古代詩詞藝術手法鑒賞說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的古代詩詞藝術手法鑒賞說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說教材,說地位：
�。ㄒ唬└呖荚姼梃b賞要求
�、勹b賞文學作品中的形象、意境、語言、表達技巧
②評價文學作品中的思想內容和作者的觀點態度
經過高中前階段教學與不但反復，對詩詞的基礎知識有一定的了解，對詩歌鑒賞這一塊，頭腦中也存留了一些答題術語，范式等，但大多趨于零碎、處于關聯性不強的狀態。因此，到具體作品的鑒賞上，就缺少有機聯系，就會因讀不懂作品而抓瞎。
�。ǘ└呖紡土曤A段詩歌鑒賞
定位在激發興趣，引導參與具體認知實踐活動上。我很認同“詩詞考查的本質是正確理解詩意、詞意”的說法。一切的形式、技巧最終都是以意為統帥，都是為達意服務的。
在具體鑒賞實踐中，引導學生盡力破除詩歌的神秘感，讓他們了解并逐步熟悉鑒賞詩歌思考方向和步驟。
二、學情分析：
1、詩詞常識積累少、零散。
2、讀不懂，抓瞎（找不到突入口，不能準確地理出思考方向）。
3、審題不清，不能很好地落實“怎么問，怎么答；有幾問分幾步答”。
4、答不全，要點不足，分析欠深入、不全面。
5、表達差，語言表述往往言不盡意。
三、教學目的
教學目標：
1、從經典中吸取營養，鞏固名篇背誦。
2、借助媒體，創設情境，豐富對經典詩作的感受與體驗，加強對作者意（表達意圖）的領會。
3、經典詩作中的技巧回顧與關聯。
重、難點
在感知實踐環節上，引導學生整理思考方向，在力圖理解詩歌的`基礎上，結合答題范式規范答題。
情感目標
引導學生走進作者的內心，學會站在作者的角度去體味作品，使之產生對古典詩詞的喜愛。
四、教學方法：
1、媒體教學，創設情境，擴充容量。
2、啟發誘導。提示、幫助學生明確思考方向。
3、設問法：通過系列設問，形成對整首詩作的突破、合圍，讓學生體會思考方向的確定。
五、說學法：
1、情境復習法，創設情境，溫習鞏固所學經典，調動相關經驗。
2、互助交流法，相互提示補充，達成結果。
3、聯想遷移法，依據相類性原則，豐富聯想。
六、教學過程：
本節課設計選取了詞一首，古體詩一首，近體詩一首，作為鑒賞的對象。其中前兩首為高中階段已學習過的經典篇目，后一首為仿真題。我把一課時的教學過程分為以下幾個個環節來進行。
1、播放課件中的《虞美人》相關視頻，再現情境，鞏固背誦，調動學生參與回顧評賞。
2、定向導引，對《虞》文中的藝術技巧系統歸結。
3、播放課件中《蜀道難》相關視頻，鞏固背誦，調動學生參與回顧評賞。
4、結合相關詩句，對應技巧術語，并賞評效果。
5、仿真練習，近體詩《曉至湖上》賞析實踐。
6、延伸拓展：傳統意象“月”的解讀，詠月名句大搜羅。
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