長方體的認識說課稿（精選18篇）
作為一名教職工，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的長方體的認識說課稿（精選18篇），歡迎閱讀與收藏。
長方體的認識說課稿 1
尊敬的各位評委、老師、
您們好！
我是第 號考生，我說課的內容是九年義務教育六年制小學教學第十冊第二單元的內容長方體的認識。
下面我將從教材。學生、教學方法，教學過程四方面對此說明。
一、說教材
本課是在學生掌握認識長方形以及長方形的面積，周長計算的基礎上進行教學的，是即將學習長方體表面積和體積計算的基礎，又是學生認識立體圖形的開端，對今后進一步學習立體幾何知識及培養學生的空間觀念均起著關鍵的作用。
教學目標：根據教學內容我制定了以下教學目標。
知識目標：通過多種形式的感知，初步認識長方體，了解長方體的特征。
能力目標：培養學生動手操作、觀察及空間想象能力，幫助學生建立空間觀念。
情感目標：使學生在探索長方體的特征的過程中，體會教學與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心。
教學重點：認識長方體的特征
教學難點：建立學生的空間觀念
教具準備：多媒體課件、長方體模型等
學具準備：長方體的 長方體模型等
二、說學生
五年級的學生已經具備了一定的觀察、比較、綜合的能力，學生有了較強的自信心和強烈的表現欲望，為學生的自主學習創造了條件。
三、說教學方法
基于《教學課程標準》中，學生是教學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者的現代教學理念，數學課程應遵循學生學習的心理規律。因此，整個教學過程在教師的'引導下，充分發揮學生的主體作用。教學中向學生提供更廣、更寬的操作、思維空間，讓他們有充分展示自己的機會。在本節課中，采取“引導——合作——自主探究”的教學方法，使每個學生都能參與到學習中，感受學習的樂趣。
四、說教學過程
基于上述教學理念與教學方法，為了有效的突出重點，突破難點，實現知識的“再創造”并遵循學生的認識規律，我設計了以下的教學過程。
（一）復習引入
俗話講：“好的開始是成功的一半”。一節課開始時學生的狀態便為本節課定下了基調，因每個學生都有強烈的自我表現欲望，所以我以提問調動學生積極性，讓學生自由發言舉出日常生活中見過的長方體。為新課作好鋪墊。
（二）教師引導，自主探究
安排學生自學，讓學生主動獲取知識，初步感知長方體的面、棱、頂點，為進一步探討長方體的特征奠定基礎。
讓學生思考“對看似簡單，生活中常常見到的長方體中隱藏著些什么秘密？”來調動學生學習的積極性，激發學生強烈的求知欲和學習興趣。
1、引導學生認識長方體的“面”的特征
讓學生應用自己的學具（長方體紙盒）通過摸一摸，數一數，看一看，量一量，算一算等實踐活動，發現長方體面的個數，每個面的形狀，每個面的長和寬各是多少，哪些面的長和寬是相等的，每個面的面積是多少，哪些面的面積完全相等。接著讓學生交流獲取的知識，同時運用課件演示，鞏固新知。
2、學生小組合作學習長方體的“棱”和“頂點”的特征。
用課件出示學習任務
我把學生分成四人一組，每組準備12根小棒，分別是綠色、紅色、黃色小棒各4根，各種顏色的小棒長度相等，8個三角接頭。為學生提供一個操作，探索的空間，學生利用自己的學具拼出長方體。教師引導學生“觸摸”感知長方體的棱和頂點，通過數一數，看一看，量一量等方法發現長方體棱和頂點的特征，完成學習任務。
讓學生匯報長方全的“面、棱、頂點”的特征，其他同學補充，教師用課件演示，并歸納。
長方體是由6個面（特殊情況下有兩個相對的面是正方形）圍成的主體圖形。它有8個頂點，12條棱且12條棱可以分成三組。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。
3、認識長方體的長、寬、高
通過實物演示讓學生明白，長方體的長、寬、高根據長方體所放位置的不同而改變，相交于每個頂點的三條棱都可以叫做長、寬、高。
4、讓學生觀察講臺上的長方體紙盒，圍繞最多可以看到幾個面展開討論，引導學生不定位觀察，定位觀察逐步抽象得出，最多能看到三個面。
5、指導學生畫長方體，看得到的棱用實線表示，看不到的棱用虛線表示，幫助學生建立空間形體觀念。這樣的設計可以體現知識的形成過程，使學生不但知其然而且知其所以然。從而有效突破教材難點。
（三）鞏固練習
這部分我主要設計了三類練習分別是針對練習，基本練習及拓寬性綜合練習。這樣，體現了《數學課程》中，人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的基本理念。
（四）課堂體驗
該部分充分調動學生的主體意識，讓學生體會成功的喜悅。并用類似“你有哪些收獲”、“你想提醒同學們什么？”等語言，讓學生感到自己才是學習的主人。
本課從 “以人為本、關注發展”的理念出發，在整堂課上注重發揮學生的主體精神和自主學習的能動性，為求創設師生互動，生生互動的平臺，這樣的設計有利于培養學生科學的探索精神和實踐能力，有利于學生終身可持續的健康發展。
長方體的認識說課稿 2
一、教材分析：
《長方體的認識》是九年制義務教育教材小學數學第九冊第五單元的第一節課。它是在學生過去初步認識了長方體的基礎上，進一步研究長方體的特征，這是學生比較深入地研究立體幾何圖形的開始。由研究平面圖形擴展到研究立體圖形，是學生發展空間觀念的一次飛躍。長方體是最基本的立體幾何圖形，通過學習，可以培養學生形成初步的空間觀念，為進一步學習其他立體幾何圖形打下基礎。
幾何知識具有很高的抽象性，而這節課又是學生初次較深入研究立體幾何圖形，因此，根據本節課的地位和小學生以形象思維為主、空間觀念薄弱的特點，我確定本節課的：
二、教學目標為：
①知識目標：使學生掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。
②能力目標：培養學生初步學會看立體圖形的能力，并逐步形成空間觀念。
③思想品德目標：在學習過程中，培養學生團結合作的精神。
三、教學重難點
教學重點為：掌握長方體面、棱、頂點的特征和認識長、寬、高。
教學難點為：形成長方體的概念，發展學生的空間觀念。
針對幾何知識教學的特點、本節課的教學內容以及小學生以形象思維為主、空間觀念薄弱的特點，我打算主要采用講授法、觀察發現法、實驗法，以及分組討論、合作學習的形式，并運用計算機多媒體教學課件輔助教學，讓學生在觀察、感知各種實物的基礎上，動手操作，比一比、量一量，分組討論、合作學習，老師恰當點撥，適時引導，多媒體課件及時驗證結論。采取這些方法及手段，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，通過學生動手操作、觀察、實驗得出結論，體現了教學以學生為主體、老師為主導的教學原則。
在教學過程中，要注意引導學生怎樣有序觀察、怎樣操作、怎樣概括結論，通過一系列活動，培養學生動手、動口、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。
四、教學過程
本節課內容屬于幾何知識中的概念教學。立體圖形的教學必須在利用實物模型的直觀活動中，通過分析、比較、綜合，初步概括形體的特征，在此基礎上抽象出圖形。所以，我確定本節課的教學程序為：
1、直觀(實物或模型)
2、概括(特征)，抽象(圖形)
3、具體化(應用) 分三個環節進行教學。
第一步：聯系已知、觀察實物、建立表象—導課：
首先，計算機顯示已經學過的平面圖形，強調“平面圖形是由線段圍成的”，為下面講“體是由平面圍成的”埋下伏筆。接著，老師出示長方體教具并引導學生觀察：“它是由什么圍成的?生活中哪些物體的形狀是這樣的?”在學生作答的基礎上，微機示墨水瓶盒等各種長方體物體，告訴學生這些物體的形狀是長方體，讓學生初步感性認識長方體。然后老師適時提問：“怎樣判斷一個物體的形狀是不是長方體呢?我們研究了長方體的特征，就能夠準確地判斷了。”這種利用計算機復習舊知，提問題導課的方式能夠激發學生的學習興趣，使學生明確本節課的學習目標，并激起了求知欲，自覺、有意地投入到了新知識的學習中去。
第二步：抓住目標，合作學習，概括長方體的特征，抽象圖形
在這個重點環節中，我設計了三個教學層次。
1.觀察實物或模型，認識長方體的面、棱、頂點
讓學生仔細觀察，并用手摸一摸，通過視覺、觸覺等多種感官共同參與大腦的分析活動，在學生充分感知的基礎上，計算機進行演示，然后用下定義的方式揭示概念，使學生對長方體各部分的名稱留下深刻的印象，為展開研究長方體的特征鋪平道路。
2.師生共同研討長方體的特征，解決重點。
我打算采用分組討論、合作學習的方式，把要討論的問題放手給學生。我列出這樣三個問題，讓學生討論解決：
(1) 長方體有幾個面?你是怎樣數的?每個面是什么形狀?相對的面有什么關系?
(2) 長方體有多少條棱?你是怎樣數的?哪些棱的長度相等?
(3) 長方體有多少個頂點?
在這個過程中，讓學生數一數、比一比、量一量，在學生充分討論的基礎上，并用計算機動態顯示驗證：大家請看。
(1) 這是演示讓學生數面，并驗證相對的面完全相同。
(2) 這是演示把棱分成四組，有規律地數出有12條棱，并驗證相對的4條棱的長度相等。
(3) 這是顯示有8個頂點
在這個過程中，老師要適當引導，循序漸進。比如在數面和棱的多少時，通過先讓學生自已數，過渡到老師指導下的有規律地數，不僅教知識而且教方法，對培養學生的能力大有益處。并且采用了分組討論、合作學習的方式，讓學生充分參與到知識的形成過程，體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，培養了學生團結協作解決問題的精神。
3.抽象圖形，并認識長方體的長、寬、高
由實物到幾何圖形，是認識的又一次飛躍，是培養和發展學生空間觀念的主要憑借，也是本節課的教學難點。我準備首先引導學生觀察實物，并討論： “你最多能看到長方體的`幾個面?每個面畫出來是什么樣子?為什么有的面畫成了平行四邊形?為什么有的棱畫成了虛棱?”并運用計算機的動畫功能，從實物中隱化、抽象出長方體物體的圖形。并與前面學習的長方體的特征，在學生頭腦中共同構建，由實物 特征 圖形，形成長方體的概念，突破了本節課的教學難點!
在認識長方體圖形的基礎上，計算機演示并講解長、寬、高的概念，突出強調由于長方體放置的方式不同，其長、寬、高也隨之變化，然后讓學生練習實際測量其長、寬、高，加深學生的認識，解決本節課的另一個教學重點。
第三步，具體化(應用)內化新知
數學概念的形成與深化，不僅靠直觀感知，還要輔以靈活、有趣、有層次的訓練與練習。根據本節課的教學目標，我設計了三個層次的練習：
1. 基本練習：深化掌握長方體的特征。
2. 應用練習：要做一個長方體框架，需要多長的鐵絲?
