北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異說課稿范文
一、 教材分析（教什么？）
結(jié)構(gòu)分析（知識(shí)樹展示）
本章（第五章 中國的地理差異）內(nèi)容是中國地理總論部分和中國區(qū)域地理部分的銜接點(diǎn)。作為中國區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開篇部分，本章主要從以下三部分進(jìn)行了宏觀介紹：一是介紹區(qū)域的基本概念；二是從宏觀角度整體認(rèn)識(shí)“中國的四大地理區(qū)域”；三是采用兩兩對(duì)比的方式，掌握四大地理區(qū)域的一般特征。
本節(jié)內(nèi)容在第五章及八年級(jí)地理教材體系中的地位見下圖（知識(shí)樹）：
內(nèi)容分析（知識(shí)樹展示）
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容所涉及的北方地區(qū)和南方地區(qū)同屬我國的東部季風(fēng)區(qū)，與西部地區(qū)有著明顯的差異。在內(nèi)容選擇上，教材并沒有將區(qū)域內(nèi)自然和人文地理特征一一羅列，而是采用對(duì)比的方法，闡述了南北方氣候、植被、地形、河流等自然地理特征以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、傳統(tǒng)民居及交通方式、文化習(xí)俗等人文地理特征。
在最新制定的《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出教師在教學(xué)中要從自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解地理環(huán)境的復(fù)雜性。因此教材中突出了各要素之間相互聯(lián)系的分析，并明確區(qū)域人文特征深受自然環(huán)境的影響，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考和解釋復(fù)雜的地理現(xiàn)象起到了積極的推動(dòng)作用。
本節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)結(jié)構(gòu)分析見下圖（知識(shí)樹）：
三維目標(biāo)
——知識(shí)與技能目標(biāo)
（1）能運(yùn)用地圖指出南北方地區(qū)的界線和范圍，并能說出在地形、氣候、植被和河流等方面的自然地理差異。
（2）能例舉出南北方自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活（吃、穿、住、行）及文化習(xí)俗的影響。
——過程與方法目標(biāo)
（1）能通過各種地圖（地形圖、氣溫與降水量圖、河流流量圖、各種景觀圖），收集、比較、歸納南北方自然與人文地理特征。
（2）運(yùn)用已學(xué)過的氣候、地形、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識(shí)，理解自然地理各要素相互聯(lián)系，以及人文地理特征受自然環(huán)境影響這一基本地理規(guī)律。
——情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
（1）初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念
（2）尊重中國不同地區(qū)的文化和傳統(tǒng)，增進(jìn)多元文化理解的能力
學(xué)情分析
——已具備的知識(shí)與技能
通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，已初步掌握了區(qū)域的基本知識(shí)（如什么是區(qū)域、區(qū)域的級(jí)別、區(qū)域劃分的標(biāo)準(zhǔn)和一般方法），并了解了我國四大地理區(qū)域的位置和范圍。
通過上冊(cè)教材的學(xué)習(xí)，已初步掌握了中國地理概括及地形、氣候、河流和湖泊、農(nóng)業(yè)等一般特征。
——已有的生活經(jīng)驗(yàn)
通過電視新聞、各種雜志、報(bào)紙和身邊的家人、朋友的介紹，以及自己旅游體驗(yàn)，對(duì)我國南北方有著很多感性認(rèn)識(shí)：如冬季南北方巨大的氣候差異；植被景觀上的差異；飲食上的差異等。
——可能在教學(xué)過程中存在的困難
綜合理解形成南北方自然與人文差異的原因及內(nèi)在各要素之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生有一定的難度。
教學(xué)重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：進(jìn)一步理解秦嶺——淮河一線的地理意義；南方和北方地區(qū)主要的自然和人文地理特征
難點(diǎn)：南方和北方地區(qū)各地理因素的差異及其相互關(guān)系的理解
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)（怎么教？）
教學(xué)模式
采用：啟發(fā)式合作教學(xué)模式。在教學(xué)中會(huì)綜合采用對(duì)比分析法、自主探究法、合作交流法和歸納法四種教學(xué)方法。
采用這種模式的主要意圖基于以下兩點(diǎn)：一是運(yùn)用已有知識(shí)、已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)；二是突出師生、生生之間的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的分享與交流。
教學(xué)環(huán)節(jié)
【課前準(zhǔn)備，收集資料】
教師：準(zhǔn)備課件
環(huán)境：多媒體教室（有內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，能滿足資料分享）
學(xué)生：收集反映南北方不同自然及人文景觀的圖片、文字及影像等資料。
分組：根據(jù)班級(jí)人數(shù)分成四組，每組內(nèi)部分為兩組，一組代表北方地區(qū)，另一組代表南方地區(qū)。
【導(dǎo)入新課】——3分鐘
從《晏子使楚》的故事入手。
楚王安排酒席招待晏子時(shí)，有楚國武士押著一個(gè)囚犯，從堂下走過。
楚王看見了，問武士：“那個(gè)囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”
