《小石潭記》優(yōu)秀說課稿
《小石潭記》記敘了作者游玩的整個過程，以優(yōu)美的語言描寫了“小石潭”的景色，含蓄地抒發(fā)了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情。以下是小編整理的說課稿，歡迎大家參考！
《小石潭記》優(yōu)秀說課稿1
一、教材分析
本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
2、教學目標
知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。
情感態(tài)度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
設計意圖：依據(jù)教學目標的設計要體現(xiàn)語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內(nèi)容，要明確便于落實和檢測的特點來設計的。
3、教學的重點和難點
本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
二、學情分析
八年級學生已系統(tǒng)的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養(yǎng)學生的興趣。
三、教法設想
“教無定法，貴在得法”，學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。心理學研究也表明：一節(jié)課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經(jīng)歷，寫作背景來達成。教學輔助工具是多媒體。
四、學法指導
新課標提出要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是小組合作、開放式討論。在賞析課文內(nèi)容時采用探究閱讀法，創(chuàng)造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。
五、教學過程
1、導入
以學過的詩《江雪》導入，引出唐代詩人柳宗元。
設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣 。
2、走近柳宗元，了解背景
學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現(xiàn)有關柳宗元的資料。
柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》)《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
設計意圖：培養(yǎng)學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。
3、整體感知，走近《小石潭記》
(1)朗讀課文
聽讀(掃除文字障礙)——自讀——齊讀
指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;
讀出節(jié)奏，停頓正確;
讀出語氣，讀出感情。
設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。
(2)自讀課文，疏通文意
形式：小組合作學習，結合課下注釋疏通全文，圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質疑，記錄不能解決的難題，全班討論。教師點撥，強調重點字詞句。
設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習慣，養(yǎng)成良好的語文學習的習慣，培養(yǎng)自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”
(3)課堂檢測，鞏固基礎(重在詞義句義)(利用多媒體出示練習)
用現(xiàn)代漢語解釋下列句子
1、凄神寒骨，悄愴幽邃
2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂
3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。
設計意圖：新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。
4、與柳宗元同游
1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法
1)投影問題，引導學生思考：
①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的?
②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點?作者是怎樣寫的?
2)自主閱讀3分鐘后，在學習小組內(nèi)展開討論，小組代表總結發(fā)言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。
設計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。
2、學做導游，介紹“小石潭”
1)選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
2)請4——5名學生給全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生)
設計意圖：新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。
5、品味文章，與柳宗元對話
1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法
1)教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，
如果你也坐在潭邊，會有什么感受?
2)深入探究，走進柳宗元
面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應的語句)
設計意圖：新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的`評價”。我設計這個環(huán)節(jié)，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內(nèi)容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。
6、師生共同總結：
1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識?
2、通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發(fā)?
教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發(fā)言。
設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節(jié)是為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，鞏固所學的知識。
7、課外作業(yè)
1、根據(jù)寫作思路背誦課文：
2、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。
設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業(yè)。設計第二題意在培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。
附板書設計
板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來;能很好的幫助學生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲 見其形
潭中景物： 水 清(側面描寫) 寫小石潭美景
小石潭記 魚 樂 (動靜結合) 抒孤寂悲涼之情
柳宗元 小潭源頭： 形象比喻 (寓情于景)
潭中氣氛： 幽靜 (凄神寒骨，悄愴幽邃)
同游之人
《小石潭記》優(yōu)秀說課稿2
各位同仁：大家好！