拔高性的趣味練習：兩個長方體玻璃筒，要求兩學生往里面倒水的形狀是長方體，看誰倒的快。這個練習既鞏固了新知，又開發了學生智力，使學生的學習意猶未盡。
本節課的板書設計我采用了綱要信號法，簡明扼要，一目了然，重點突出，突出強調了長方體的特征。(板書設計)
長方體的認識
面 6個 長方形 相對的面完全相同，
(特殊情況有兩個相對的面是正方形)
棱 12條 相對的棱長度相等
頂點 8個
總之，本節課的設計，我遵循小學生的認知規律，由直觀到抽象，由感性到理性，采用分組討論，合作學習的形式，讓學生參與教學全過程，增強了學生的主人翁意識。并用計算機多媒體教學課件輔助教學，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率與效益。
以上是我對《長方體的認識》這節課的教學設想，不當之處，請老師們批評指正。
長方體的認識說課稿 3
一、說教材
1、教材的地位和作用
《長方體的認識》是人教版小學數學第十冊第三單元的第一個課時。本單元在學生已經初步認識了長方形基礎上，進一步系統地學習長方體的有關知識，長方體是最基本的立體圖形，本課時內容主要探究長方體的特點。通過學習長方體可以使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進一步學習其他立體幾何圖形的基礎。
2、教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合五年級學生的認知能力及其心理特征，我利用“農遠資源”的教學設計經過篩選、整理，制定了以下的教學目標：
知識目標：使學生掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。
能力目標：經歷觀察、操作和歸納過程，發現長方體的特點，能運用長方體的特點解決一些簡單的問題。
情感目標：通過探究學習過程中，培養學生團結合作的精神。
3、教學重、難點
本著新課程標準，在備課過程，我自定了以下的教學重點和難點：
(1) 重點：學生能夠熟練掌握長方體的特征及認識它們的長、寬、高。
(2) 難點：形成長方體的概念，發展學生的空間觀念。
4、教學準備
多媒體課件，粉筆盒、制作成的長方體紙盒等物體。
二、說教法
五年級的學生已經具有一些數學學習的方法，也能從生活中找到大量的形狀為長方體的素材，并能通過這些素材運用已有知識經驗去發現、探究新的知識，具有一定的認識水平。
《數學課程標準》也指出：“有效的數學學習活動不能靠單純地依賴模仿和記憶，而要加強動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，本節課我利用“農遠資源”教學手段，采取以小組合作學習為主要形式，以“動手實踐、自主探索、合作交流”為主要學習方式。并應用多媒體教學課件輔助教學。
三、說學法
在認識長方體的特征的基礎上，我認為學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系，所以，本節課，我指導學生的學法途徑是：
1、引導學生通過動手“數一數” 、“量一量” 、“說一說” 、“比一比” ，有序地進行操作、觀察、探究交流，發現長方體、正方體的特征。
2、把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，真正掌握長方體的特征。
3、明確它們的內在聯系，最后用學到的新知識解決一些實際問題。使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。
下面，我就從三個方面來談一談我的教學過程：
在這節課的教學過程中我注重突出重點，做到條理清晰、緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
四、說教學過程
（一）、創設情境，激發興趣。
1、利用“農遠資源”的教學課件出示圖片:長方形、三角形、梯形、平行四邊形等圖片。引出問題：這些圖片是什么形狀？（這些圖形都在一個平面上，叫做平面圖形。）接著課件出示：長方體、正方體、圓柱、圓臺、長方臺等立體圖片，引出問題：這些又是什么圖形？告訴學生這些圖形的各部分不在一個面上，它們都是立體圖形。并強調“平面圖形是由線段圍成的”為下面“體是由平面圍成的”埋下伏筆，很自然地導入新課題《長方體的認識》。
2、聯系生活實際，讓學生“說說生活中哪些物體是長方體的？”鼓勵學生根據自己的“數學和生活經驗”發現生活中的數學。同時強調了學生學習的自主性。對這個問題的回答可能是五花八門的，但是真實地反映了兒童在這方面的真實水平。學生初步感知從面到體的轉變，學生很自然得初步認識在周圍許多物體的形狀都是長方體或正方體。
（二）、動手操作，直觀感知。
在本環節中，我設計了兩個活動：
活動一：
分小組，將教材第145頁附頁撕下來制作一個長方體紙盒，（附頁面是長方體的展開平面圖形），利用“農遠資源”的課件圖片教學輔助，讓其學生直觀的看清楚長方體的展開，先用手摸一摸， 數一數，說一說，認識長方體的面、棱、頂點。
①、長方體有幾個面？面的位置和大小有什么關系？
②、長方體有多少條棱？棱的位置、長短有什么關系？
③、長方體有多少個頂點？
這一環節重點認識長方體的面相對的位置關系。然后驗證相對的.棱是否相等。進一步推導相對面的大小關系。也達到了認識長方體的特點的教學重點。
活動二：
本活動設計利用學生探究到的數據進行進一步推理，歸納，從而培養學生的類推能力。在總結長方體特征后，直接指出相交于一點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高。然后讓學生說出自己手中的長方體的長、寬、高各是多少。
（三）、拓展應用，實踐創新。
智慧屋，包含判斷題、填空題、計算題等多種題型的練習，培養學生展開多向思維，是學生能夠從不同角度解決問題的基礎。這樣的練習題，側重于知識點的落實，鞏固新知。來加深學生對長方體的長、寬、高和棱長總和之間的關系。充分讓學生感受到學數學的樂趣。
五、板書設計
我比較注重直觀、簡潔的板書設計，它能及時的體現教材中的知識點，以便于學生能夠掌握。
總之，整節課大部分時間學生都在動手實踐：有獨立探究，有合作交流；有猜想，有驗證；有觀察，有分析，有想象，有解決問題的策略。我力求讓學生在盡可能大的活動空間中切實體驗到數學就在自己的身邊，數學對解決實際問題是有用的。
六、效果預測
我充分地利用了農村遠程教育資源的優勢設計教學。為學生提供具體的實踐活動，創設出引導學生探索、操作和思考的情景。豐富、方便、快捷的農遠教育資源，高效地拓展了教與學的空間， 使學生的信息素養和知識水平的提高成為必然，提高了教學效率和教學效果。
我的說課完畢，謝謝！
長方體的認識說課稿 4
各位老師
大家好，我是縣一小的一名數學教師，名叫趙振華。今天我說課的題目是《長方體的認識》。
一、說課標：
長方體的認識是“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域中“空間與圖形”的一個內容，《標準》把空間觀念作為義務教育階段培養學生初步的創新精神和實踐能力的一個重要學習內容。“空間與圖形”主要研究現實世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它是人們更好的認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。空間觀念是創新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發明創造，所以明確空間觀念的意義、認識空間觀念的特點、發展學生的空間觀念，對培養學生初步的創新精神和實踐能力是十分重要的。在“空間與圖形”的教學中，本節課的內容是從平面圖形向立體圖形的一個過渡，所以本節課的內容十分重要。
二、說教材：
長方體的認識這節課，是小學數學人教版教科書五年級下冊第三單元長方體和正方體的第一課時內容，是在學生掌握了平面圖形以及對長方體有了初步認識的基礎上進行教學的，是深入研究立體幾何圖形的起始課。但在以前學生只是直觀形象的認識。本節課是學生研究立體圖形的開始，是學生發展空間觀念的一次飛躍，是進一步學習其他立體圖形的基礎。要上升到理性認識還有一定難度。本節課就是要在學生初步認識長方體的基礎上,來進一步掌握長方體的特征，是接下來繼續學習長方體的表面積和體積的重要基礎。本節課的重點是掌握長方體的特征。難點是通過觀察、操作等活動概括出長方體的特征，會畫長方體。建立空間觀念。這也是本節課教學的關鍵。
三、說學情：
學生在小學低年級已初步認識了長方體、正方體等立體圖形，已能識別出長方體、正方體，在前面幾冊又逐步學習了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的特征及周長和面積計算方法，為本課時的學習奠定了知識基礎。同時，通過前四年的學習，學生已有一定的觀察、操作、合作、交流的能力，探究學習的能力和思維能力都有很大的提高，為本課時學習提供了經驗支持。但是由于學生是初次較深入地研究立體圖形，空間觀念比較差，所以教學中要在幫助學生建立空間觀念上下大功夫，主要讓學生在動眼、動手、動口、動腦、動耳中自主探究新知，在探索中獲取成功的體驗。教學中注重學生的學習體驗，讓學生在探索活動中掌握知識的內涵，轉化為自身的能力。教師適時加以引導，充分體現了學生是學習的主體，教師是數學活動的組織者、引導者和合作者。
四、說教學目標
知識與技能：1.使學生理解和掌握長方體的特征，知道各部分的名稱。
2、發展學生的`空間觀念。
過程與方法：經歷長長方體的認識過程，體驗動手操作、觀察思考、探索發現的學習方法。
情感態度價值觀：在學習活動中，體驗數學知識與實際生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，培養觀察、操作和思維能力，滲透學習目的性教育。
教學重點：掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。
教學難點：建立空間觀念，會畫長方體。
五、說教法：
創設情景、引導探究，在教學過程中，要注意引導學生怎樣有序觀察、怎樣操作、怎樣概括結論，通過一系列活動，培養學生動手、動口、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。
六、說學法：
針對幾何知識教學的特點、本節課的教學內容以及小學生以形象思維為主、空間觀念薄弱的特點，我打算主要采用講授法、觀察發現法、以及操作實踐、思考交流、小組合作探究學習的形式。并運用計算機多媒體教學課件輔助教學，讓學生在觀察、感知各種實物的基礎上，動手操作，比一比、量一量，分組討論、合作學習，老師恰當點撥，適時引導，多媒體課件及時驗證結論。采取這些方法及手段，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，通過學生動手操作、觀察、實驗得出結論，體現了教學以學生為主體、老師為主導的教學原則
七、說教學過程：
（一）、創設情景。
師：同學們，在我們的生活中，有許多各種形狀的物體，如：講桌、文具盒等，我們一起來先來欣賞幾組圖片。（課件演示）從圖中，你發現了那些形狀？邊看邊想它們在外形上有什么相同點？
生：都是長方體。
師：看來同學們對長方體有了一定的了解。生活中哪些物體的形狀也是長方體？（生舉例）
師：這節課我們用數學的眼光來觀察長方體。一起來學習“長方體的認識”。（板書課題）
（二）、探究新知。
1、初步認識長方體的面、棱、頂點。
師：拿出你們準備的長方體模型，看一看，摸一摸，你們有什么發現？
生：有平平的面，還有邊、角。
師：長方體這種平平的面叫做長方體的面。兩面相交的邊叫做棱。三條棱相交點叫頂點。
2、認識長方體的特征。
（1）師：長
方體的面、棱、頂點有哪些特征呢？同學們從長方體入手，去看一看、摸一摸、數一數、量一量、比一比，把你的發現在小組內相互交流、討論。
（2）教師巡視指導。
（3）匯報交流。
預設：生1：我們發現長方體有六個面，相對的面的面積相等，每個面都是長方形。
生2:長方體有12條棱，相對的棱的長度相等。
生3：長方體有八個頂點。生4：…生5：…生…
3、概括長方體的特征。
師：剛才大家發現了長方體的特征，你能運用所學解決課本28頁的這7個問題嗎？（視頻展示臺出示書28頁的表格。學生分別回答這7個問題。）
4、認識長方體的立體圖。
師：（出示課件長方體）你最多能看到這個長方體的幾個面？你看到了哪三個面?哪三個面看不到?（上面、前面、右面）
師:我們把所看到的這個長方體根據透視原理畫下來就是這樣的。(媒體演示)這就是長方體的立體圖形。
師：大家會認了嗎？試一試。
師小結：以后,我們要判斷一個物體是不是長方體,要根據長方體的特征去分析。
5、畫長方體
師：同學們都學得非常認真知道了長方體的特征，那么大家會畫長方體嗎？
畫長方體步驟：1、畫一個平行四邊形。2、畫出長方體的高。3、連線。
6、教學長方體的長、寬、高。
（1）、師：同學們剛畫出了長方體，那么長方體的長、寬、高有什么特點？
師課件展示后，學生匯報。
（2）、大家想不想親手制作一個長方體的框架呢？把你思考的結果和大家分享分享。
生匯報。
（三）、聯系比較，生活拓展
1、量一量墨水盒（教科書、鉛筆盒）的長、寬、高
2、練習五第4題.
