出液面所在的刻度，首先要弄清每個刻度代表的數量，實現學生教學生。為減少讀數時的誤差，要注意指導學生讀量杯中容量的正確方法，即視線要與量杯的液面保持水平。
(三)鞏固新知，拓展延伸：
練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，因此，這個層次以練習為主，精心設置了不同層次的內容：
1、看圖填空；通過觀察填出三個量杯中各有多少毫升水。
這個練習讓學生獨立觀察并完成填空，繼續鞏固正確讀刻度的方法。
2、找三個大小不同的玻璃瓶，先估計杯子的容量，再實際測量。
先分組進行，再小組合作完成，既可以強化學生對容量概念的理解，又為學生提供估計的測量的機會，豐富課程的資源。
3、怎樣使兩個瓶子里的水同樣多？這個練習是比較開放性的題目，鼓勵學生試用不同的方法解決問題，拓寬學生的思路。通過這幾道有層次的練習，力求讓不同程度的學生有不同的發展。
（四）、歸納總結，提高能力：
通過本節課的學習，你有哪些收獲和感想？讀刻度時應該注意什么？讓學生暢所欲言，此時注意對學生動手能力、語言表達能力、學習熱情及時評價。既讓學生有成就感，增強自信心，同時又引發學生繼續探索的欲望。進而讓學生調查家中用升和毫升作單位的物品記錄下來。這樣又把學習延伸到生活實際，了解升和毫升的廣泛應用，進一步體驗數學和生活的密切關系。運用所學知識解決實際問題的能力也得以鞏固和提高。
以上幾個環節，我多處運用生動有趣、富有挑戰性、具有實用價值的數學活動，讓學生在實際參與、動手操作、親身經歷的過程中參與數學活動。體驗到數學知識來源于生活服務于生活的樂趣，從而進一步激發他們強烈的求知欲望，促進他們思維的發展。
九、板書設計
板書能加強教學的直觀性，能喚起學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力，為此我的板書設計以簡單明了為根本宗旨，重在突出重點，清晰易記。
以上是我對《升和毫升》這節課的教學設想，不當之處，請老師們批評指正。
認識升和毫升的說課稿 2
教學目標
1、在實際操作活動中，經歷了解容量概念和認識測量工具，以及認識“升”和“毫升”的過程。
2、了解容量的含義，認識“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中液體的多少。
3、積極參與“玩水”的實驗活動，獲得愉快的學習和數學活動經驗。
教學重點
升和毫升的認識
教學難點
容量概念的形成和正確讀取量杯量筒液體的多少。
教學手段及方法
教學過程
一、創設情景
用實物，創造良好的教學情景，吸引學生注意力。
二、探究與體驗。在實驗中思考、學習。
師生交流
三、實踐與應用，鞏固所學結合實際生活。
設計意圖
一、從學生的年齡特點和心理發展規律而言，用實物，來吸引學生，在實驗中學習數學，鍛煉學生的觀察能力。
二、設計學生喜歡的活動，激發學生的學習積極性，培養學生學習興趣。提出問題，讓學生在思考和交流中解決問題。
通過學生的親自操作活動，讓學生再次體驗容量的概念。
讓學生積極參與“玩水”的數學活動，在具體的'情境中靈活運用，進一步加深對容量的認識，培養學生的動手操作能力。
學生小組合作鞏固強化。學生進一步體驗容量的概念，加深理解。
采取靈活多樣的形式進行練習，激發學生學習的興趣，使學生永遠保持旺盛的精力來參與學習活動。
教學預設
一、導入：
師：同學們，你們喜歡喝飲料嗎？
生：喜歡。
師：今天，老師帶來了兩瓶飲料（出示飲料）,你們知道哪個瓶子里的飲料多嗎？你是怎樣知道的？
生：左手拿的瓶子里飲料多，用眼直接看出來的。
師：今天我們要一起來認識容量單位：“升和毫升”。學了今天的知識，你就可以用數來表示飲料的多少了。（板書課題）
二、新授
1、實驗，容量
⑴出示兩杯不同顏色的水（高度不一樣）
師：請同學們仔細觀察，哪一杯水多呢？
生：紅色（藍色）
⑵再出示兩個杯子。（大小不同）
師：哪一杯裝水多？有什么好辦法？同桌互相討論一下。（出示課件）
生：一樣多。左邊的……
⑶提出小組合作實驗，在實驗中考慮有什么好的方法，讓學生積極配合，共同解決問題。
師：你們都想到了哪些方法？
生1：可以把兩個杯子放在一起比一比。
2：可以把一個杯子裝滿水，再倒入另一個杯子里。
生3：還可以把兩個杯子都倒滿水，然后再分別倒進兩個一樣大的杯子里。
師：同學們真聰明，你們想出了這么多好辦法！（鼓勵的語氣）
小結：哪個杯子裝水多，我們就說哪個杯子的容量大。（出示課件）
2、實驗，認識升和毫升
⑴出示兩個高度一樣、裝著水的高度也一樣、但粗細不同的兩個瓶子。（用不同顏色區分）
師：老師這里還有兩個瓶子。比一比，哪個瓶子裝的水多？你是怎么比較的？現在以小組為單位相互討論。
師生交流
生1：用一個大杯子，先把一個瓶子的水倒進去，做一個記號，然后倒出來。再把另一個瓶子的水倒進去，和剛才做的記號比較。
2：分別倒進兩個一樣大的杯子里，再比一比哪個多。
生3：用量杯也可以測量出哪個瓶里的水多。
師：同學們，你們真了不起，想出了許多好方法。那現在，我們就來按剛才的方法試一試吧。
實際操作