我今天說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級下冊第六單元中的一篇文言文。下面我將從幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。
一、教材分析：
本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，它能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程。觀察入微，描摹細致，寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景，實則寫情。作者在寫景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
新教材入選這篇文章，我認為意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章優(yōu)美的意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、教學目標設置：
1、知識能力目標：
1）積累文言文詞語，掌握實詞的用法和意義。
2）了解作家作品的常識，能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力，疏通文意。
3）學習本文對景物入微的觀察，細致的描摹的能力。
4）能正確、流利的朗讀及背誦全文。
2、情感與價值觀目標：
1）理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。
2）體會作者筆下的永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
（設計意圖：依據(jù)新課標對語文教學的要求。）
三、重難點的確定：
本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主的寫作特色，這應是學習的重點。其次，疏通文意是重點之二。本文語言表達含蓄，寓意深刻，作者這種寄情于山水的思想感情是學生理解中的難點。
四、學情分析：
八年級的學生已系統(tǒng)學習了三個單元的文言文，有一定的文言文知識積累和學習文言文的方法，具有一定的自學能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學習的興趣有待提高。所以，在教學中，要注意朋友興趣。
五、教法設想
羅素說過：“被動地接受教師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標要求：“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考。”因此，在課堂上要十分重視引導學生主動參與課堂活動，以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質疑，辨疑的意識，在體驗和探究中學習，從而達到提高個人語文素養(yǎng)的目的。
六、學法指導：
1）教學千法，朗讀為本。特別是文言文，“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，多讀是關鍵。
2）質疑法和討論：有疑才會去探索，討論能明辨是非。
3）點撥法：難點的突破還靠教師巧妙的引領和點撥。
4）卡片制作：知識復習鞏固。
七、課時安排：3課時
八、教學準備：多媒體課件
九、教學過程：
（一）、導入：
（導語：中華大地，山川秀美。“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄竟折腰。”多少文人墨客，傾心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》，使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽修一篇《醉翁亭記》，讓滁州醉甕亭名揚天下；范仲淹的應邀之作《岳陽樓記》借景抒情，讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在貶居永州期間，他寫下了著名的《永州八記》，《小石潭記》是其中的珍品。讓我們跨越時空，與柳宗元一起同游“小石潭”，去領略永州優(yōu)美的風景吧。）
（設計意圖：引用本導語意在激發(fā)學生學習的興趣。）
（二）、走近作者，了解背景：
（課件出示：圖片《江雪》引出作者，學生參考注釋及已有的資料，了解作者作品以及背景資料，并在小組交流。交流之后，課件呈現(xiàn)有關資料。）
（設計意圖：培養(yǎng)形式收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹，了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。）
（三）、整體感知課文內(nèi)容：
1、播放課文朗讀（要求學生聽范讀，給生字注音，掃清文字障礙，把握句讀停頓。）
2、學生自讀課文（讀熟，讀流利。）
3、抽讀、齊讀（要求：讀準字音、吐詞清楚、聲音洪亮；讀出句讀、讀出語氣、讀出情感。）
（設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文教學朗讀為先，誦讀是基本方法和基本任務。教會學生讀文言文的方法。）
（四）、自主探究，疏通文意。
形式：四人小組合作學習，參考資料和課后注釋，疏通文意。圈點勾畫疑難句子，小組討論，如還不能解決的難句，全班討論，老師在點撥，同時老師強調重點詞句的理解翻譯。
（設計意圖：教會學生自學，培養(yǎng)學生自學的習慣和能力，培養(yǎng)合作意識。）
（五）、課堂檢測：（課件出示練習題）
1、解釋下列各句中加點的詞語：
1）從小丘西行百二十步（ ）
2）斗折蛇行，明滅可見。（ ）（ ）
3）心樂之（ ）
4）參差披拂（ ）（ ）
2、一詞多義：
“以”、“可”、“清”、“許”等
3、翻譯句子：
1）凄神寒骨，悄愴幽遂。
2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
3）其岸勢犬牙參互，不可知其源。
4）斗折蛇行，明滅可見。
（設計意圖：檢驗學生自學情況，調整掌控教學效果。教師插漏補缺、強調重點。）
（六）、與作者同游：
1、再讀課文，理解課文作者抓住景物特征寫景的寫法：（投影問題，引導思考）
1）本文寫景條理清楚，作者是按什么順序來寫的？
2）小石潭有哪些景物？它有什么特點？作者是怎樣寫的？
（小組討論，學生回答，教師評價并板書明確。重點品讀二自然段）
（設計意圖：引導學生去探究寫作特點，感受小石潭的幽靜。）
2、學做導游，介紹“小石潭”。（教師先作示范，學生仿寫：課內(nèi)如完不成，課外繼續(xù)完成）
1）選一處文中自己最喜歡的景，設計一段導游詞，可以發(fā)揮想象，做形象的描述，以引起“游客”游覽的興趣。
2）請3——5名同學給全班同學導游。
（設計意圖：培養(yǎng)學生的思維能力和書面、口頭表達能力。）
（七）、品味文章，與作者對話：
1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法。
1）教師引導學生進入情景，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其景。自古以來，多少文人墨客對小石潭稱贊不已。如果你也坐在潭邊，你會有什么感受呢？
2）深入探究，走進柳宗元：
面對如此美景，作者卻是如此憂傷，文中哪句體現(xiàn)了作者的情感呢？你能不能結合背景，分析一下作者的憂傷從何而來呢？
（設計意圖：按新課標的要求：“學生對作品中感人的情景，能說出自己的體驗”，而且“對作品中的思想感情傾向能聯(lián)系背景作出自己的評價”。我設計這個環(huán)節(jié)，讓學生在積極的思維活動和感情活動中，通過對內(nèi)容的分析，結合作者的背景資料理解文中包含的情感，就是寓情于景。這樣來突破難點。）
（八）、師生共同總結反思：
1、學了這一課，你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？
2、通過對課文的分析及作者的了解，你有什么啟發(fā)？
（九）、課外作業(yè)：
1、根據(jù)寫作思路背誦課文
2、翻譯全文。
3、收集已學過的寫景的古代詩文，并欣賞。
4、做知識卡片。
附板書設計：
發(fā)現(xiàn)小潭 聞聲 取道 見形 移步換景
潭水：清澈 側面描寫
潭中景物 特寫鏡頭
游魚：動靜結合
《小石潭記》 浮身：曲折蜿蜒
小潭源流 形象比喻
岸勢：參差不齊
潭中氣氛 幽深冷寂 寓情于景