(四）、課堂小結
師：本節課你都有哪些收獲？
師：今天這堂課研究了長方體。帶著今天的學習，下課自己再研究一下好嗎？
(五)、作業做一個長方體模型。
（六）板書設計：
長方體的認識
面：6個都是長方形，相對的面完全相同。
長方體棱：12條，互相平行的棱長度相等
頂點：8個。
長方體的認識說課稿 5
尊敬的各位領導、老師：
大家好！今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第三單元的第一課時：《長方體的認識》
（一、教材分析：1、教材的地位與作用）
本課是在學生能夠識別長方體、正方體、圓柱和球的基礎上進行教學的，是即將學習長方體表面積和體積計算的基礎，對今后進一步學習立體幾何圖形以及培養學生的空間觀念均起著舉足輕重的作用。（依次展示）
根據新《課標》的要求和教材的特點，結合五年級學生的認知能力,我確定了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面的教學目標：（展示）
1、 知識與技能：通過觀察、操作、交流等活動，讓學生掌握長方體的特征，認識長方體的長寬高
2、 過程與方法：在解決問題的實踐過程中，培養學生的探究意識和實踐能力，形式長方體的空間觀念
3、 情感態度與價值觀：通過動手實踐、自主探索、合作交流，培養學生的合作意識，體驗學習的快樂
而讓學生掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高是本節課的教學重點；形成長方體的空間觀念是本節課的教學難點。
（4、教具、學具準備：）
教學中，多媒體、長方體紙盒是我要準備的教具；小棒、接口、長方形紙片等是這節課要準備的學具。
（二、說教學方法：）
新課程標準指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者，根據這一理念，我合理地運用遠程教育模式二進行教學，提供大量可操作素材，讓學生玩中學，學中玩，合作交流中學，學后交流合作，通過這種體驗式的`學習方式，學生既獲得知識上的體驗又獲得成功的喜悅。
（三、說教學過程）
按照新課程理念，我將衛星接收的遠程教育資源與實際情況進行取舍整合，構建了創設情境——動手操作——合作交流——拓展應用的新教學模式，整個教學過程設計如下：
第一個環節：創設情境，激發興趣
我設計了一個在裝有很多物體的魔袋中摸出長方體的小組活動，通過大家交流摸的成功經驗，建立起長方體的表象，從中明確面、棱、頂點的概念，自然地引出今天的課題。
第二個環節：主動參與，探究新知
（小組合作，操作實驗）首先我出示一個蘿卜，讓學生猜一猜：要將蘿卜切成長方體，至少要切幾刀？再利用多媒體演示切蘿卜的過程，使學生從中明確長方體有6個面。
接著提供小棒、接口和長方形紙片等材料，讓同學兩兩合作制作長方體，并填好實驗操作單，明確要求后，學生互相交流，在動手實踐中，探究長方體的特征，不斷積累空間觀念。
（成果展示，交流探索）當創作完成，我讓他們在小組里交流，分享自己的創作心得，并鼓勵學生上臺展示，介紹制作材料、方法。同時利用多媒體，隨機提問、演示：你用了幾張什么形狀的紙片圍長方體？圍成的長方體中有沒有形狀大小相同的面？哪些面完全相同？插成的長方體框架中，用了幾根小棒和幾個接口，哪些小棒同樣長？也就是長方體的棱有什么特征？
教師精心設計的提問，以及農遠資源和教學內容的合理取舍整合,使長方體的特征和空間位置關系清晰形象地顯示出來，實現了學生由具體形象到抽象思維的過渡，給學生以感性認識，逐步形成長方體的空間觀念，很好地突出了重點，突破了難點。
有了師生共同合作，共同學習，再讓學生將自己的發現在小組內交流，填寫好實踐報告單，利用投影儀進行匯報展示，從面、棱、頂點三個方面得出長方體的特征。
接著以表格形式進行小結，使學生對長方體特征有一個比較系統完整的認識。
（深化探索，實現飛躍）最后我出示一個包裝箱，讓學生觀察一次最多能看到幾個面？明確從左前方看到的長方體畫出來只有三個面（出示實物圖），看不到的棱我們用虛線表示（出示透視圖）。多媒體演示，由實物抽象出長方體平面透視圖，這是其他教學手段所不能實現的。
然后直接說明長寬高的概念，并不斷變換長方體的放置方式讓學生指出長寬高，說說長方體一共有幾條長、幾條寬、幾條高？進一步明確長方體有12條棱，可以分成三組，每組互相平行的四條棱長度相等。
接著提出：“我想用小鐵絲做一個如圖所示的長方體框架，至少需要多長的鐵絲呢？”先讓學生明確求鐵絲的長度就是求長方體所有棱長的總和，再放手讓學生自主探索不同的計算方法，最后引導得出計算長方體棱長總和的最優方法，讓學生在掌握長方體特征，認識長寬高的同時，學會用所學知識解決生活中的實際問題，使學生的空間觀念在不斷積累中形成，在形成中發展。
第三個環節：鞏固應用，發展提高
根據遠程教育的示例資源，結合實際情況，我加工整合了一個打撈海洋垃圾的倡議（出示），適時地對學生進行愛護環境的教育。
從基礎知識，到生活中的運用，再到深化拓展，由淺入深，使孩子們不僅加深了對知識的理解和運用，而且還增強了環保意識。
第四環節：交流評價，體驗成功
這節課你有什么收獲和感想？
教師的提問，再一次把學生推到課堂教學的主體地位。通過學生自評、互評和教師的評價，讓學生既體會到學習的快樂，培養自我評價的能力，又總結了學習方法，幫助學生成為獨立的終身學習者。
整節課,我始終以教師為主導，學生為主體，充分利用遠程教育資源，突破傳統思路，在摸——做——說——議——玩的線索中，組織學生進行有價值的數學實踐活動，培養學生學會數學和會學數學的能力。
（四、說板書）
這節課我的板書是隨教學過程的展開逐步完成的，直觀形象、一目了然，而且體現了教學內容的重點、難點，有助于學生對新知識的理解和建構。
總之在這節課中，我將衛星接收到的遠程教育資源與實際情況合理的取舍整合，制作出適合自己教學的多媒體，真正彌補了農村教學資源匱乏的問題，使農村孩子和城里孩子一樣，同在一片藍天下，共享優質教育資源。
長方體的認識說課稿 6
一、說教材
（一）說課內容
冀教版《數學》五年級下冊第五單元的第一課時《長方體和正方體的認識》
（二）教材的地位、作用和意義
本節課是在學生學習掌握了長方形、正方形的有關知識，初步認識了長方體，正方體的實物的基礎上安排的，長方體和正方體的認識是小學數學的重要內容，通過比較長方體和正方體的特征，進一步強化認識，構建知識結構體系。使學生對自己周圍空間中的物體形成初步的空間觀念，并為下一步學習立體圖形打下基礎。
（三）教學目標
1、知識與技能：知道長方體，正方體各部分名稱，了解長方體正方體的特征以及長方體，正方體之間的關系。
2、過程與方法：經歷觀察，交流，歸納等認識長方體和正方體特征的過程。
3、情感態度價值觀：積極主動參與數學活動，在總結和歸納長方體，正方體特征以及關系的過程中獲得積極的學習體驗。
（四）教學重難點和依據
重點：了解長方體，正方體各部分的名稱和認識長方體，正方體的特征。
難點：初步建立“立體圖形”的概念形成表象，了解長方體和正方體之間的關系。
教學依據：依據《新課標理念》數學來源于生活，用數學知識去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。針對“空間與圖形”學生需要經歷探究物體與圖形的形狀，大小，位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，能解決簡單的問題。依據“體驗式學習和研究性學習的理論”讓學生充分參與來獲得個人經驗、感受并進行交流和分享。通過親身體驗積極主動的學習，并能利用所學知識解決實際問題。
學情分析：
①、學生學科知識的儲備情況：在低年級的學習中，學生已經對簡單的立體圖形有了感興的認識，并且還認識了長方形和正方形的特征以及二者之間的關系，這些都是認識長方體和正方體的基礎。
②、學生已有的學習經驗：學生也能從生活中找到大量形狀為長方體和正方體的素材，并能通過這些素材發現長方體和正方體的一些基本特征。
③、學生的認知能力與水平：五年級的學生已經具有一些數學學習的方法，能夠運用已有知識經驗去發現，探究新的知識，具有一定的水平。
二、說教法、學法
（一）教法
根據教材內容，我在本節課主要采用實物觀察法，比較法，自主探究和小組交流的方法。以及分組討論。合作探究的形式，并運用多媒體課件輔導教學，通過一系列有序活動培養學生動手、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。
（二）學法
倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，構建和諧的'課堂氣氛，促進學生建立清晰的表象發展空間觀念，動手實踐，自主探究與合作交流是本節課學生的主要學習方式
三、說教具、學具準備
教具：多媒體課件，長方體和正方體紙盒各一個，長方體框架一個。
學具：自備長方體和正方體紙盒，小組準備橡皮泥、小棒（每種顏色小棒各四根長度相同）
四、說教學流程
教學流程中我設計了五個環節：
第一個環節，創設情境，激發興趣。
出示長方體和正方體，讓學生指出哪個是長方體哪個是正方體，體現數學來源于生活，對于學困生給予鼓勵。體現長方體、正方體占有一定的空間，是立體圖形，今天我們繼續來研究長方體和正方體。同時板書：長方體和正方體的認識設計意圖：激發學生的興趣，明白數學來源于生活，從生活中發現數學知識。
第二個環節，動手操作，探索新知。
我分了５個知識點：
第一個知識點：認識長方體、正方體的面、棱、頂點。
（1）教師先用長方體模型介紹長方體的面、棱、頂點，讓學生拿著自己準備好的實物也跟著一邊摸，一邊敘述。
（2）讓學生拿出正方體實物，同桌互相指出正方體的面、棱、頂點。
設計意圖：給學生充分的時間，動手實踐感知長方體、正方體的各部分名稱的準確位置，為下面學習長方體和正方體的特征做好鋪墊。
第二個知識點：認識長方體和正方體面的特征
（1）讓學生動手摸一摸手中的長方體有幾個面？這些面有什么特征？
（2）小組交流匯報：長方體有6個面，一般情況下6 個面都是長方形，相對的面大小相等。
（3）師問：還有其他發現嗎？
（4）匯報：牙膏盒有4個面，其中兩個面是正方形，相對的面也是相等的。
（5）師生共同總結長方體的面的特征，并板書（相對的面相等）。
教師提出利用上面的方法，小組合作探究，正方體面的特征。全班討論交流，師生共同總結，教師板書。課件演示正方體、頂點和棱長。
設計意圖：在教師的指導下，通過合作交流，互相學習，培養學生的觀察能力、獨立思考能力和口頭表達能力，有利于學生對所學知識形成直觀的感受。
第三個知識點：認識長方體和正方體的棱和頂點的特征。
讓學生觀察老師手中的長方體框架模型，說一說用了幾根小棒，幾顆珠子連接成的。
（1）讓學生拿出課前準備好的小棒和珠子，小組合作做一個長方體框架。
a、討論交流，你搭建的長方體用了幾根小棒，幾顆珠子？生回答（12根小棒，8顆珠子。）
師：也就是說長方體有12條棱，8個頂點。
b、圍成這個長方體的小棒長短有什么特征？生（相對的小棒都相等），師：相對的棱相等。
ｃ、課件演示老師歸納總結的長方體棱的特征。
（2）、師：如果老師要制作一個正方體框架模型，需幾根小棒，幾顆珠子，對小棒的長度有什么要求？
生獨立思考并回答。
設計意圖：使學生積極參與數學活動、動手操作、親身經歷，激發探索新知的欲望。感受合作的力量，培養學生動口、動腦的能力，使學生的觀察能力，操作能力逐步提高。
第四個知識點：總結歸納特征
根據長方體和正方體的特征完成學生手中的表格，學生將長方體和正方體特征整理在表中，邊填表格，邊思考：長方體和正方體有什么相同點和不同點？
教師出示課件，演示長方體和正方體的特征。
由此可以看出，正方體具備長方體的所有特征，所以正方體是特殊的長方體用集合圖表示出長方體、正方體的關系，板書（課件出示）