⑵師：如果要精確的知道液體的容量，就要用到計量液體工具。（出示、認識量筒和量杯）計量液體，如汽油、飲料、藥水、等，用升或毫升做單位。
師：升用字母“l”表示，毫升用字母“ml”表示。（出示課件并板書，學生讀一讀）
師：生活中還有哪些液體用升或毫升來計量？
生：油，牛奶，可樂，啤酒。
⑶用量杯測量兩個瓶子中液體的多少。師生一起進行實際操作。
師：請同學們認真觀察，讀出兩個量杯中紅色液面和藍色液面所在的刻度。
（學生匯報，老師在黑板上記錄）
三、練一練
1、讓學生獨立觀察并填空。然后全班交流。（教師出示課件）
2、先請一位學生讀題。
生：找三個大小不同的玻璃瓶，分別測量它們的容量。分小組進行實驗，完成后匯報結果。
3、怎樣使兩個瓶子里的水一樣多？
分小組進行。（鼓勵學生嘗試不同的方法，然后全班交流）
生1：用量杯或者量筒，準確量出同樣多的水。
生2：用兩個同樣大小的杯子，然后分別倒進水，使兩個杯子液面高度相同。
4、根據你的生活經驗判斷：哪個杯子的容量大，哪個杯子容量小。（課件展示）
四、課堂小結：同學們，這節課你學得愉快嗎？誰能說說你的收獲是什么？
教學反思
問題的發現與提出是促進學生成長的關鍵因素。隨機的課堂生成的問題帶有一定的普遍性，問題是數學教學的源泉，問題是課堂教學得以推進和運行的動力所在。也就是說，課堂教學離不開問題，問題的“生成”也就成了課堂教學得以實施的前提和基礎因素。課堂上隨機生成的問題，有的專家將其稱之為創生的問題。在課堂教學領域內，問題生成在某種程度上的價值大于問題解決，“發現一個問題比解決一個問題更重要”，學生發現和生成問題的過程，實質上就是他們主動探求知識、知識構建并運用已知經驗和學習能力批判性地審視學習內容的過程，學生能提出問題，就是一種超越自我、具有創新價值的過程，我會善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。
認識升和毫升的說課稿 3
教學目標：
1、學生在具體的情境中感受并認識容量，體會計量容量需要有統一的容量單位；聯系實際初步形成1升的容量觀念，通過實驗操作體會1升有多少。
2、學生學會估計一些容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。
3、聯系生活實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等活動，能主動與他人合作交流，并獲得積極的情感體驗。
教學重點：認識容量的含義及容量單位升。
教學難點：容量單位1升的觀念的建立。
教學過程
一、創設情境
1、出示PPT圖例（生活中常見的物體：藥箱、集裝箱、冰箱、行李箱、杯子、魚缸、水桶等）
師：同學們，看黑板上老師給大家呈現的圖片，同學們都認識這些圖片嗎？
生：認識（生活中常見）
師：第一個圖片是什么啊？
生：藥箱。
師：對，是藥箱，藥箱我們是不是可以用來盛放像藥品、針筒、紗布等一些東西。
生：對（活躍學生回答可能還有其他東西）
師：那我們再看下第二個圖片是什么啊？
生：集裝箱
師：對的，同學們很聰明，集裝箱。它可以盛放的東西就多了，像一些大的物體，我們都可以盛放到集裝箱里。
圖三、四、五、六、七、八以同樣的方式引導學生參與回答。
最后，老師提疑并總結：同學們，剛才老師讓大家看的這些圖片是不是都有一個共同的特點，這些物體都可以盛放其他不同的東西？我們把像這些比如水杯、水桶等能盛放其他東西的物體，都可叫做容器。
PPT呈現“容器”定義，并讓學生一起讀下容器定義。
師：同學們，我們知道了容器，哪位同學還能給老師舉個是容器的例子？（同學們，比如我們的書包，課桌，文具盒是不是也都可以叫做容器呢）
學生舉例回答，老師鼓勵。
2、師：剛才老師給同學們講了容器，同學們現在看下老師桌上的杯子和幾個大小不同飲料瓶，這些是不是也是容器。
生：對
師：（手里展示杯子）現在如果老師將這杯子里注滿水后再繼續注水，會怎么樣呢？
生：水會流出來
師：對，水會流出來，也就是說，這杯子裝滿水后，我們再注水的話就裝不下了，說明這杯子就只能裝這樣大小的一杯水。換句話講，這個杯子它能容納水（液體）的量，就是我們看到的'杯子這么大。在這里，老師將給同學講解今天要學習的第二個名詞：容量，容器容納液體（水）的多少就是它的容量。
PPT呈現今天我們學習的新內容：認識容量和升
板書：認識容量和升
師：容量有什么特征，它又和哪些量有關系呢？今天老師將和同學們一起學習認識下容量和升。
二、課堂引入，新課教授
PPT呈現例一
師：同學們觀察黑板上給的兩個杯子圖片，你有什么發現？兩個杯子大小如何？
生：一個杯子大，一個杯子小。
師：那老師如果將兩個杯子里全部盛滿水，同學們覺得哪個杯子里的水多呢？
生：大杯子
師：對的，同學們一眼就能看出大杯子盛的水多，剛才老師說容量是容器容納液體的多少，現在我們看到大杯子盛放的水多，那么我們也可以說，大杯子的容量大，反過來，小杯子我們就可以說小杯子的容量小。
