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高中語文《說木葉》優秀說課稿范文（通用11篇）
在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的高中語文《說木葉》優秀說課稿范文（通用11篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
高中語文《說木葉》優秀說課稿 1
尊敬的各位評委老師：
上午好，我今天說課的題目是《說“木葉”》，下面我將從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《說“木葉”》是人教版高二第三單元的第二篇課文，該單元主要探討藝術表現的語言形式或探討某種美學現象。《說“木葉”》這篇文章主要通過分析中國古典詩歌中用“木葉”而不用“樹葉”，又由木葉發展為落木，闡述古典詩歌語言具有暗示性的特征，本文思路比較清晰。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的三維目標確定為：
1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”在形象上的藝術特征。
2、了解詩歌語言具有暗示性的特點，明確本文的寫作目的。
3、初步培養學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。
由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：
重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”“葉”的不同，從而把握“木”在形象上的藝術特征。
因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：
難點：了解詩歌語言具有暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習 。
二、說教法學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法和提問法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用；點撥法可以讓學生展開聯想，拓展思路；提問法可以逐步引導，逐漸深入。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的`主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
環節1：導入新課，我設計的導語是從現實生活引發聯想，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。
環節2：文本探究，重點突破。通過比較“木”與“樹”“葉”的不同，得出文章的主旨是講詩歌語言的暗示性問題。
環節3：整體感知，了解全文結構，梳理作者的行文思路。
環節4：拓展延伸，拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。
環節5：課后作業，一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：
1、搜集有關含“梅”意象的古典詩詞。
2、在班上進行交流。
3、認真品味欣賞，就自己所得談談感悟，寫篇小作文，學以致用。
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
高中語文《說木葉》優秀說課稿 2
一、教材分析
詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。 讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出“科學”的解答的。
林先生在這篇詩論中所給的結論是：詩歌語言富于暗示性。“這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力量”，詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的暗示，還有顏色的暗示——“它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的”。于是，“木葉”詩句便“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。 林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。我們將會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。
二、教法探究
1、小組討論研究。 以“尋疑———追答———悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓。
2、通過詩歌鑒賞實踐，提高詩歌鑒賞能力
三、教學設計
基于以上分析，確定本文的教學目的是：
1、理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；
2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質；
3、培養學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力。
教學重難點為運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌鑒賞實踐 。
教學步驟：
一、導入新課 唐偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。
二、整體感知 把握全文 （以“尋疑———追答—悟理”為線來理解全文）
1、四人一組討論尋找你認為能表現文章行文脈絡的疑問句，并加以整理。
2、以小組為單位追尋上述問題的答案。
問題設計
（1）詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外的滋味。從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同？