設計意圖：師生共同梳理所學知識，鼓勵學生用自己的語言進行描述長方體是特殊的正方體；正方體也叫立方體，意在培養學生的歸納總結能力。
第五個知識點：認識長、寬、高
1、教師指導學生摸出手中長方體紙盒相交同一個頂點的三條棱，同桌互指，指名演示。
2、教師明確：相交于一個頂點的三條棱，分別叫做長方體的長、寬、高（課件演示）
3、學生親自動手摸正方體紙盒相交同一個頂點的三條棱，同桌互指
師：有什么發現？
生：相交同一個頂點的三條棱，長度相等。
教師明確：正方體的長、寬、高統稱為正方體的棱長，所以正方體每條棱的長度，叫做正方體的棱長。
設計意圖：培養學生學會觀察，使學生了解確定長方體的長、寬、高，和圖形中的數據大小無關，而是與圖形的位置有關。
第三個環節：鞏固練習、拓展思維。
（1）：出示課件中的表格，讓學生量一量，比一比，填一填
設計意圖：學生梳理所學知識，提高學習興趣。并能用所學知識解決生活中的問題用所學知識解決生活中的問題，學生充分體會成功的喜悅。
第四個環節：師生小結、完善認知。
長方體和正方體的特征，長方體和正方體的關系。
第五個環節：鞏固知識、布置作業。
五、教學評價
（1）結合課堂活動來考察，看學生能否積極主動參加觀察，操作，交流，展示等活動；主要通過課堂教學中探索立體圖形特征，能否利用長方體正方體等立體圖形形象地描述現實中的實物。
（2）通過課堂活動考察，對數學活動是否有興趣，并獲得自主解決問題愉快的情感體驗。
（3）通過學生完成教材上的有關練習內容來考察，進行書面考查
長方體的認識說課稿 7
一、說教材
1、教學內容：執教是青島版小學數學五年級下冊第七單元信息窗1長方體的認識。本課是在學生學習了長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等幾何知識的基礎上，第一次學習立體幾何圖形，因此，這一節課的教學不僅要求學生掌握長方體的特征，而且應該幫助學生建立初步的空間形體觀念。
2、教學目標：根據教學內容我制定了以下的教學目標。
在知識技能方面：使學生認識長方體并掌握其特征。
在能力訓練方面：培養學生動手操作、觀察及空間想象能力，幫助學生建立空間觀念。
在情感態度方面：讓學生在實際的操作中體會“實踐第一”的觀點，享受成功的喜悅。
3、教材重、難點：
重點：認識長方體的特征。
難點：建立長方體的空間觀念。
二、說學生
五年級的學已經具備了一定的觀察、比較、綜合的能力。學生有了較強的自信心和強烈的表現欲望，為學生自主學習創造了條件。
三、說教學方法
整個教學過程在教師的引導下，充分發揮學生的主人作用，教學中向學生提供更廣更寬的操作、思維的空間，讓他們有充分展示自己的機會。通過讓學生看一看、摸一摸、數一數、做一做等實踐活動，逐步認識長方體的特征，使學生成為認識活動的主人。
四、說教學過程：根據以上各方面的特點，我想通過以下四個環節來完成教學。
（一）溫故布新、創設情境
先復習了學過的圖形，從中認識到立體圖形。俗話講：“好的開始是成功的.一半”。一節課開始時學生的狀態便為本節課定下了基調。每個學生都有強烈的自我表現欲望，以提問調動學生積極性，自由發言舉出日常生活中見過的長方體。為新課作好鋪墊。考慮學生對于面、棱、頂點的認識有困難，因此引導學生初步感知長方體的面、棱、頂點，為進一步探討長方體的特征奠定基礎。
（二）自主探究、合作學習
1、探討長方體的面、棱和頂點的特征：讓學生先自己結合手中長方體形狀的物體完成導學案(一)考慮學生直接填寫長方體的特征表有困難，先讓學生完成我們能發現：其實問題和長方體的特征表相近，只是這里沒有涉及相對的面、相對的棱。同時也為小組合作完成長方體的特征表打下基礎。
2、探討長方體棱的特征是難點：讓學生在小組中完成，同時給每組準備了3種不同顏色、不同長度的小棒，每種顏色長度相等各四根，8個頂點。在拼擺前先讓學生給小棒分類，為給為長方體的棱分類打下基礎。學生提供一個操作、思維的空間。學生利用拼出的長方體，這樣能較好地理解、掌握長方體的棱和頂點的特征。
3、認識長方體的長、寬、高：學生通過自學課本了解，長方體的長寬高根據長方體所方放位置的不同而改變，相交于每個頂點的三條棱的長度都可以叫做長、寬、高。
4、認識透視立體圖形：讓學生觀察講臺上的長方體紙盒，圍繞“最多可以看到幾個面”展開討論，引導學生不定位觀察、定位觀察逐步抽象得出，看到的面用實線表示，看不到的面用虛線表示，幫助學生建立空間形體觀念。這樣的設計可以體現知識的形成過程，使學生不但知其然，而且知其所以然。從而有效地突破了教材難點。
（三）成果展示、演講交流
以學習小組為單位展示導學案。師生共同理解問題，加深理解。
（四）歸納總結、提升拓展
引導學生簡要回顧本節課的學習過程,深化對長方體特征的認識過程。拓展：方形西瓜，學知識的用途。
你有哪些收獲？”“你想提醒同學們什么？”等語言，讓學生感到自己才是學習的主人。
（五）反饋訓練、布置預習
學生完成練習案
預習：正方體的特征
長方體的認識說課稿 8
一、說教材
《長方體的認識》是義務課程教育標準教科書人教版小學數學五年級下冊第三單元第18—19頁的內容。它是在學生掌握了平面圖形以及時對長方體有初步認識的基礎上進行教學的，是即將學習長方體表面積和體積計算的基礎，又是學生認識立體圖形的開始，同時也有利于培養和發展學生的空間觀念，為進一步學習和解決實際問題奠定基礎。
二、說學情
五年級的學生已具備了一定的探究能力和小組合作意識，但他們的空間想象還不夠豐富，長方體形狀的物體在實際生活中很常見，并有著廣泛的應用。本節課將從學生的生活實際入手，培養學生的創新能力和合作意識，學會運用教學的思維方式去認識世界。
三、說教學目標
⑴知識與技能：認識長方體，掌握它的特征，了解長方體各部分的名稱及側面展開圖。
⑵過程與方法：通過觀察、想象、操作、討論等活動，培養學生
自主探究、動手實踐、合作創新的能力。
⑶情感、態度與價值觀：體會長方體的廣泛運用，激發對數學學習的積極情感。
四、說教學重點、難點
教學重點：認識長方體各部分的名稱，掌握長方體的特征。
教學難點：初步發展學生的空間觀念。
五、說教法、學法
教法：觀察法、操作法、演示介紹法、情境導入法等教學方法。
學法：實踐操作、自主探究、合作交流等方法。
六、說教具、學具準備
教具準備：大小不同的實物長方體、長方體模型。
學具準備：長方體。
七、說教學過程
（一）創設情境，揭示課題
首先，我出示實物，問學生：這是什么圖形？學生會說是長方體。接著問：生活中哪些地方還見過這樣的圖形嗎？請學生舉例。我趁這個機會說：“長方體在生活中運用非常廣泛，今天我們就一起來認識它。”
（設計意圖：這樣的導入，體現數學來源于生活，又運用于生活，激發學生的學習興趣）
（二）探究新知
1、整體觀察，認識長方體的面、棱、頂點。
（1）提問學生：以前我們學過的.長方形、正方形是有幾個面組成的圖形？接著請學生拿出準備好的長方體，摸一摸，想一想有什么發現。學生會發現長方體由六個面組成的立體圖形。我請學生進行這樣的操作目的在于讓學生親身體會長方體是六個面組成的，與以前學習的一個面組成的圖形有什么不同。我將出示一個長方體，邊演示邊講解：長方體一般由六個長方形（特殊情況有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。
（2）我接著出示兩個大小不同的長方體，問：這兩個長方體有什么共同特點？學生就會發現這兩個長方體都是由十二條線段圍成的，我請學生用手摸一摸長方體兩個面相交的地方有什么感覺？感覺很直，是一條線段。我適機引導出兩個面相交的邊叫做棱。
（3）我請學生用手摸一摸自己準備的長方體三條棱相交的地方有什么感覺？感到它很尖，很扎手。我邊請演示邊講解：三條棱相交的點叫做頂點。
（4）我請學生同桌合作，邊指長方體實物，邊問答長方體各部分的名稱。
（設計意圖：針對注意力不集中的學生，讓學生自主探究，自己提供教學材料，這樣能迅速激發學生的探索興趣）
2、動手操作，探究長方體的特征
⑴請學生把長方體模型的上下兩個面、左右兩個面、前后兩個面剪下，比一比發現了什么。讓學生感受長方體的上下兩個面、左右兩個面、前后兩個面相等。并向學生介紹在生活中存在的長方體。
⑵請學生用直尺量一量長方體的棱，發現了什么。并提問學生長方體有幾條棱，讓學生感受長方體有十二條棱。
（3）請學生動手數一數自己準備的長方體的頂點，并提問學生長方體有幾個頂點，讓學生感受長方體有八個頂點。
（設計意圖：該環節通過動手操作，獨立探究，體現學生在數學課堂上的主人意識）
3、認識長方體的長、寬、高
我出示一個長方體框架，先放手讓學生自學，然后在小組內交流自己的想法，最后請學生進行匯報時。，邊演示邊講解長方體的十二條棱可以分成三組，每組有四條相對的棱，它們的長度相等，分別叫做長方體的長、寬、高
（設計意圖：放手讓學生自學，把學習的主動權還給學生，充分展現學生的思維。）
4、認識長方體的立體圖
我先請學生把自己手中的長方體放在桌上不動，變換著角度去觀察，最多能看到幾個面？然后動手畫長方體或正方體的立體圖，同時指出，看不到的部分要畫成虛線。
（設計意圖：從直觀形象入手，強化感知過程，清晰學生的表象，有效地建立空間觀念，發展想象力，突破難點。）
（三）鞏固練習
1、課本19頁“做一做”。（目的：為了鞏固長方體各部分名稱）
（四）課堂小結
我將用3—5分鐘的時間請學生說一說：通過這節課的學習，你有什么收獲？有什么問題？你對自己的學習有何評價？
（這既是課堂小結，也是對學生人文培養的重要體現。讓學生在自主發揮的同時，培養了學生的表達能力）
（五）布置作業
我將請學生畫或做一個長方體，并標出各部分的名稱。
八、說板書設計
九、說教學反思
我通過對本節課的預設，從實物到建立數學模型，通過學生合作交流，感知和認識長方體的各部分名稱，教學過程主要以教具演示及學生動手操作相結合，通過這樣的預設，估計學生對長方體各部分名稱的認識并不難，但就長方體的側面展開圖和原來長方體的每個面有什么關系，部分學生可能理解困難，在后續的教學中對培養學生空間觀念有待進一步加強。
長方體的認識說課稿 9
各位評委、各位老師：
大家好。
由我們五年級五位數學老師共同設計的這節《長方體的認識》這節課，由魏老師精彩的展示給了大家。下面就由我來對本節做一下點評，如有說的不到和歉缺之處還望各位評委和老師多多包涵。我認為本節課有四個亮點。
第一個亮點：教師講的“實”，學生學的“透”。
體現在以下幾個方面
第一個方面：本節課的教學目標定的明確，落實的有效。
本節課的知識目標是：掌握長方體面、棱、頂點的特征，認識長方體的長、寬、高。思想目標是：培養學生的創新能力和合作意識，發展學生的空間觀念。
而本節課很好的完成了這兩個目標。通過學生的自學——學生的動手實踐——教師課件的生動的.展示。學生很好的掌握了面、棱、頂點的特征很好的認識了長方體的長、寬、高。
第二個方面：本節課教學突出了重點，突破了難點。
本節課的重點是長方體面、棱、頂點的特征，和長、寬、高的認識，難點是長方體a和長方體b的區別。教師始終圍繞著重點和難點來展開教學，比如教師通過讓學生觀察、比較、驗證等形式多樣的學習活動，初步認識長方體各部分的特征。再通過教師的面、棱、頂點，的課件的演示進一步的認識長方體的特征，使學生很好的區別了長方體a和長方體b的特征，扎實的掌握了本節課的重點，輕松的排除了本節課的難點。尤其是長方體a和長方體b的命名，使學生很清晰的知道長方體有兩種情況，很有創意。
第二個亮點：教學思路“清晰”。
本節課是在學生學習了平面圖形以及對長方體有初步了解的基礎上進行的教學的，是學生學習立體圖形的開始。
而本節課最可貴之處就是教師能根據學生實際情況和教學內容的特點來對教材進行處理和設計。
為了達到知識的連貫性教師設計了由點——線——面——體的課前導入，這樣設計既滲透了“面”與“體”的關系，又使學生的認識由平面過渡到立體，使本節課的知識和以前學過的知識有機的結合起來，形成了知識的系統性。在新課學習中教師的教學思路更加清晰可見，通過認識長方體——探究長方體——做長方體——計算長方體四個教學環節逐步抽象出長方體的特征，教學思路清晰可見。