師：兩個杯子的大小我們一眼就能看出來，那么老師如果給如圖所示（PPT展現，兩個冷水壺大小差不多）的兩個冷水壺，現在同學再看下，哪個冷水壺的容量大呢？如果兩個冷水壺全部盛滿水，同學們覺得哪個冷水壺盛的水多呢?并說說為什么你覺得它的容量大？
學生討論一分鐘
生1：第一個冷水壺容量大（第一個冷水壺高）
生2：第二個冷水壺容量大（第二個冷水壺寬）
生3：兩個冷水壺容量一樣大
老師總結：同學們的回答都有道理，但同學們發現這兩個冷水壺就不像剛才的杯子，我們一眼就能看出來容量大小。有時候我們眼睛看到的也不一定準確。那么現在同學們分組討論下，看有沒有方法，我們能夠直觀的看出哪個冷水壺容量大呢？
學生討論，老師巡視，對有困難的組給予引導。
師：哪位同學有辦法能夠解決老師剛才說的問題呢？
學生會給出不同的解決方案，對可行方案，老師給予肯定，不妥方案，老師給以糾正，最后老師總結：
同學們的方法都很不錯，老師就用其中一位同學的方法再讓同學們直觀感受下。
（PPT出示）
在一個冷水壺里裝滿水，倒入另一個冷水壺，假如我們將①冷水壺裝滿水后
再倒入②冷水壺中，討論情況并圖片演示：
1、如果①冷水壺倒滿②冷水壺后，①冷水壺里的水還有剩余。那么，我們可以說①冷水壺的容量更大些
2、如果①冷水壺倒入②冷水壺后，②冷水壺里還未倒滿。那么，我們可以說②冷水壺的容量更大些
3、如果①冷水壺倒入②冷水壺后，②冷水壺里也正好倒滿。那么，我們可以說①冷水壺容量和②冷水壺的容量一樣大
同學們，課后自己可以找兩個大小差不多的兩個容器，自己注滿水倒一倒，看會不會出現老師上面講的情況呢？
現在，同學們都知道如何比較兩個容器容量的大小了，可能有的同學會有這樣疑問：那一個容器的容量有多少呢？下面我們來一起討論下一個容器的容量是多少？（PPT呈現，一個冷水壺為例）
我們同樣用剛才的方法，現在我們往這個冷水壺里注滿果汁，取若干大小不同的杯子，我們往大小不同的杯子里注滿果汁。（PPT呈現）同學們發現了什么？
小一點的杯子我們可以盛五杯，大一點的杯子我們可以盛四杯。我們是不是可以說，這個冷水壺裝滿水可以盛滿這樣的小杯子五杯，或是容量是小杯子容量的五倍，也可以盛滿這樣的大杯子四杯，或是容量是大杯子容量的四倍。這時可能有同學就說了，“老師，我拿來的杯子更小，可以盛7杯，我拿來的杯子更大，只能盛2杯”。這樣一來，是不是不同的同學就會有不同的答案。所以我們最好能夠統一單位。（為了準確測量計量容器的容量，要使用統一的單位）。
認識升和毫升的說課稿 4
教學內容：
教學目標：
1、通過實驗操作活動，感受“升”和“毫升”的實際意義，建立“升”和“毫升”的正確表象。
2、通過實驗操作知道1升=1000毫升，能表達實驗的過程和結果。能解決生活中有關的實際問題。
3、體會數學與日常生活的密切聯系；在實驗操作的過程中感受數學問題的探索性、挑戰性、體驗數學學習的樂趣。
教學準備：
1、100毫升的量筒、1000毫升的量杯。
2、學生準備1毫升、10毫升的針管（去針頭）；1個透明的玻璃杯；準備一些用升和毫升為單位的用品。
教學注意事項：
提醒學生操作時節約用水，玻璃器皿輕拿輕放，注意安全，不要弄濕其他物品。
教學過程：
一、創設情景，導入新課。
師：同學們，現在我們正處在炎熱的夏季，老師要提醒同學們多喝水，注意防暑。關于喝水也有一些小常識。
教師出示小資料，學生閱讀。
師：從中你了解到哪些數據？
生：我知道一個人每天需要喝1500毫升的水。
師：毫升是計量什么時要用到的單位？
生：計量液體的多少時要用毫升做單位。
師：還可以用什么做單位？
生：升
師：計量液體，如汽油、飲料、藥水等，用升和毫升作單位。那么1500毫升水到底有多少呢？這節課我們繼續學習有關升和毫升的知識。
二、建立毫升的觀念
1、玩一玩1毫升的水
（1）猜一猜：1毫升有多少？
生：一點點。
（2）玩一玩：用針管吸1毫升的水，放在手心里玩一玩，觀察1毫升水有多少？（注意觀察學生是否吸水到一毫升的刻度線，并非吸滿針管就是1毫升。）
（3）數一數：小組合作，數一數1毫升水有多少滴？學生匯報所得的數據。
教師小結：用這樣的針管來滴水，1毫升水大約有22滴左右。
2、玩一玩10毫升的水
用針管吸10毫升的水擠入杯中，與1毫升的水比一比，看看你有什么發現？
3、認識100毫升
（1）估計100毫升水大概在你所帶水杯的什么位置？按你所估計的位置在玻璃杯中盛上水。再小組成員輪流將水倒入量杯中量一量，看誰倒的最接近100毫升。
（2）師出示一瓶凈含量為100毫升的娃哈哈飲料，倒入干凈的水杯中。獎勵給剛才估計的好的一名同學，讓他喝一喝。
請這名同學說一說100毫升飲料是幾口喝完的？你一口大約喝多少毫升？
三、建立升的觀念
1、玩一玩1升的水
（1）猜一猜：如果10個小組都把這100毫升的水倒在一起是多少呢？
（2）驗證：10位組長按順序將水倒入量筒中，（注意讓學生觀察水面的變化）結果顯示剛好是1000毫升。
（3）教師提示：1000毫升也叫1升。誰能說一說升和毫升之間有什么關系？為什么？
生：1升等于1000毫升，因為1升里面有10個100毫升。教師板書：1升=1000毫升1L=1000mL
2、出示凈含量是1升的一些物品，讓學生掂一掂，體驗1升有多重。