探究學習：按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯想。
（2）課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味？
探究學習：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。“木葉”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。
（3）第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術特征？
探究學習：“木”在形象上有兩個藝術特征：
其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素；
其二，“木”不但讓我們容易想起樹干，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。
（4）課文所闡釋的`是詩歌語言的暗示性問題，而標題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”，你以為如何？
探究學習：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術論文。標題擬為“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在結構安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。這樣，把深奧的文學理論附麗并滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發微，既體現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。“說‘木葉”’的擬題應該是本文的一個亮點。
（5）課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發道理起了怎樣的作用。
探究學習：一是作引子，引出議論話題；二是作為例證，使得析理有憑有據；三是調節文氣，更增添了文章的文化內涵。
3、從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同？你從中悟出了什么道理
三、探究閱讀 融會貫通 只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發人們的感傷情懷。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。
作業；可以以古詩歌中常用的物象為例，如：月、松、梅、蘭、竹、菊、等進行有目的的詩歌鑒賞，仔細體味詩歌的精妙。
1、古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象。
研究方法：
（1）收集有關“月亮”的古詩
（2）班級交流。
（3）鑒賞研究，寫成小論文。
參讀作品： 曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢》《水調歌頭明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2、詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯想意義也最容易誤用而生流弊。聯想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面王嬙、西施’，才子都是‘學富五車，才高八斗’；談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買賣都有‘端木遺風’，到現在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’。”后人受屈原“木葉”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢？古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢？請找出來，作專題研究。
研究方法：
（1）閱讀古詩，找出一兩個常見意象
（2）作比較賞讀。
（3）召開詩歌鑒賞研討會
參讀書目： 《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。
3、在我國詩歌中，有許多意象由于具有相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情，但有時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至相反的感情。比如，古代詩歌中寫 “梅”的不勝枚舉，所表現的感情就不盡一致。請找出一些，試辨析并交流。
高中語文《說木葉》優秀說課稿 3
一、說教材
《說木葉》這篇課文選自高中語文必修5第三單元，本單元是必修五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元，或探究藝術表現的語言形式，或評論某種美學現象，都持之有故，自成一家之言。閱讀這些文章，能打開我們的思路，啟發我們去探究某些問題。三篇課文都闡述詩歌鑒賞的知識，《說“木葉”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發展為“落木”的原因，從而闡發了古典詩歌語言富于暗示性的特質。作者旁征博引、條分縷析，思路清晰，說理形象透徹，便于接受。學習本文，一面可以使學生了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質進而提高鑒賞古典詩歌的能力，另一面可以引領學生學習文藝隨筆本身的寫作特點。
二、說學情
學生經過初中和高一階段的語文學習，閱讀了一定量的詩歌作品，具備了一定的藝術體驗，學習了鑒賞詩歌的基本方法，具備鑒賞詩歌語言暗示性的理解能力。隨著我校課堂改革的發展，學生普遍適應自主學習和合作探究的學習方法。但對詩歌鑒賞相關的題目存在畏難情緒、惰性思維，對本文的難度預期值較大，影響學習的內動力。而且學生層次水平不一，理解鑒賞的差異較大。針對這一現狀，在教學中要注意問題設計的層次性，讓各類學生都可以對接文本，同時由淺入深地突破，借助品味詩句中的審美體驗，于形象中認識藝術的規律。