第三個亮點：教師基本功強，課堂氣氛活躍。
大家可以看到本節課的課堂氣氛非常活躍，學生的學習興趣相當的高，為什么？因為教師的自身魅力贏得了學生；教師過硬的基本功征服了學生；巧妙的課堂設計吸引了學生；課件的生動演示激活了學生；高超的課堂調空能力抓住了學生。在這樣和諧、輕松的學習氛圍中，提高了學生的學習興趣，激活了學生的思維細胞，增強了學生的自信心。正因如此才會有本節課可喜的效果。
第四個亮點：課件直觀、具體、為課堂增光添彩。
本節課的課件直觀、具體，惟妙惟肖，起到了輔助教學的作用，體現了高科技教學的優越性，拓寬了教師的教學手段，提高了課堂教學的效率，幫助學生建立完整的空間觀念起到了不可代替的作用。它是本節課成功不可缺少的一部分。
當然再好的課堂也不能面面具到，聽完這節課之后我覺得少了一些相應的練習，為此我覺得是不是通過一些有針對性的練習來幫助學生理解和鞏固。教師的評價語言應該再豐富一些，教師的激情應該再高漲一些。
以上是我個人的幾點不成熟的意見，還望各位評委和老師給予批評和指正。
長方體的認識說課稿 10
尊敬的各位考官：
大家好！
我是今天的X號考生，今天我說課的題目是《長方體的認識》。
新課標指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。
一、說教材
首先談談我對教材的理解，《長方體的認識》是北師大版小學數學五年級下冊第二單元的內容，本節課的主要內容是長方體和正方體的認識，具體而言是對長方體與正方體的頂點、面和棱的認識。這是在學生已經對長方體和正方體已經有了基本認識的情況下展開的，也對后續學習長方體和正方體的'表面積以及體積打好了鋪墊，在課程結構上起到了承上啟下的作用。
二、說學情
接下來談談學生的實際情況。新課標指出學生是教學的主體，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學生可以說是必修課。本階段的學生已經具備了一定的分析能力，也能做出簡單的邏輯推理，而且在生活中也為本節課積累了很多經驗。所以，學生對本節課的學習是相對比較容易的。
三、說教學目標
根據以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定了如下三維教學目標：
(一)知識與技能
掌握長方體和正方體頂點個數，面的個數、形狀和大小關系以及棱的條數和長度關系。
(二)過程與方法
在認識長方體的過程中，提升動手能力與空間觀念。
(三)情感態度價值觀
在自己動手研究長方體的過程中，感受數學活動的樂趣。
四、說教學重難點
我認為一節好的數學課，從教學內容上說一定要突出重點、突破難點。而教學重點的確立與我本節課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節課的教學重點是長方體的認識，教學難點是：長方體與正方體的聯系與區別。
五、說教法和學法
現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用情境教學法、直觀演示法和引導發現法等教學方法。
六、說教學過程
下面我將重點談談我對教學過程的設計。
(一)新課導入
首先是導入環節，我將出示有許多生活中的長方體和正方體事物的課件，如床墊、魔方、鉛筆盒等。提問學生都是什么圖形。順勢引入課題——《長方體的認識》
設計意圖：通過學生觀察思考發現展示圖形為長方體和正方體，這也是學生之前已有的知識經驗，引入課題。并通過讓學生觀察生活中的實例，讓學生感受數學與生活的聯系。
(二)新知探索
接下來是教學中最重要的新知探索環節，我主要采用直觀演示、小組合作探究、分組討論等教學方法。
接下來我會將課件中展示的圖形抽象為數學圖形板書在黑板上，并讓學生也畫在自己的草稿本上，接著組織學生獨立思考：長方體和正方體是由什么幾何圖形組成的?
在學生獨立思考后我會請個別同學回答，總結后板書明確面、棱和頂點。
之后組織學生小組活動：利用課前準備好的長方體和正方體的學具，讓學生小組合作，填表完成長方體和正方體頂點個數，面的個數、形狀和大小關系以及棱的條數和長度關系，再請小組代表發言，最后我總結并板書。
設計意圖：這樣設計的目的是讓學生自己思考長方體的組成，讓其有參與感，這也是學生自己能夠總結出的內容能夠，教師作為引導者要敏銳發現學生能夠自己掌握的知識內容，在此基礎上加以總結并規范。
最后跑出一個問題讓學生自己思考：長方體和正方體有什么區別與聯系。學生能夠自己思考后發現，正方體是特殊的長方體。至此本節課的主要內容已經講授完畢。
(三)課堂練習
出示課本中的試一試的內容。
(四)小結作業
在課程的最后我會提問：今天有什么收獲?
引導學生回顧：長方體的認識。
本節課的課后作業我設計為：
回家找一找生活中的長方體，找一找它們的頂點、面和棱。
七、說板書設計
我的板書設計遵循簡介明了突出重點部分，以下是我的板書設計：
長方體的認識說課稿 11
一、教學內容分析：
《長方體的認識》是五年級下冊第13—15頁的內容。它是在學生掌握了平面圖形以及時對長方體有初步認識的基礎上進行教學的，是即將學習長方體表面積和體積計算的基礎，又是學生認識立體圖形的開始，對今后進一步學習立體圖形和培養學生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。
二、學生現狀分析：
五年級的學生已具備了一定的探究能力和小組合作意識，但他們的空間想象還不夠豐富，本節課將從學生的生活實際入手，培養學生的創新能力和合作意識，學會運用教學的思維方式去認識世界。
三、學習目標：
1、知識與技能目標：通過觀察、操作、演示等，使學生掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。
2、過程與方法目標：利用教具進行直觀性教學，激發學生學習興趣。
3、情感態度價值觀目標：通過探究合作的學習活動激發學生的學習熱情。
四、教學重、難點：
重點：掌握長方體的特征。
難點：初步發展學生的空間觀念。
五、教具準備：
長方體實物、長方體框架。
六、教學過程：
（一）創設情境，揭示課題：
由平面圖形擴展到立體圖形，是學生認識發展的一次飛躍。因此，在引入之前，首先讓學生回憶已學過的平面圖形，然后出示幾個長方體、正方體實物巧妙的引出立體圖形的概念，揭示課題。（板書：長方體的認識）
（設計意圖：這樣可使學生的認識由平面過渡到立體。）
（二）自主探索，合作交流：
1、整體觀察，認識長方體的面、棱、頂點。
（1）學生拿出自己準備好的長方體，讓學生摸一摸長方體的面，有什么發現？平平的。（板書：面）
（2）讓學生用手摸一摸長方體兩個面相交的地方有什么感覺？感覺很直，是一條線段。
師指出：我們把兩個面相交的邊叫做棱。（板書：棱）
（3）再讓學生用手摸一摸長方體三條棱相交的地方有什么感覺？感到它很尖，很扎手。
師指出：三條棱相交的點叫做頂點。（板書：頂點）
（4）學生拿出自己準備好的正方體，指出正方體的面、棱、頂點。
2、探索長方體、正方體的具體特征。
這一部分以學生自主探索，合作交流為主，通過操作，運用看一看、摸一摸、量一量、數一數等形式出現，然后交流匯報，逐步抽象出長方體、正方體的特征。
（設計意圖：教學中給學生提供充分活動的機會，讓他們在動手中發現，在討論中明理，在合作中體驗成功。）
3、認識長方體的長、寬、高
出示一個長方體框架，先放手讓學生自學，然后在小組內交流自己的想法，最后匯報。
（設計意圖：放手讓學生自學，把學習的主動權還給學生，充分展現學生的思維。）
4、認識長方體，正方體的立體圖
先讓學生把自己手中的長方體或正方體放在桌上不動，變換著角度去觀察，最多能看到幾個面？然后動手畫長方體或正方體的'立體圖，同時指出，看不到的部分要畫成虛線。
（設計意圖：從直觀形象入手，強化感知過程，清晰學生的表象，有效地建立空間觀念，發展想象力，突破難點。）
（三）拓展應用，實踐創新。
1、基本練習：
①幾有幾個面，8個頂點，12條棱的立體圖形都是長方體。（）
②長方體的6個面一定都是長方形。（）
③相交于三個項點的三條棱分別叫做長、寬、高。（）
2、看圖想象。
先給出長方體的一組長、寬、高，根據要求想象。
3、挑戰嘗試。
你能切一刀，把一個六面體變成長方體嗎？
（設計意圖：這個練習題的設計，既練習了重點、難點之處，又培養了學生的空間觀念，想象能力和創新思維。）
（四）總結評價。
這節課我們學習了什么？你學到了什么？
[附板書]
長方體的認識
正方體是特殊的長方體。
長方體的認識說課稿 12
一、說教材
《長方體的認識》是人教版五年級下冊第三單元第一課時的內容。它是在學生掌握了平面圖形以及對長方體有初步認識的基礎上進行教學的，是學生比較深入地研究立體幾何圖形的開始。由研究平面圖形擴展到研究立體圖形，是學生發展空間觀念的一次飛躍。通過學習長方體的認識，可以使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是即將學習長方體表面積和體積計算的基礎，也是進一步學習其他立體幾何圖形的基礎。
二、學生情況分析：
學生在第一學段已經初步認識了長方體，知道長方體是立體圖形。五年級的學生已具備了一定的探究能力和小組合作意識，但他們的空間想象還不夠豐富。本節課將從學生的生活實際入手，培養學生的創新能力和合作意識，學會運用數學的思維方式去認識世界。教學中要注意引導學生通過動手操作逐步概括出長方體的特征，學生有了探索的經歷和體驗才能更好地掌握所學知識。
三、說目標
（知識目標）
使學生認識長方體，掌握長方體的特征，初步學會看立體圖形。
使學生認識并理解長方體的長、寬、高。
(能力目標)
通過引導學生觀察、操作，培養學生的探索意識和實踐能力，培養學生初步的空間觀念和想象能力。
（情感目標）
感受數學的生活性，培養合作意識。
四、說重點、難點
教學重點：掌握長方體的特征
教學難點：認識長方體的長、寬、高
五、說教學方法
針對幾何知識教學的特點，本節課的教學內容以及小學生以形象思維為主，空間觀念薄弱的特點，我采用講授法、觀察發現法，以及分組討論、合作探究的形式，并運用多媒體課件輔導教學，讓學生在觀察感知各種實物的基礎上動手操作，比一比、量一量、做一做，利用這些方法來激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，通過一系列有序活動培養學生動口、動手、動腦的能力，使學生的'觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。采取這些方法及手段，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，通過學生動手操作、觀察、實驗得出結論，體現了教學以學生為主體、老師為主導的教學原則。
六、說教學準備
教師準備：多媒體課件、土豆、長方體教具和框架
學生準備：長方體紙盒、尺子、剪刀
七、說教學過程
（一）創設情境,激趣導入。
（1）師：熱情好客的小米奇邀請我們去做客，我們一起去看看吧！（課件演示畫面）這些畫面里都有什么形狀的物體？（長方體）
生活中你見過哪些物體的形狀是長方體？誰能舉例說說。
師：看來長方體在我們生活中無處不在，生活中處處有數學。今天讓我們一起用數學的眼光去認識它。（板書：長方體的認識）同時幻燈片出示長方體圖形。
設計意圖：加強數學與生活的聯系，從具體的實物抽象出圖形，讓學生感受到數學就在身邊。學生對這個問題的回答可能是五花八門的，但是真實地反映了兒童在這方面的真實水平。學生初步感知從面到體的轉變，然后導入課題。
（二）、探究發現，總結特征。
1、感知長方體的面、棱、頂點。
師：出示一個土豆,這是長方體嗎?