3、生活中哪些物品的容量比1升少？
學生舉例：我喝的抗病素口服液一支是10毫升，10毫升只有1小口；我喝的小瓶乳酸飲料凈含量是100毫升；
師：凈含量是什么意思？（只要學生回答的意思對就可以了）
生：一瓶礦泉水凈含量600毫升
生：一瓶風油精只有3毫升。
4、生活中哪些物品的.容量比1升多？
學生舉例：一桶花生油凈含量是5升，
汽車的油箱能裝100升汽油，汽油的單價也是以“升”為單位的。
我家的熱水器容量是50升的。
教師出示用升做單位的物品，讓學生讀一讀它們的容量。
四、練一練
1、3升=( )毫升
6000毫升=( )升
5000毫升=( )升
7升=( )毫升
4升=( )毫升
2000毫升=( )升
2、填上“＞”“＜”或“=”
350毫升( )1升
9升( )1000毫升
8000毫( )8升
2500毫升( )2升
7000毫升( )6升
4980毫升( )5升
3、出示課本第5頁練一練第2題，先讓學生自己解答再交流。
（1）第（1）小題可讓學生想一想：幾個250毫升是1000毫升？
（2）第（2）小題解題方法多樣化，如：買1000毫升，袋裝醬油需要：9×4＝36（角），3元6角＞3元2角，所以買瓶裝醬油便宜。或比較買250毫升：瓶裝醬油1000毫升需要3元2角，買250毫升需要32÷4＝8（角），8角＜9角，所以買瓶裝醬油便宜。
五、小結：
剛才我們通過觀察、操作對升和毫升有了進一步的認識。現在誰來說說1500毫升水有多少？
生：1500毫升水比1升多。
師：（出示一個水杯）如果一個水杯容量為200毫升，我們每天大約要喝幾杯水？
生：大約8杯左右。
師：你每天補充的水分夠嗎？
六、課外小資料
師：200毫升多嗎？（生：并不多。）
師：但老師這里珍藏了一個200毫升的數據，我感覺它的分量很重。教師出示獻血證：這是老師的無償獻血證，老師無償獻血200毫升，我想危機時刻它也許能挽救一個人的生命。你了解無償獻血的有關知識嗎？出示資料，學生閱讀。
師：讀完后你有什么感受？
師：按正常推算一個人一生可以獻血多少毫升？（3萬毫升）3萬毫升是多少升？生：3萬毫升是30升。師：30升大約有多少？
有的學生說到：有5桶食用油那么多。
師：鮮血可比油寶貴。
師：希望同學們長大后也能奉獻愛心，為無償獻血事業貢獻一份力量。
小資料：
1、水是生命之源，人體的一切生命活動都離不開水。據專家說一般而言，人每天喝水量至少要與體內的水分消耗量相平衡。人體一天總共消耗水分大約是2500毫升左右，而人體每天能從食物中和體內新陳代謝中補充的水分只有1000毫升左右，因此正常人每天至少需要喝1500毫升水。喝水要少量多次為宜。吃肉多時，應多喝點水；鍛煉強度大時也應多喝點水；汗出得多或淋浴后也應多喝點水，這樣有利健康。
2、無償獻血是社會精神文明的重要標志，是促進人與人之間互相關心友愛的堅強紐帶。按照《中華人民共和國獻血法》的規定，獻血年齡為18－55周歲，兩次獻血間隔為六個月以上，每次獻血量為200－400毫升。如果一名符合獻血標準的健康人按每六個月獻血一次，每次獻血400毫升計算，那么，一個人一生可獻血74次，累計獻血量3萬毫升。
認識升和毫升的說課稿 5
教學內容：
升和毫升的認識
教學目標：
1、在實際操作活動中，經歷了解容量概念和認識測量工具，認識“升”和“毫升”，小組合作探索“升”和“毫升”之間換算關系的過程。
2、了解容量的含義，認識“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中液體的多少。知道1升=1000毫升，或1L=1000mL，能解決生活中有關的實際問題。
3、積極參與“玩水”的實驗活動，在與同伴的合作交流中獲得愉快的學習數學的活動經驗。
重點：認識升和毫升，知道“升”和“毫升”之間換算關系。難點：正確讀取量杯、量筒中液體的多少，能解決生活中有關的實際問題。
教學方法：
嘗試教學法
教學準備：
多媒體課件、各式量筒和量杯、水、水杯。
教學時數：1
板書設計：
升和毫升升———L毫升——mL
教學過程：
一、炫我兩分鐘數學家的故事。
二、“整體感知”課前嘗試小研究
課前嘗試小研究一：生活中的初步感知
請同學們認真觀察在生活中去尋找裝液體的包裝瓶或包裝袋，看一看包裝袋上的凈含量，然后用自己的話試著描述出來。
（學生找到的物品可能多種多樣，有的學生可能會說我家的醋瓶上標有480ml,我家的醬油瓶上是450ml，花生油桶的凈含量是5升；洗發露瓶上是750毫升，可口可樂飲料一瓶裝600毫升，娃哈哈礦泉水一瓶裝596mL的水等等。）
【設計意圖：讓學生在日常生活中自己尋找標有升或毫升的物品，感受到升和毫升在現實生活中隨處可見，并提前對它們進行整體感知，使學生的思維能更好的融入到教學中。】
課前嘗試小研究二：感知容量。
（1）請認真比較至少兩種以上的液體包裝瓶或包裝袋上面標注的`凈含量，看一看他們的共同點和不同點是什么？
在學生觀察、認識這些標有升和毫升的物品后，引導學生發現：共同點：里面裝的都是液體，液體都可以用升和毫升做單位；不同點：有的容器大裝的多，有的容器小盛的少。