三、說目標和重難點
結合單元教學要求和本課特點，依據學生情況，我將本課的教學目標定為：
知識與技能：
1、篩選信息，比較歸納，認識木葉這一藝術形象。
2、理解本文借說“木葉”的藝術特征，實質是談詩歌語言的特點。
過程與方法：
1、誦讀法、篩選信息法理清作者觀點，了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2、通過比較、聯系，理解引用詩詞中的意象及情感，探索作品的豐富意蘊。
情感態度與價值觀：品味詩句，感悟詩歌語言暗示性帶來的豐富意蘊，喚起學生對古典詩詞的熱愛。培養學生的審美情趣，提高文學修養。
作為議論文體，“木葉”是文章論題，本文主是圍繞古詩中的“木葉”意象對詩歌的暗示性進行分析說理，所以我將認識“木”與“樹”藝術形象的不同，理解理解本文借說“木葉”的藝術特征，實質是談詩歌語言的暗示性，認識以小見大的好處作為本課學習的重點。
新的教材觀強調教材只是一個例子，最終要讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，而這也恰恰是我們學生的薄弱環節，所以我把本課的難點定位在：
1、快速閱讀與精度結合，鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、總結歸納分析的能力；
2、拓展訓練，讓學生學會運用文中闡述的知識品味詩歌的意象和情感。
四、說教法、學法
教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，學生應該成為課堂的主體。因此我一切活動以學生為中心，主要采用學案輔助法、激趣導入法、問題引導法、歸納比較法、探究討論法、拓展延伸法等教法促進教學生成。
本文圍繞“木葉”這一意象旁征博引，形象說理，學生學習時要充分接觸文本，速讀與精讀結合，充分運用圈點勾畫法、替換對比法、情境想象法理解詩歌語言的妙處，體會其暗示性特征。
五、課時與教具
本文是一篇自讀課文，計劃一課時，運用電子白板作為輔助工具。
六、說教學過程
教學過程既是對文本的閱讀與鑒賞過程，又是學生提高語文能力，樹立學習主體意識，學會探究、合作的學習方法的過程，結合本課特點，我設計了如下環節：
（一）課前預習布置學案，讓學生課前讀一遍課文，特別是細讀4———6節，填比較表。（因為課文較長，又有很多引用詩詞的注釋，需要學生充分地接觸文本。為了保證預習的有效性設計了學案的表格，同時也引向課堂鑒賞的重點部分。）
（二）激趣導入提問：讀過課文，這篇文章給你留下的第一印象是什么？
根據學生回答引導思考：文中大量援引古詩人詩句，有何作用？介紹作者林庚先生是一位詩人。當年讀清華大學中文系時的畢業論文就是他的第一本新詩集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等詩集，被譽為給詩壇帶來“一份晚唐的美麗”。由詩人而學者，林庚對中國文學史的研究獨樹一幟。在古詩研究方面，他提出的最著名的論點是“盛唐氣象”、“少年精神”“布衣情懷” 和“建安風骨”。 （由學生對課文的第一印象入手，由形式特點認識文化隨筆的特點，順便解題。“盛唐氣象”、“建安風骨”拉近了作者與學生的`距離）
（三）研讀探究
1、讀最后一節，圈點關鍵詞。（改變讀文順序，從最后一段入手，提煉文章觀點，達到提綱挈領的目的。）
2、小組合作，完善預習作業中的表格，比較歸納“木”與“樹”藝術形象的差別。
3、通過與“落木”的比較完整理解“木葉”這一形象。
4、探究文章的寫作目的，認識詩歌語言的暗示性
（自主學習與合作學習結合，鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、對比歸納分析的能力）
（四）拓展練習思考詩句中不同的“水”的意象的暗示性，按照老師給的模式答題。這首詩是詩人在（ ）的場合下，通過（ ）這一意象（ ）的暗示性，表達了（ ）的感情。
（本單元課文獨特之處在于學以致用，拓展設計是為了運用本課所學知識，仿照本文“咬文嚼字”的方法對詩歌同類現象進行分析。）
（五）課堂小結 像“木”“水”一樣具有暗示性的形象在古代詩歌中不勝枚舉，如月、松、菊、雁。希望同學們搜集梳理，更希望大家能夠運用今天學到的知識去理解詩歌，與詩人做心靈的溝通。
（六）作業布置完成學案中關于“水”的剩余的兩道練習。（作業安排依然重在學以致用）
七、說板書設計
板書要將課堂內容簡潔明了的展現在學生面前，幫助學生掌握文章的重點，我的板書設計如下：
木———————————— 空闊舒朗
概念上原是相去無幾 暗示性 藝術形象一字千里
樹—————————————飽滿綿密
高中語文《說木葉》優秀說課稿 4
一、說教材
《說木葉》這篇課文選自高中語文第5冊第3單元，必修五第三單元是必修五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元，學習本單元，在把握文章基本觀點的基礎上，還可以引導學生參照選文的寫法，試著對自己熟悉的作品做一點分析和評論。同時，因為本單元課文不同與以往學習的文學作品，都是論說性的，一次在閱讀方法上應該給與學生必要的指導。
《說“木葉”》著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發展為“落木”的原因，從而闡發了古典詩歌語言富于暗示性的特質。
本文內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術特征，談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰。依據教學大綱要求與學生的實際情況制定了以下教學目標：
知識目標：
1、了解文章內容，弄清文章由“木葉”所闡述的詩歌語言暗示性理論；（重難點）
2、積累古詩詞句；
能力目標：
1、培養學生抓住關鍵句，整體把握文章的能力；
2、利用詩歌語言暗示性的特點，提高學生鑒賞古代詩歌的能力；
情感態度價值觀目標：
借助品味詩句的審美體驗，體會我國古詩詞優美的意蘊，喚起學生對古代文化的熱愛。
二、說學生
高中學生閱讀的文藝評論并不多，加上文藝評論本身抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去但只是蜻蜓點水，走與觀花而已，難以抓住重點。針對學生實際情況，在教學中，應注意激發學生興趣，對學生感到難懂的地方進行重點講解，將文章講透。
三、說教法：