（1）切一刀，引出面。引導學生發現產生了平平的面，然后讓學生摸摸長方體紙盒的面，同時板書：面。
（2）切兩刀，引出棱。問：你們又發現了什么？（有一條邊,兩個面）師指出：我們把兩個面相交的邊叫做棱。板書：棱
（3）第三刀引出頂點，問：你們又發現什么？（三個面,三條棱）
師指出：我們把三條棱相交的點叫做頂點。板書：頂點
設計意圖：這個環節安排，引入了切土豆的活動。通過切土豆感知面、棱、頂點，激發孩子的學習興趣，同時滲透熱愛家鄉的情感。
2、合作探究，發現特征。
（1）探究面的特征。
質疑：觀察長方體紙盒，是不是只有一個面？（不是）
長方體有幾個面？每個面是什么形狀？有沒有形狀、大小相同的面？
通過數一數幾個面，引導學生發現6個面可以分三組，每組的面是相對的。
看看面是什么形狀的？引導學生自己發現特殊情況有兩個相對的面是正方形。
通過看一看，摸一摸，數一數，量一量，發現相對的面完全相同。
（2）探究棱的特征。
同桌兩人合作數棱，一名學生拿著長方體，另一名學生數。
引導按一定的順序數，就會做到不重復、不遺漏。通過數一數、量一量發現棱的數量及相對的棱之間的關系。
（3）探究頂點的數量。長方體有幾個頂點？（8個）
（4）師：我們在一年級學習時，就認識了很多圖形朋友。那么，長方體屬于立體圖形還是平面圖形？（立體圖形）
3、順口溜幫幫你。（長方體是立體形，8頂6面12棱。相對兩面都相同，相對四棱長相等。
4、鞏固練習：大屏幕出示“填一填”、“辨一辨”
5、做長方體框架，需要多少根小棒？為什么？
6、完成大屏幕上的選擇題。
設計意圖：加強數學與生活的聯系，通過切、看、摸，讓學生的多種感官都參與教學活動，在操作中直接感知感知面、棱、頂點的含義，為進一步探究長方體的特征作準備。通過猜一猜、量一量、剪一剪、比一比，讓學生經歷知識的形成過程。在這個過程中，老師要適當引導，循序漸進。比如在數面和棱的多少時，通過先讓學生自已數，過渡到老師指導下的有規律地數，不僅教知識而且教方法，對培養學生的能力大有益處。并且采用了分組討論、合作學習的方式，讓學生充分參與到知識的形成過程，體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，培養了學生團結協作解決問題的精神。
（三）認識長方體的長、寬、高。
邊觀察，邊思考:
(1)長方體的12條棱可以分成幾組?怎樣分?（課件演示）
(2)相交于同一頂點的三條棱長度相等嗎?（拿出長方體邊演示邊問）
學生回答后，電腦出示:相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。
師:習慣上,下面與前面相交的棱叫做長方體的長，豎直方向上的棱叫做長方體的高，另一條叫做寬。
練一練：將長方體框架橫放、豎放，指出它的長、寬、高。
設計意圖：在認識長方體的長、寬、高時，引導學生把學具變換放法，突出圖形的變式，在“變式”中理解，讓學生真正理解長、寬、高的含義. 由實物到幾何圖形，是認識的又一次飛躍，是培養和發展學生空間觀念的主要憑借，也是本節課的教學難點。
（四）初步認識透視圖。
觀察長方體紙盒，你可以看到它的幾個面？
站在同一個位置上，最多可以看到它的幾個面？
長方體有幾個面？想不想看到另外三個？讓學生知道，看不到的部分就用虛線來表示。
設計意圖：培養學生的空間觀念。 “你最多能看到長方體的幾個面？為什么有的棱畫成了虛棱？”并運用計算機的動畫功能，從實物中隱化、抽象出長方體物體的圖形。
（五）、歸納總結。
1.師：短短的四十分鐘就要過去了，下面誰能說一說今天這節課的收獲和感想？指名回答。
2.展示“鄂爾多斯風情”圖片，豐富學生視野，滲透愛家鄉的思想教育。
設計意圖：讓學生梳理本節課所學知識，同時做好鞏固與內化，滲透情感教育。
八、說板書設計
長方體的認識
6個面都是長方形，相對的兩個面完全相同長方體 12條棱相對的棱的長度相等
8個頂點
本節課的板書設計重點突出強調了長方體的特征。
長方體的認識說課稿 13
我說課的內容是九年義務教育五年制小學數學第九冊，第五單元中的《長方體的認識》一課，這節課的內容在教材的第141頁和142頁。主要內容是認識長方體的特征、掌握長方體的長、寬、高的概念。
學生在低年級已經初步認識了一些簡單的幾何圖形，已經能夠識別長方體、正方體、圓柱、球等形體，本節課就是在此基礎上進行教學的，長方體是最基本的立體圖形，通過這節課的學習可以為以后學習長方體的表面積和體積、以及其它的立體圖形打下基礎。所以我確定本節課的教學目標如下：
1、知識目標，使學生認識長方體的特征，形成長方體的空間觀念
2、能力目標，發展學生的空間想象能力，培養學生創新能力
3、德育目標，使學生養成積極動手、動腦、認真觀察、積極探索的好習慣和好品質。
本節課的教學重點是通過學生自己做長方體框架和制長方體紙盒得出長方體的特征，讓學生體驗其中的樂趣；難點是學生對長方體的長、寬、高概念的理解。
本節課用到的學具有：做長方體框架用的小棒、塑料拐角、做長方體紙盒用的圖紙。
鑒于以上情況我做了以下的教學設計：即充分運用學具，讓學生在操作學具中快樂的獲取知識，快樂的進行創造。
教學時，先引導學生復習已經學過的平面圖形，然后出示一些立體圖形，讓學生指出其中的長方體圖形，讓學生感知一下自己桌面上準備好的長方體實物。使學生對長方體有一個初步的認識。最后教師讓學生拿出工具和學具：剪刀、膠棒、小棒、塑料拐角、圖紙。教師問：“你會有什么發現？”學生通過觀察很快就會得出：能做成一個長方體框架和制一個長方體紙盒。這時的學生可以說是躍躍欲試，創作欲望已經被激發起來，教師順勢提出要求：“小組合作制作一個長方體紙盒和一個長方體框架，邊做邊討論。看哪那個組做的好，發現長方體的秘密最多”，學生就興趣盎然的投入到制作中去了。
現代教育理論認為“教學不僅是傳授，更重要的是讓學生去經歷、去體驗，去進行知識的再創造（弗賴登塔爾的再創造理論）。變頸部以上的學習為全身的學習”，讓學生全身心的投入到學習中去，在做中體驗快樂，在做中探索，在做中創新。這樣變學生適應教材、學生適應老師為教材適應學生、教師適應學生。本節課我就對教材進行了改革，增加了利用學具動手操作，變教材的全部通過觀察得到長方體的特征為通過學生利用學具做長方體紙盒和長方體框架、小組交流多種形式得到長方體的特征。教師成為學習的引導者、組織者、參與者。讓學生真正的在無心理壓力的條件下自己動手做，自己發現問題，自己解決問題，讓課堂充滿智慧、活力、輕松、合作。
例如學生在做長方體框架時，可能有的同學沒有將長度不同的小棒組合好，從而沒有做出自己“心中”的長方體。他們就會再一次嘗試，對長度不同的小棒進行重組，這本身就是對長方體的認識和體驗。在制作的過程中不斷的發現問題，不斷的解決問題。
學生做成之后教師就可以組織學生進行匯報，學生的結論可能是雜亂無章的，說的也不規范，但老師也要放手讓學生說，教師的任務是將這些無序的、不規范的結論，有條理的、系統的、規范的整理出來。這樣經過教師的對學生結論的梳理，使學生的結論成為一個知識系統。每當學生發現一個結論就讓學生到前面演示一下。在這個過程中，你會發現學生的'智慧和潛力是你不可想象的，6各面、相對的面完全相同、12條棱、相對的棱長度相等、有8個頂點。這些結論學生會輕而易舉的得出。當學生數長方體的面的個數時，數法起碼會有4、5種，有的同學甚至會發現一個長方體一般有三個不同的面，所以面的個數是3×2=6（個）。這不正好是長方體表面積的簡便計算方法嗎？十二條棱按是否相交于一個頂點可以分成4組，這不就是長方體的長、寬、高嗎？學生發現的會很多很多。
“聽來的，忘得快；看到的，記得住；動手做，記得牢”。通過學生的學具操作，學生對知識既記得牢，又培養了學生的創新能力。突出了學習重點，突破了教學難點。
為了鞏固所學知識，我設計了兩道練習題。第一題是為了使學生加深對長方體長寬高概念的理解，第二題是為了加深學生對長方體特征的認識，同時也是空間想象能力的訓練。
長方體的認識說課稿 14
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天，我說課的題目是《長方體和正方體的認識》。下面我將從教材、教學目標、教法等幾個方面來進行說課。
一、說教材
《長方體和正方體的認識》是人教版小學數學五年級下冊第三單元的第一個課題。這部分內容是在學生能識別長方體和正方體的基礎上，進一步學習長方體和正方體的有關知識。通過比較長方體和正方體的特征，進一步強化認識并構建知識結構體系。使學生對周圍的空間中的物體形成初步的空間觀念，并為下一步學習立體幾何圖形打下基礎。
二、說教學目標
基于以上對教材的認識，結合小學生的認知結構特點，我確定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：通過學習，讓學生知道長方體和正方體的各部分名稱，了解長方體、正方體的特征以及長方體、正方體之間的關系。
2、過程與方法目標：讓學生經歷觀察，交流，歸納等認識長方體和正方體特征的過程。
3、情感態度與價值觀目標：讓學生積極主動參與數學活動，在總結和歸納長方體、正方體的特征以及關系的過程中獲得積極的學習體驗。
三、說教學重、難點
依據數學課程標準，及對教材的認識，我確定了本節課的重點和難點。
教學重點：掌握長方體和正方體的特征。
教學難點：建立“立體圖形”的空間概念，了解長方體、正方體的關系。
四、說教法
根據幾何知識的教學特點、本節教學內容以及小學生空間觀念薄弱的特點，我將采用以下教學方法：直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣；觀察發現法：通過讓學生觀察長方體、正方體的一些實物發現新知，培養學生的觀察概括能力；合作探究法：引導學生通過自主研究、合作討論等活動形式來獲取知識。同時運用多媒體輔助教學，使學生的觀察能力、抽象概括能力逐步提高。
五、說學法
為了使學生較好地掌握長方體和正方體的特征，并逐步形成空間觀念，除了讓學生通過觀察來認識長方體和正方體的特征以外，在觀察實物的基礎上，通過動手操作，看一看，摸一摸，數一數，量一量，做一做來學習新知，同時以此來激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。
六、說教學過程
數學課程標準指出，數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，創設生動、有趣的情景，激發學生的學習興趣。本節課我根據課程標準，采用直觀演示、觀察發現等方式進行，具體教學設計如下：
（一）創設情境，導入新課
新課開始之前，我將用多媒體向學生展示一些生活用品（有柜子、禮品盒等），詢問學生：“屏幕上的物體是什么形狀？”在學生積極回答之后（長方體/正方體），板書今天的課題——長方體和正方體的認識。
這一環節的設計旨在使學生體驗到數學與日常生活密切聯系，并適度關注學生的生活經驗和已有的知識，引出本節課的學習課題。