教師引導學生體驗到：容器的容量有大小。
（2）一個大的飲料瓶里裝了很少的水，一個小的飲料瓶里裝了比較多的水，問：哪個飲料瓶里裝的水多？哪個飲料瓶的容量大？【設計意圖：引導學生進一步體會容量的含義。】
課前嘗試小研究三：初步感知升和毫升。
觀察包裝標簽上“凈含量”數字后面的單位都是什么？你有什么發現？
（有的標有漢字毫升或升，有的用mL或L表示，引導學生發現升用字母L表示，毫升用字母mL表示。）
三、嘗試小研究
1、師出示“嘗試小研究”
（1）（每組兩杯液體）請比較液體多少，并交流一下比較的方法
（2）請認真觀察量筒和量杯然后說一說自己的發現。（注意還要引導學生總結出：計量液體用升L或毫升mL作單位）
（3）利用量筒測量，感受毫升
小組合作用量筒分別量出1毫升、2毫升、10毫升的水，倒在手心看一看，直觀感受毫升。
（4）下面請用量杯和量筒來測量，比較出兩個飲料瓶里的水哪個多，哪個少，請細心的讀量杯或量筒中液體的刻度。
學生獨立思考后合作，動手操作，教師巡視指導，引導學生準確讀出量杯或量筒的刻度，小組內互相交流。一個小組派代表到展臺上展示測量的過程，其他小組學會認真觀察、傾聽，也可提出質疑發表自己的觀點。
（5）依次說一說小組里每個量筒或燒杯、量杯的最高容量值（100毫升，200毫升，250毫升和500毫升，1升。）想一想怎么選擇、利用這些東西讓我們可以一邊玩水一邊找到升和毫升之間的關系？【設計意圖：給學生提供多種選擇，利用學具，合理設想，殊途同歸，感受數學問題的探索性、挑戰性。】
2、教師出示實驗要求。
課件出示
（1）看清楚量筒的刻度。讀數時視線與量筒中液面刻度平行。
（2）每次裝入量筒的是諸如：100毫升，量筒的最高值而不是裝滿量筒，從水槽中取水。
（3）記錄倒入或倒出的次數和每次倒入倒出后量杯中的毫升數。
（4）小心不要打碎儀器也不要傷到自己。
3、學生小組合作，動手操作，教師巡視指導。
四、小組匯報交流，生生互評，師生互評
得出：1升＝1000毫升或1L＝1000 mL的關系式。
【設計意圖：小組合作、實際動手，使學生直觀感受到升和毫升之間的關系，建立升和毫升的概念。體驗數學學習的樂趣。】
五、挑戰自我
1、練一練第一題
課件上出示三個裝有水的量杯或量筒，引導學生準確讀出刻度，鞏固所學。
2、課件上出示幾種生活中常見的物品引導學生判斷出他們的單位升（L）或毫升（mL）。一盒匯源果汁1（）一瓶沐浴露600（）一桶花生油5（）一瓶眼藥水10（）
3、8L=（）mL（怎么想的？）3升=（）毫升5升=（）毫升4000毫升=（）升
4、在( )里添上“〉” “〈” “=” 。
6000 mL（）7L 3L（）300mL 【設計意圖：培養學生實際空間感知能力，發展學生的思維，鍛煉學生語言表達能力。多變式練習讓學生學以致用，感受數學與生活的密切關系，鞏固所學知識。】
六、梳理收獲
七、課外拓展
1、升和毫升在我們的生活中隨處可見，在家或去超市里找出幾種裝液體的物品，猜出他們的容量并和它們的凈含量比較。
2、去超市看一看同種的液體商品，不同的容量包裝時，價格是否相同？你知道同樣凈含量的此種商品哪種更便宜嗎？課后反思：
升與毫升對學生來說是一個比較抽象的概念，雖說學生對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫的了解卻很少。建立容積單位的表象及空間觀念，較為準確地估計常見容器的容量是本節課的重點，也是難點。我渴望上好這節課，上出一節讓學生終身有益的數學課！
課堂上要用大量教具、學具進行操作實驗，只有經過大量的直觀觀察與操作體驗才能幫助學生建立容量單位的表象及空間觀念。為此我作了精心的準備。我借來滴管、500毫升、250毫升的燒杯等；從網上尋找有關容量單位的歷史、圖片、資料等。我要求我的學生也做了相應的準備。買了多次1升康師傅冰紅茶，500毫升的礦泉水等供試教和正式上課用，此外課下我還讓學生到超市做調查等。
新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學人文資源的開發利用，讓學生感覺到數學就在自己的身邊，是我們時時刻刻都在用的，學習數學不再那么抽象，那么枯燥。在課中，我將人體一天所需的水分等知識告訴學生，讓學生認識了我國容量單位的發展史，學生認識了古代的量器，斛、斗等。大大調動了學生學習的內在動力，激發了學習興趣。
認識升和毫升的說課稿 6
一、認識容量
師：同學們，今天請你們幫老師們解決個小問題。我和馮老師比賽喝水，馮老師用a杯子，我用b杯子，她說她喝的多，我說我喝的多。請同學們幫幫我們吧，到底誰喝的多？你們有什么好的辦法？（兩個杯子粗細高矮都不同，肉眼不容易觀察）
生1：把b杯子倒滿水，往a個杯子里倒，如果倒滿了還有就是b杯子大，要是沒倒滿，就是a杯子大。
生2：拿兩個同樣大小的杯子，分別把ab兩個杯子的水倒進去，就能比較了。（相同杯子應選取細一些高一些的）
師生共同操作實驗，得出a杯子大的結果。