武士回答說：“犯了盜竊罪，是齊國人。”
楚王對(duì)晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒？”
晏子面不改色說：“淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔幔客瑯拥览恚R國人在齊國安居樂業(yè)，但一到楚國，就做起盜賊來了。”
楚王聽了，只好賠不是。
教師從故事提出問題：
1．我國南北方有什么不同的自然環(huán)境會(huì)影響水果的生長？
2．除了影響到水果的生長之外，對(duì)于當(dāng)?shù)厝藗兊娜粘Ｉa(chǎn)和生活方式有什么影響？
通過設(shè)問的方式，激發(fā)學(xué)生探究熱情，也以問題的形式帶出了本節(jié)課的.重點(diǎn)：自然特征和人文特征。
【合作探究，教授新課】（37分鐘）
{第一部分，南北方地區(qū)的自然差異}（20分鐘）
1．展示《北方地區(qū)區(qū)域圖》、《北京年內(nèi)氣溫與降水量圖》、《黃河流量過程線圖》、《北方溫帶落葉闊葉林》，指導(dǎo)學(xué)生讀圖、閱讀課本資料，以小組為單位在教師的指導(dǎo)下，思考回答下列問題：（7分鐘）
（1）北方主要包括哪些省份？
（2）北方地區(qū)與南方地區(qū)的界線大致在哪里？
（3）北方地區(qū)有哪些主要地形區(qū)？
（4）北京最冷月平均氣溫在幾度左右？年降水總量大約多少毫米？
（5）在氣候的影響下，北方植被可能有什么特點(diǎn)？（冬天會(huì)不會(huì)落葉？）
（6）北方有哪些主要的河流和湖泊？
（7）黃河最大流量大約有多少？出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？黃河有無結(jié)冰期？可能在哪些月份？
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)北方地區(qū)的自然特征進(jìn)行歸納、概括，并與學(xué)生一起提煉學(xué)習(xí)南方地區(qū)自然特征的框架知識(shí)：位置、氣候、地形、水文（河流與湖泊）、植被。
2、展示《南方地區(qū)區(qū)域圖》、《廣州年內(nèi)氣溫與降水量圖》、《長江流量過程線圖》、《南方亞熱帶常綠闊葉林圖》，指導(dǎo)學(xué)生讀圖、閱讀課本資料，以小組為單位學(xué)生自主探究、思考回答下列問題，在問題設(shè)計(jì)中突出比較法。（7分鐘）
（1）北方主要包括哪些省份？
（2）南方地區(qū)主要以哪些地形為主？和北方相比有什么不同？
（3）廣州最冷月平均氣溫在幾度左右？年降水總量大約多少毫米？與北京相比有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？為什么有明顯差異？
（4）南方植被與北方植被有什么不同？為什么？
（5）南方地區(qū)有哪些主要河流和湖泊？其數(shù)量與北方相比有什么不同？為什么？
（6）長江最大流量大約有多少？與黃河相比有什么不同？為什么？考慮一下長江有無結(jié)冰期？為什么？
3．小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生快速完成下表（2分鐘）
北方地區(qū)
南方地區(qū)
分界線
氣候特點(diǎn)
1月平均氣溫（0℃以上/以下）
年降水量（多/少）
主要地形
典型植被
河流
流量（大/小）
有無結(jié)冰期
4．總結(jié)歸納：南北方自然差異的主導(dǎo)因素是什么？（4分鐘）
展示框圖
組織學(xué)生討論：影響南北方自然差異的主要原因是什么？
并進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們通常有一句俗語：一方水土養(yǎng)一方人，這說明了自然差異往往會(huì)造成人文方面上的差異。”（目的：過渡到第二部分南北方地區(qū)的人文地理差異）
{第二部分，南北方地區(qū)的人文地理差異}（17分鐘）
小組內(nèi)部分成兩組，利用課本上圖片、材料，教師提供資源（越劇紅樓夢(mèng)選段、河北梆子六盤山選段、《蘇園六紀(jì)》片段）以及學(xué)生事先收集的各種圖片、視頻、文字資料等信息，了解南北方地區(qū)在農(nóng)耕制度、傳統(tǒng)民居、飲食、傳統(tǒng)交通方式等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣溫、降水、河流等方面分析產(chǎn)生差異的原因，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。并完成下表：
南北方的差異
主要形成原因
北方地區(qū)
南方地區(qū)
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
土地利
用類型
主要農(nóng)作物
作物熟制
傳統(tǒng)運(yùn)輸方式
傳統(tǒng)民居
其他文化傳統(tǒng)
戲曲唱腔
選作
園林建筑
飲食習(xí)慣
……
……
【鞏固小結(jié)、拓展延伸】（5分鐘）
通過講解，提問，板書等進(jìn)行課堂總結(jié)。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展討論，并布置課后小論文的研究與撰寫，題目是《如何開展南北方戰(zhàn)略合作？》
資源開發(fā)
原則：結(jié)合地方特色，將師生收集的資源與教材提供的資源進(jìn)行整合利用。
意圖：將師生共同體驗(yàn)引入課堂，從聲、圖、影像等全方位增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)
主要運(yùn)用在：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入故事《晏子使楚》；人文特征差異中引入越劇、河北梆子、蘇園六紀(jì)等聲像資源。
課堂評(píng)價(jià)
主要采用兩種評(píng)價(jià)方式：一是課堂提問，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。二是布置開放式作業(yè)《我是如何理解“一方水土養(yǎng)一方人”？》、《如何開展南北方戰(zhàn)略合作？》，對(duì)課堂知識(shí)體系進(jìn)一步深化。
板書設(shè)計(jì)
【北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異說課稿】相關(guān)文章：
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