（二）探究新知
我將從5個知識點來進行新知的教學：
1、認識長方體的面、棱、頂點。
首先請學生拿出已準備好的長方體（學具），閉上眼睛摸一摸，想一想：“長方體是由什么圍成的？兩個面相交處有什么？三條棱相交處有什么？”讓學生告訴我他們的發現，然后我將拿出長方體，邊摸邊講解：什么叫面、棱、頂點。
這里設計讓學生閉上眼睛手摸長方體，是為了讓學生更加深刻直觀地認識長方體的面、棱和頂點。
2、研究長方體的特征。
我將出示學習提綱：請用手中的學具數一數，并想一想“長方體有幾個面，這些面是什么圖形，哪些面是完全相同的；長方體有幾條棱，哪些棱長度相等；長方體有幾個頂點？”讓學生根據提示來自主研究長方體面、棱、頂點的特征，研究完了可以和同桌交流。抽取學生反饋研究成果，并通過詢問其他學生“這個答案對不對？”師生相互討論，互動總結出：“長方體有6個面，這些面是長方形，特殊情況有兩個正方形，相對的面相等；長方體有12條棱，相對的棱長度相等；長方體有8個頂點。”
本環節的設計，通過讓學生看一看、摸一摸、數一數、想一想等活動，引導學生認識了長方體的面、棱、頂點的特征。
3、認識長方體的`長、寬、高，并進行長方體的作圖。
首先向學生提問：“剛才我們認識了三條棱相交的一點叫做頂點，那么相交于一個頂點的三條棱分別叫什么呢？”讓學生們給三條棱取名字，然后我總結出：“相交于一個頂點的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。”并用多媒體展示一個標注了長、寬、高的長方體圖形。
隨即，請學生們再次拿出長方體學具，將它放在眼前的不同方位，觀察：“你看到了長方體的幾個面？都是什么圖形？”學生反饋（1個面、2個面、3個面。有長方形、平行四邊形），電腦演示直觀圖，同時進行說明：我們在作圖時，除了前面和后面為長方形外，其它各面都畫成平行四邊形，但實際上是長方形，看不見的棱用虛線來表示。
這一環節的設計旨在讓學生認識長方體的長、寬、高，并從實物中抽象出幾何圖形，有效地發展了學生的空間觀念。
4、認識正方體并研究正方體的特征。
我先讓學生想一想：“如果將長方體的長、寬、高調整，使它們相等，將會得到什么形體？”同時演示將長方體變成一個正方體，得出結論：長、寬、高相等的長方體叫正方體，也叫立方體。
接著出示學具“魔方”正方體，讓學生根據研究長方體特征的方法自主研究正方體的面、棱、頂點的特征，出示自學提綱：“正方體有幾個面？大小怎樣？正方體有幾條棱？長短有什么關系？正方體有幾個頂點？”學生可以進行小組討論，研究完后我將對其特征進行總結。
這一環節旨在讓學生運用學習遷移認識正方體，通過觀察、思考、討論來提高學習興趣。
5、長方體、正方體間的關系。
我將讓學生總結前面講到的長方體、正方體的特征，并進行對比，說一說它們相同點和不同點，挑學生反饋，根據它們的相同點和不同點總結出：正方體是特殊的長方體，我們可以采用集合圖來表示它們的關系，并用多媒體展示。
這一環節設計旨在師生共同梳理所學知識，鼓勵學生用自己的語
言進行描述，意在培養學生對比、歸納、總結的能力。
（三）多種練習，鞏固新知。
本節課我設計了簡單的填寫練習題，讓學生鞏固和掌握本節課學習的新知識。
填一填：
1、長方體有（）個面，相對的面（），有（）條棱，相對的棱長度（）；正方體有（）個面，每個面都是（）形，有（）條棱，長度（）；正方體是特殊的（）。
2、三條棱相交處叫（），相交于一個頂點的三條棱分別叫長方體的（）、（）、（）。
3、一個長方體，它的長、寬、高分別是9厘米，3厘米，2.5厘米，它上面的面長是（）厘米，寬是（）厘米，左邊的面長是（）厘米，寬是（）厘米，相交一個頂點的三條棱長和是（）厘米。
（四）課堂小節
在小節環節，我將讓學生談一談體會，概括本節課所學知識，再由我補充本節知識要點。并對學生本節課的表現進行點評，對學生在課堂上的積極合作、大膽思考給予肯定，并提出希望。這樣在培養學生歸納概括能力的同時，又培養了學生學習數學的興趣和學會數學的決心。
（五）作業布置
為了使學生再次鞏固新知識，并將數學與實際生活結合起來，本節課我布置的作業是課本P31的第1、第5道練習題。
七、說板書設計
本節課的板書，主要展示長方體和正方體，兩者特征的對比及兩者間的關系圖，清晰地將本課的內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶。
長方體和正方體的認識
1、長方體和正方體的特征
2、集合圖表示長方體和正方體的關系
總之，本節課我主要以演示、觀察、研究的方式，讓學生經歷觀察操作、總結歸納的實踐活動，讓學生在愉悅的氛圍中體會學習數學的樂趣。
長方體的認識說課稿 15
各位評委老師，
大家好！今天，我說課的題目是《長方體和正方體的認識》。
一、說教材《長方體和正方體的認識》是人教版小學數學第十冊第三單元的教學內容。本課是在學生初步認識了長方形和正方形的基礎上，第一次學習立體幾何圖形的有關知識。幾何知識具有很高的抽象性，而這節課又是學生初次較深入研究立體幾何圖形，因此有一定難度。根據本節課的內容和小學生形象思維空間薄弱的特點我確定本節課的教學目標為：
1、知識目標：使學生掌握長方體和正方體的特征，認識長方體和正方體的長、寬、高。
2、能力目標：培養學生初步看立體圖形的能力。并逐步形成空間觀念。
3、情感目標；在學習過程中，培養學生團結合作的精神。
教學重、難點
教學難點是讓學生掌握長方體和正方體的面、棱、頂點的特征，認識其長、寬、高，教學難點是讓學生初步建立長方體和正方體的空間概念。
二、說教法、學法針對幾何知識教學的特點，本節課的教學內容以及小學生空間觀念薄弱的特點，我打算采用講授法、觀察發現法，以及分組討論合作探究的形式進行教學，并運用多媒體輔導教學。
為了使學生較好地掌握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，除了讓學生通過，來認識長方體和正方體的特征以外，讓學生在觀察實物的基礎上，通過動手操作，看一看，摸一摸，數一數，量一量，做一做來學習新知，同時以此來激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。
三、說教學過程
（一）、創設情境，導入新課
多媒體展示生活中的物體（有禮品盒、煙盒等）
同學們，你們看，屏幕上都展示了哪些物體，這些物體是什么形狀的？
學生回答
教師肯定：對，它們都是長方體。
多媒體展示長方體圖形。
這些物體的大小不同，可它們都是長方體。今天咱們就來進一步認識長方體。
（通過對現實生活中物體形狀的`觀察，抽象出長方體的圖形，使學生了解到生活中很多物體的形狀都是長方體。教會學生用數學眼光去觀察生活。）
（二）、探究新知
1、認識長方體的面、棱、頂點。
請拿出你準備的長方體，閉上眼睛摸一摸，看你發現了什么？
學生摸
學生匯報自己的發現
教師拿出長方體模型，邊摸邊說明：同學們們的發現可真不少，長方體上平平的面，我們把它叫做長方體的面；兩個不同平面相交的一條邊，叫做長方體的棱；這個尖尖的點也就是三條棱相交的一點就是長方體的頂點。
（在這里讓學生閉上眼睛動手摸長方體，讓學生更加深刻直觀認識了長方體的面、棱和頂點）
2、研究長方體的特征
我們已經認識了長方體，那么，長方體的面、棱、頂點都有什么特征呢？
下面我們首先來研究長方體的面有什么特征？
出示學習提綱，請學生根據提示來研究長方體的面
1、長方體有幾個面？
2、這些面是什么圖形？
3、哪些面是完全相同的？
學生研究完了，可以和同桌交流
學生反饋自己的研究成果，學生能回答出：長方體有6個面，這些面都是長方形，相對的面相等。展示特殊的長方體：有2個面是正方形
教師利用課件進行總結
長方體有6個面，這些面是長方形，特殊情況有兩個正方形。相對的面相等。
同學們剛才合作的非常認真，下面自己拿出自己的長方體研究一下棱有什么特征？
出示學習提綱：
1、長方體有幾條棱？
2、哪些棱長度相等？
學生研究
挑學生反饋：長方體有12條棱，相對的棱長度相等。
那么，這些同學研究的對不對呢？
動畫演示，教師總結；長方體有12條棱，相對的棱長度相等。
我們研究完了長方體的面和棱，那長方體有幾個頂點呢？
出示學習提綱，學生研究、反饋
教師利用多媒體進行總結
長方體有8個頂點
（讓學生通過看一看、摸一摸、數一數、比一比等活動，引導學生認識了長方體的面、棱、頂點的特征，從而讓學生有了比較全面的認識）
剛才我們把三條棱相交的一點叫做頂點，那么相交于一個頂點的三條棱分別叫什么呢？
同學給三條棱起名字
教師總結：相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。認識長方體直觀圖
師：下面請同學們再次拿出長方體學具，將它放在眼前的不同方位，觀察：你看到了長方體的幾個面？都是什么圖形？學生反饋（1個面、2個面、3個面。有長方形、平行四邊形）
同學們觀察的非常細致。（電腦演示直觀圖）我們在作圖時，除了前面和后面外，其它各面都畫成平行四邊形，但實際上是長方形。看不見的棱用虛線來表示。
（從實物中抽象出幾何圖形，有效地發展了學生的空間觀念，也教給學生識圖的方法。）
師：想一想：如果將長方體的長、寬、高調整，使長、寬、高相等，會得到什么形體呢？（教師演示將長方體變成一個正方體）它也叫立方體。
出示魔方：它有什么特征呢？能不能用研究長方體特征的方法去觀察思考？
出示自學提綱：
1、正方體有幾個面？大小怎樣？
2、正方體有幾條棱？長短有什么關系？
3、正方體有幾個頂點？
學生反饋
教師總結
（學生對長方體特征有一定認識后，運用遷移規律，自學歸納正方體特征。）
誰來說一說長方體和正方體之間有什么關系呢？
學生先同桌互說、然后挑學生反饋
教師總結：正方體是長、寬、高都相等的特殊的長方體。我們可以用集合圖表示它們的關系。
多媒體演示
（三）、反饋練習
1、說出下面每個長方體和正方體的長、寬、高。
2、下圖中的長方體和正方體都是由棱長1厘米的小正方體擺成的，它們的長，寬，高各是多少？
3、用一根鐵絲圍成一個棱長3分米的正方體框架，這根鐵絲長多少分米？
（通過練習，進一步加強了學生的識圖能力和空間想像能力）
（四）、整理回顧
想一想，我們這節課研究了什么？你的收獲是什么？
學生說
四、說板書設計
本節課的板書設計簡明扼要，清晰地將本課的內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶。
長方體的認識說課稿 16
一、教材分析
“長方體和正方體的認識”這部分內容是在學生過去初步認識長方體和正方體的基礎上，進一步教學的。這是學生比較深入地研究立體幾何圖形的開始。由研究平面圖形擴展到研究立體圖形，是學生發展空間觀念的一次飛躍。長方體和正方體是最基本的立體幾何圖形。通過學習長方體和正方體，可以使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進一步學習其他立體幾何圖形的基礎。