師：同學們，馮老師贏了是因為她選的杯子所裝的水多！那么哪個杯子盛水多，我們就說哪個杯子的容量大！（板書：容量）容量就是一個容器所能容納的液體的多少，容納的液體越多，容量越大，反之容量越小。注意必須是液體！
師：比如剛剛這兩個杯子，我們可以說，a杯子的容量比b杯子的容量大。反過來呢？
生：b杯子的容量比a杯子的容量小。
師：說的真好！誰還能這樣說一說？和這個水瓶比較呢？和水盆比較呢？
生聯系說這樣完整的話。
二、認識容量單位升和毫升
師：同學們，通過比較我們知道了容器的容量有大有小，那計量液體容量我們用升和毫升作單位，升和毫升就是我們今天要學習的內容。（板書課題，升和毫升）
師：升用字母L表示，毫升用字母mL表示。（強調大小寫）
師：那么a杯子的容量具體是多少呢？我們要用計量液體容量的工具——量杯和量筒。
拿出實物。
師：高高瘦瘦的是量筒，圓圓胖胖的是量杯！看大屏幕。在大屏上觀察。
師：觀察一下，量杯和量筒有什么特點？它們和普通杯子最大的區別是什么？為什么它們能精確地計量液體的容量？
生：有刻度！
師：對！有刻度，因為瓶身上下一樣粗細，所以刻度分布的就？
生：均勻/平均。
師：你能讀出圖上的刻度嗎？
生：20mL，35mL
師：還有一種量杯，形狀像個大獎杯，觀察一下和上一種有什么區別？
生：形狀不一樣。
師：怎么不一樣，這種是什么形狀？
生：下細上粗。
師：所以這種量杯的刻度還均勻嗎?下疏上密。
三、實驗演示、計量液體
師：好啦！現在有工具了！快來量一量這杯水到底有多少毫升！
（在這里拿出實物大量筒、大量杯、小量杯、，讓學生選擇合適的計量工具。）
生：用小量杯！
師：真棒！會選用合適的'計量工具也是一種本領啊！
（演示實驗，學生觀察）
師：怎樣觀察？老師站在高處觀察可以嗎？第一排的同學坐在座位上觀察可以嗎？為什么不行？
生：應該平著！
師：我理解你們的意思，你們是說，要讓觀察者的視線和量杯中液體的液面持平！
（在這里有實物演示，通過老師演示，讓學生明確，觀察時要讓視線和液面持平，才能觀察出確切讀數）
生：這杯水有150mL。
師：同學們，記住這個數字。兔博士網站的信息需要這個數字。
（大屏幕出示兔博士網站信息）
師：同學們，如果我們一天要喝1400mL水，用這杯子算，估算一下，大約要喝幾杯呢？
（穿插估算的知識，數學的知識和技能都不是孤立的）
生1：八杯水！生2：九杯水！
師：你是怎樣估算的？（交流估算方法）
師：現在是秋天，更要多喝水，才能不上火，有個健康的身體！
四、體會液體容量的多少
師：同學們，這個小杯子的容量是150mL，老師這里還有一些生活中的容器，你能猜出它們的容量嗎？
大屏出示眼藥水瓶，并高高舉起實物，讓學生觀察實物
生1：20mL。生2：15mL。生3：3mL
師大屏幕出示正確答案，8mL！
師：再來猜猜下一個，
（教師依次出示大屏圖片和實物，容量遞增，200mL和500mL）
師：真是猜的越來越準！再來看下一個！
師出示1.25L的大果粒橙。
生1:1000mL。生2：1L。生3：1500mL
師：怎么你們選的單位不一樣了呢？為什么呢？
生：因為這瓶裝的多，所以要用升！
師：你真是個細心的孩子！同學們，少量的液體我們可以選mL作單位，多的液體我們就要選擇較大的單位L！繼續猜。
（出示2L飲料，5L油桶，大屏幕出示50L熱水器，學生猜的越來越準）
師：同學們你們真棒，猜的越來越準！那老師帶來這么多，你們都是細心的孩子，你們能說出生活中還有哪些容器能用升和毫升計量嗎？
生：我的水瓶！……
師：你能估一估它的容量嗎？
生：我的水瓶容量大約900mL。
五、練習鞏固
師：同學們，在我們的書上也有幾種容器，你能讀出它們的容量嗎？打開數學書第三頁，讀一讀。
（練一練3題）
六、課堂總結
師：練習題做的這么棒，我相信本節課你一定學到了很多知識，那請你說一說，本節課你都學到了什么？
生1：我學會了容量的單位是升和毫升！
生2：我學會了用量筒和量杯計量容量！
認識升和毫升的說課稿 7
教學內容：
p.13、14
教學目標：
通過對一些常見容器的實驗，進一步認識容量單位升，并注意培養學生的估計意識和能力。
課前實踐準備：
1、學生自制1升的量器：
操作方法：
（1）往一個上下一樣組的瓶子里倒入1升水
（2）在瓶子貼一張紙條，在1升處做上記號
（3）把紙條1升處以下的部分平均分成4份，分別做上記號
2、感覺一下1升，1/2升，1/4升，3/4升各是多少。
3、倒一倒：一升水能倒滿幾個紙杯？
4、估一估：選擇一些容器
（1）先估一估它的容量比1升多還是比一升少。
（2）用你們的量器量一量，大約有多少升？
教學過程：
一、交流檢查學生昨天回家的實踐作業：
比如：1升水可以倒4杯水，可以倒20個小酒杯，可以倒2大碗……（比較小的容器）
1個電飯煲是2升多，1個大油桶是5升，一個水池30升，一個臉盆5升……（較大的容器）
在學生交流的時候，要求其他學生做到：（1）想象，也可用手比劃該容器的大小；（2）繼續補充
二、交流完成書上的“想想做做”
1、用自己制作的量器盛1升水，分別倒入下面的容器里，看看水面各在哪里。
比如：煲的1/2，鍋的差不多，臉盆的`1/5
可繼續讓學生估一估，整個容器的容量大約是幾升。
2、下面的容器里大約各能盛多少升水？在合適的答案下面畫“√”
這里的4張圖，可以讓學生先挑一個最有把握的說，并說清楚理由。
再以此為參照，進行推算其他的容器。
也可用排除法進行，但都要學生充分說理，不能是簡單的憑感覺。
四、指導完成練習冊上的相關練習：（略）
授后小記：
本節課是上一堂課的延續，部分書上的內容昨天課上已經學習過，所以沒教。課前我讓學生按書本上的要求準備了“1升”的量器以及自帶5至6個一次性塑料杯，在課堂上，學生通過動手實踐以及個小組的交流，學生不僅在頭腦中形成了1升水有多少的表象，同時也知道了每杯水大約是多少升或毫升，為下一課時做了準備。
對于書本上的練習，由于有些實物老師難以準備所以布置學生課前在家里做了實驗，在課上學生交流實驗的結果，這樣豐富了學生對于各種容器容量的表象，同時也加強了學生的估計能力。
課后小記:
學生聯系實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等學習活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗.
認識升和毫升的說課稿 8
[教學目標]
1、能對生活中的具體事物的數量用不同的方法進行估計。
2、能與同學交流估計的方法。
[教學重、難點]
1、能對生活中的具體事物的數量用不同的方法進行估計。
2、能與同學交流估計的方法。
[教學準備]
教學掛圖
[教學過程]
一、估計體育場看臺的座位數
出示體育場的掛圖,讓學生先估一估這個體育場有多少個看臺,并說說估計的依據。接著討論如何估計一個看臺的座位。在討論時,提倡學生用多種方法去估計,如可以分成幾部分或每排取一個整數值等。
最后出示一個看臺的具體數據,讓學生對具體的數據進行估計。
二、估計一張報紙的一個版面的字數
學生可以將報紙折一折,在知道一部分的字數的基礎上再得到整個版面的字數;也可以數一數某一行的字數與總的行數,然后相乘得到整版的字數。鼓勵學生探索不同的估計方法,然后進行交流。
三、旅游中的估計
1、出示圖一,讓學生說說圖上從北京到廣州經過哪些城市;也可以提問“如果從北京到廣州需要30時,那么從北京到鄭州需要幾時?”
2、第二、三幅圖也以估計為重點。所以應多鼓勵學生說一說估算的方法,對于不同的估算方法,只要說的合理,都應給以肯定。同時組織學生進行交流,傾聽他人的方法,反思自己的方法。
世界人口
內容:P46~48
課時:2
教學目標:
1、結合具體情境,探索積的小數位數與乘數的小數位數的關系。
2、結合實際情境,培養學生的問題意識。
教學過程:
一、創設問題情境。
1、 讀信息,提問題。
演示CAI—1,呈現下列幾組數據:
1、 到1999年10月12日,世界人口總數已突破60億大關。目前,世界人口仍以較快速度增長,按最近20年的人口增長速度,全世界平均每秒增加2.6人。
2、 世界人口的'分布很不均勻,我國與美國的面積差不多,而美國的人口僅有2.76億,我國人口卻是美國人口的4.6倍。
3、 俄羅斯比我國人口少得多,面積卻是我國的1.8倍,我國陸地國土面積是960萬千米2。
讀了這幾組數據,你想到了哪些可以用數學解決的問題?
二、解決問題,建立小數乘法豎式計算模型。
1、 板書出學生提出的問題并解決。重點研究乘法問題。
例如:全世界平均每分鐘增加多少人?列式:2.6×60=
2、 如果用豎式計算,你怎樣列豎式?(請幾個學生板書。)
3、 討論:如何列豎式,每一個乘數的數位怎樣對齊?
4、 師演示豎式計算。
5、 學生嘗試計算:3.4×21 1.24×1.7 4.47×0.72 3.5×28
6、 集體評議。
7、 總結:談談你這節課還有什么問題?也可談你有什么收獲?
教學反思:教材提供世界人口的數量與分布的有關信息,這些內容對學生來說都比較生疏,但通過這一途徑可以擴大學生的視野和知識面.教學時,可以讓學生讀一讀有關信息,提醒學生特別要關注用紅色印刷的內容.然后鼓勵學生討論"平均每秒增加2.6”是什么意思,體會平均數的意義.能根據有關信息提出數學問題。并能用小數乘法解決一些實際問題。并學會用豎式計算數目比較大的小數乘法。培養學生估算的習慣。
課時2
教學目標:1、進一步掌握小數乘法的豎式計算。
2、 結合具體的事例,培養學生的問題意識。
3、 結合事例對學生進行德育教育,養成節約意識。
教學過程:
一、呈現問題:
問題1:P47的第1題
1、 實物投影練一練的第一題。要求:
(1) 讀出“世界人口統計圖”上的信息。(生自由回答。)
(2) 獨立解決(2)、(3)兩題,集體訂證。注意學生能否準確從圖片中獲取所需的數據信息。
(3) 集體討論第(4)如何列式。特別注意計數單位:60億,2.6人。
問題2、P48的第5題。
1、 生讀題,了解題意。
2、 師生共同整理已知信息,并板書:
2000年人均國民收入:(1)中國是850美元
(2)世界是中國的5.4倍
(3)發達國家是中國的28.3倍
3、 從(1)、(2)兩個相關的信息中你可以知道什么?生自由回答:世界人均國民收入是多少?