為了使學生較好地掌握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，教材強調要學生自己多動手。除了讓學生通過看一看，摸一摸，數一數，量一量，來認識長方體和正方體的特征以外，還要求學生動手用硬紙板做一長方體和正方體，這樣既鞏固了所學的知識，也為后面學習長方體和正方體的表面積和體積做了準備。
二、教學重點
掌握長方體、正方體的特征，認識長方體的長、寬、高，理解長方體和正方體的關系。
三、教學難點
初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。
四、教學目標
1、知識目標：初步建立“立體圖形”的概念，掌握長方體、正方體的特征，認識長方體的.長、寬、高，理解長方體和正方體的關系。
2、能力目標：能識別長方體和正方體的實物，會看長方體和正方體的直觀圖，會用直尺測量長方體的長、寬、高。
3、情感目標：通過操作、觀察、想象等活動，激發學生學習興趣，滲透學習目的性教育。
五、教學用具
長方體、正方體的實物、框架、火柴盒、電腦課件。
六、教學流程
掌握長方體和正方體的特征是本課的重點和難點，為了突出重點、突破難點，使學生逐步形成空間觀念，教學中我從復習平面圖形入手，然后認識立體圖形，進而認識長方體、正方體。這樣有利于學生分清長方形和長方體的概念，便于學生逐步形成有關立體圖形的空間概念。然后通過看一看，摸一摸，數一數，量一量，畫一畫來具體認識長方體和正方體，并抽象概括出長方體、正方體的特征。最后，讓學生比較長方體和正方體的相同點和不同點，并用集合圖形表示它們的關系。
在創新應用上，我讓學生動手用硬紙板做一長方體和正方體，并實際進行測量。通過做一做，擺一擺，說一說，練一練等方式，鞏固所學的知識，加深學生的理解，同時又教給了學生認識事物的方法，從而大大的激發了學生的學習興趣，圓滿完成本節課的教學。
長方體的認識說課稿 17
大家好！今天，我說課的題目是《長方體和正方體的認識》。
一 說教材
《長方體和正方體的認識》是在學生初步認識了長方形和正方形的基礎上，進一步研究長方體和正方體，這是學生比較深入地研究立體幾何圖形的開始。
幾何知識具有很高的抽象性，而這節課又是學生初次較深入研究立體幾何圖形，因此，根據本節課的地位和以小學生形象思維為主，空間薄弱的特點我確定本節課的
二 教學目標
知識目標：使學生掌握長方體和正方體的特征，認識長方體和正方體的長、寬、高。
能力目標：培養學生初步看立體圖形的能力。并逐步形成空間觀念。
情感目標；在學習過程中，培養學生團結合作的精神。
三 教學重、難點
掌握長方體和正方體的面、棱、頂點的特征，認識其長、寬、高是本節課的重點，難點在于形成長方體和正方體的概念，發展學生的空間觀念。
四 教學方法
針對幾何知識教學的特點，本節課的教學內容以及小學生形象思維為主空間觀念薄弱的特點，我打算采用講授法、觀察發現法，以及分組討論合作探究的形式，并運用多媒體教學，輔導教學，讓學生在觀察感知各種實物的基礎上動手操作，比一比、量一量、做一做，利用這些方法來激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，通過一系列有序活動培養學生動口、動手、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。
本節課的內容屬于幾何知識中的概念教學，立體圖形的教學必須在利用實物模型的直觀活動中，通過分析、比較、綜合、初步概括形體的特征，在此基礎上抽象出圖形，所以，我確定本次課的教學過程為：
五 教學過程
（一）從分類中引入
1、請看大屏幕，以4人組為單位，把大屏幕上的圖片進行分類。
小組匯報。要求：你們是怎樣分類的？標準是什么？
[學習生活中的數學是新課程的基本理念。這要讓學生從生活中接觸過的物體圖片，體驗到數學于生活。學生在分類時，有的按制作材料不同分類；有的按形狀不同分類；有的按大小分類；有的按顏色分類……課中讓學生知道數學課研究的是形狀，大小，顏色和材料不是數學課研究的對象。培養學生用數學的眼光去觀察生活。體驗我們的數學學習和生活緊密相連。]
2、仿照以長方體與非長方體為標準的組分類法，請大家把所有的長方體和正方體都挑出來。這節課我們就來研究長方體和正方體（出示課題）。把另一堆放在一邊。
（二）在觀察討論中了解長方體、正方體面的特點
1、拿一個長方體，讓學生觀察后，問：它是什么圖形？長方體的面有什么特點？
學生觀察后討論特點，并說明你怎么證明？
匯報：長方體有6個面，6個面都是長方形，相對的面大小相等。
例如證明相對的面大小相等：（學生可能會有以下幾種方法）
（1）可以通過度量長和寬算出面積。
（2）可以把一個面用剪刀剪下來與相對的面去比。
（3）也可以把一個面描在紙上，再用相對的面去比。
……
[ 學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這里，讓學生觀察長方體面的特點后，驗證自己的觀察。驗證的方法是開放的，學生可以發揮想象力，采用自己喜歡的方式進行驗證，使學生的個性得到發展，創造欲望得到滿足。]
2、在你們分出的長方體中，有沒有特殊的類型。學生匯報：
（1）有一個長方體有2個面是正方形，4個面是長方形，而且2個正方形大小相等，4個長方形大小也相等。
（2）有一個長方體的6個面都是正方形，這一類（我們把它們叫做正方體或立方體）是長方體的一種特殊情況。（并讓學生畫集合圖表示長方體和正方體的關系。）
（3）再讓學生猜想一下，有沒有一個長方體有4個面都是正方形，2個面是長方形的呢？[ 從一般的長方體到特殊的長方體，理解正方體是特殊的長方體。通過猜想，進一步發展學生的空間觀念。]
（三）在制作中了解長方體、正方體頂點和棱的特點
1、自學課本1-2頁了解兩個面相交的邊叫做棱。三條棱相交的點叫頂點。相交于一個頂點的三條棱的.長度，分別叫長、寬、高。
2、用小圓球（頂點）和4種不同長度（分別以A，B，C，D表示）的小棒（棱），制作長方體、正方體模型（如下圖）。
3、出示小組合作制作要求：
（1）每組制作一個長方體和一個正方體；
（2）制作前先小組討論填好材料單；
材 料 單
模 型 頂 點 棱
（小圓球） （小棒）
A B C D
長方體 個 條 條 條 條
正方體 個 條 條 條 條
（3）按材料單準備好材料；
（4）制作完成后，討論棱和頂點有什么特點。如果材料不夠或有多余，請說明為什么？
4、小組活動。
5、匯報：長方體是怎么準備材料的？頂點有什么特點？棱有什么特點？正方體怎么準備材料？頂點和棱各有什么特點？
[ 通過觀察—討論—準備材料—制作—匯報等一系列活動，讓學生體驗研究數學問題的方法和過程。學生在動手操作、合作交流中理解并掌握了長方體和正方體的棱的特點。同時，通過學生之間的合作交流，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互學。為學生創造性思維的培養提供了空間和時間。提高了學生的實踐能力。]
（四）在設計填寫學生報告單中鞏固
請大家按小組設計一張學習的報告單來小結今天學習的內容。
[ 課堂小結用實驗報告的形式讓學生自己設計學習的報告單，并根據自己的學習過程進行填寫，在填寫報告中理解知識和反省自已學習的策略和方法。]
（五）課外延伸中深化
1、找一個火柴盒和魔方，分別量出它們的長、寬、高。
2、用硬紙板做一個長方體和正方體的模型，比較它們的相同點和不同點。
[課外實踐操作，把數學學習從課堂延伸到課外,進一步體驗到數學與生活緊密相關。]
本課為學生提供具體的實踐活動，創設引導學生探索、操作和思考的情景。整節課大部分時間學生都在動手實踐，有獨立探究，有合作交流；有猜想，有驗證；有觀察，有分析，有想象，有解決問題的策略。力求讓學生在盡可能大的活動空間中切實體驗到數學就在自己的身邊，數學對解決實際問題是有用的。
長方體的認識說課稿 18
我說課的內容是小學數學五年級下冊第三單元《長方體和正方體的認識》。
說課標：
課程改革強調課程的實施要以學生學習方式的轉變為重點。課堂教學的設計應依據《新課標》中所倡導的“教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激勵學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動和經驗。”
依據《新課標》理念，義務階段的學習學生應獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。針對“空間與圖形”，學生需要經歷探究物體與圖形的形狀，大小，位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，能解決簡單的問題。
說教材：
《長方體和正方體的認識》是在學生認識了長方體和正方體的基礎上，進一步研究長方體和正方體，這是學生比較深入地研究立體幾何圖形的開始。由研究平面圖形擴展到研究立體圖形，是學生發展空間觀念的一次飛躍。長方體和正方體是最基本的立體幾何圖形。幾何知識具有很高的抽象性，而這節課又是學生初次比較深入研究立體幾何圖形，通過學習長方體和正方體，可以使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，并為進一步學習其他立體幾何圖形打下基礎。
說建議：
依據課標和教材的教學建議，本節內容要求學生達到的教學目標是：學生掌握長方體和正方體的特征，認識長方體和正方體的長寬高。培養學生初步看立體圖形的能力，并逐步形成空間觀念。學習過程中，培養學生團結合作的.精神。重點掌握長方體和正方體的面棱頂點的特征，認識其長寬高。難點在于形成長方體和正方體的概念，發展學生的空間觀念。
根據五年級學生的知識儲備情況，學生在學習中已經對簡單的幾何體有了感性的認識，并且還認識了長方體和正方體的特征以及二者之間的關系，這些都是認識長方體和正方體的基礎。根據學生已有的生活經驗，學生也能從生活中找到大量的形狀為長正方體的素材，并能通過這些素材發現長正方體的一些基本特征。根據學生的認知能力與水平，五年級學生已經具有一些數學學習的方法，能夠運用已有的知識經驗去發現探究新的知識，具有一定的認識水平。
針對幾何知識教學的特點，以及生本教育的教學理念，本節課的教學內容以及小學生以形象思維為主，空間觀念薄弱的特點，我在教學中以觀察發現，分組討論，合作探究的形式，讓學生在觀察感知各種實物的基礎上動手操作，比一比，量一量，做一做，利用這些方法來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，通過一系列有序活動培養學生動口，動手，動腦的能力，使學生的觀察能力，操作能力，抽象概括能力逐步提高。
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