4、 誰能完整地把這個問題說完整。(提名回答)
5、 那么從(2)、(3)或(1)、(3)中你又能提什么問題?生自由回答。集體評議。
問題3、P48的第7題。
1、 生自由小聲讀題。了解問題。
2、 集體討論怎樣解決,板書出相應的算式,獨立計算。
一、探索小數乘法的特征。
乘法的積一定比乘數在嗎?
1、 P47的第3題,學生先在書中填一填,然后匯報交流自己填的方法。
2、 集體觀察、思考并討論:
(1) 第一列算式有什么相同與不同。
(2) 0.3乘什么數時比0.3大,什么時候比0.3小,什么時候等于0.3。
(3) 從這題中你發現了什么?
(4) 用你發現的規律驗證第2列是否正確。
課后練習:P47、48的第2、4題。
教學反思:
學生已經掌握了小數乘法的豎式計算。在教學過程中,設計了大量確定積的位數的練習,學生進步很快。但是這樣的題還是有個別同學出錯。如:0.3×1.2○0.3 0.3×1.2○0.3 1.8×1○1.8還要進一步理解為什么?
認識升和毫升的說課稿 9
教學目標：
知識與技能：使學生理解升和毫升的概念，能夠準確使用測量工具測量液體的體積，并能進行簡單的單位換算。
過程與方法：通過觀察、操作、討論等活動，培養學生的實踐能力和邏輯思維能力。
情感態度價值觀：激發學生對數學的興趣，培養學生的合作精神和實踐能力。
教學重難點：
重點：理解升和毫升的概念，掌握測量方法。
難點：進行升和毫升之間的單位換算。
教學過程：
一、導入新課
展示不同容量的容器，提問學生如何比較它們的容量大小。
引入升和毫升的概念，解釋它們是表示液體容量的單位。
二、講授新知
認識升和毫升：
展示升和毫升的標準容器，讓學生直觀感受它們的容量。
講解升和毫升的關系，如1升=1000毫升。
測量液體容量：
示范如何使用量筒或量杯測量液體的容量。
強調測量時的注意事項，如讀數要平視液面等。
三、實踐操作
分組實驗：學生分組使用量筒測量不同液體的容量，并記錄數據。
討論交流：學生分享測量結果，討論測量中遇到的問題和解決方法。
四、鞏固練習
出示練習題，讓學生判斷不同容器的容量大小，并進行單位換算。
引導學生總結升和毫升的.應用場景，如飲料瓶、水壺等容器的容量標注。
五、課堂小結
回顧本節課的學習內容，強調升和毫升的概念、測量方法和單位換算。
鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，如購物時比較不同商品的容量大小。
教學反思：
本節課通過直觀展示、實踐操作和討論交流等方式，使學生較好地理解了升和毫升的概念，掌握了測量方法。但在單位換算方面，部分學生仍存在一定的困難，需要在后續教學中加強練習和指導。
認識升和毫升的說課稿 10
教學目標：
深化理解：在初步認識升和毫升的基礎上，進一步理解它們的實際應用和換算關系。
提升能力：培養學生的觀察、分析和解決問題的能力，以及邏輯思維能力。
拓展視野：讓學生了解升和毫升在日常生活和科學領域中的廣泛應用。
教學重難點：
重點：深入理解升和毫升的實際應用，掌握單位換算的方法。
難點：運用升和毫升解決實際問題，如計算混合液體的.容量等。
教學過程：
一、復習舊知
回顧升和毫升的概念、測量方法和單位換算。
提問學生：在哪些場景中遇到過升和毫升的標注？
二、深入探究
實際應用：
展示不同容量的飲料瓶、水壺等容器，讓學生計算它們的容量。
引導學生思考：如何根據容量大小選擇合適的容器？
單位換算：
出示不同容量的液體，讓學生嘗試進行單位換算。
討論：在換算過程中需要注意哪些問題？
三、拓展延伸
科學實驗：設計一個簡單的科學實驗，如混合不同容量的液體，讓學生觀察并計算混合后的容量。
生活應用：讓學生思考并討論：在日常生活中，如何運用升和毫升的知識解決實際問題？
四、實踐操作
分組實驗：學生分組進行科學實驗和生活應用實踐，并記錄數據和觀察結果。
匯報交流：學生分享實驗過程和結果，討論遇到的問題和解決方法。
五、課堂小結
總結本節課的學習內容，強調升和毫升的實際應用和單位換算的重要性。
鼓勵學生將所學知識應用于更廣泛的場景中，如科學實驗、家庭生活等。
教學反思：
本節課通過復習舊知、深入探究、拓展延伸和實踐操作等環節，使學生進一步理解了升和毫升的實際應用和單位換算方法。但在實踐操作過程中，部分學生仍存在一定的困難，需要在后續教學中加強指導和練習。同時，可以進一步拓展教學內容，如引入更多科學實驗和生活應用案例，激發學生的學習興趣和積極性。
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