整體把握——重點研讀——拓展延伸——課堂訓練
四、說教學過程
1、感知文本，把握字詞。目的：積累字詞，掃清文字障礙。
2、初步感知課文
3、整體把握文本，弄清文章由“木葉”所闡述的詩歌語言暗示性理論。
安排以下一些環節——這些環節意在突出落實重點
（一）、速讀1—3段，簡說下列問題：（略說）
1、第1段中心句？（舉三個例子說明了什么？）
2、第2段中心句？（對“木葉”和“樹葉”兩個詞，古詩人多用哪個？）
3、第3段，說明“從‘木葉’發展到‘落木’，關鍵在‘木’字。然后，用哪句話“啟下”？
明確：
1、屈原以后，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。
2、古代詩人有一個現象：多用“木葉”，而不用“樹葉”。
3、尾句“我們就不得不先來分析一下‘木’字”起到了啟示下文的作用。
小結：可見，前三段只是一個“引子”，下面的文字才是正題，是課文重點。
（二）、速讀第7段，回答問題：（略說）
思考：作者在這里得出了什么樣的結論？
明確：“木”與“樹”，在概念上相差無幾，可是，在藝術形象上一字千里。
思考：作者為什么這樣說呢？顯然，這就需要解讀4、5、6段。
（三）、研討4—6段，回答下列五個問題：（詳說，此處為重點、難點）
1、“木”的第一個藝術特征？結合段中例子，發揮想象，深入理解之。
2、“木”的第二個藝術特征？結合段中例子，發揮想象，深入理解之。
3、作者論述“木”的兩個藝術特征，目的是什么？（這三段的中心句？）
4、前三段“引子”中說，古代詩人多用“木葉”而不用“樹葉”；第7段又說，“木”與“樹”在藝術形象上一字千里；而4、5、6這三段又是解說原因的。那么，你認為解說清楚了嗎？用自己的話解說之。
5、課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”，你以為如何？為什么？
明確以上問題：
1、“高樹”則飽滿，“高木”則空闊。“木”本身就含有一個落葉的因素，這是“木”的第一個藝術特征。
2、“木”有暗示的顏色性，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了疏朗的清秋氣息。這是“木”的.第二個藝術特征。
3、中心句是：詩歌語言具有暗示性（在概念〈詞句〉之后，有言外之意。）
4、“木”與“樹”，一字千里。古代詩人之所以多用“木葉”而不用“樹葉”，是因為：“木”本身就含有落葉的因素，而且“木葉”能讓人感受到落葉的微黃與干燥，這樣，讀者在讀到“木葉”的詩句時，就能自然而然地聯想到空闊、疏朗、冷清、蕭瑟的秋天氣息，它有衰敗飄零之感，有離人的嘆息，有游子的漂泊之意……“自古文人多悲秋”也。——這就是作者所說的“詩歌語言的暗示性理論”！
5、不好。
a、全文以“木葉”作為引論、立論和結論的依據并貫穿全文，以“說木葉”為題，體現了作者的行文思路。
b、以“說木葉”為題并以此作為立論的依據，使較為抽象的文藝理論得到了深入淺出的闡述。
c、以“木葉”具有暗示性，來闡釋古代詩歌語言具有暗示性，有小中見大的藝術效果。
三、運用“詩歌語言的暗示性理論”探討文本中詩句——本環節意在突破難點
1、詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。
我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修
啟發性的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在
在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義
詩歌語言交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說。
2、根據意象特征，分析其意象在文本詩句中的特點
木：空闊黃色
樹：飽滿綠色
秋月照層嶺，寒風掃高木——空闊黃色
高樹多悲風，海水揚其波——飽滿綠色
裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下——飄零透些微黃
美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。——飽含水份，繁密
靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人。
——微黃但不干燥，無飄零之意
木葉的形象：
疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。這卻又正是那《九歌》中湘夫人的性格形象。
小結：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。
鑒賞詩歌，不僅要品味言內的意思，而且要品味言外意味。
四、拓展延伸
概括下列詩句中意象“月”的暗示性：
1、月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》
2、露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》
3、今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。——柳永《雨霖鈴》
答案：
1、渲染清幽的氣氛，烘托悠閑自在的心情。
2、寄托離別、相思、懷鄉的情感。
3、表達廣義的哀思，是詩人失意人生的寫照，是詩人對自然、人生、社會的思考。
五、作業
分別找出文中關于樹、葉、木葉、落木的詩句，并體會各句詩描繪的是什么季節的景物。
附參考答案：
木葉：秋
裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。《九歌》屈原
洞庭始波，木葉微脫。《月賦》謝莊
木葉下，江波連，秋月照浦月歇山。《臨江王節士歌》陸厥
秋風吹木葉，還似洞庭波。《渡河北王褒擬古》陶淵明
亭皋木葉下，隴首秋云飛。《搗衣詩》柳惲
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。《古意》沈全期
樹：春、夏
后皇嘉樹，橘徠服兮。《橘頌》屈原
桂樹叢生兮山之幽。《招隱士》淮南小山
庭中有奇樹，綠葉發華滋。《古詩十九首庭中有奇樹》
高樹多悲風，海水揚其波。《野田黃雀行》曹植
午陰嘉樹清圓。《滿庭芳》周邦彥
葉：春、夏
葉密鳥飛礙，風輕花落遲。《折楊柳》蕭綱
皎皎云間月，灼灼葉中華。《擬古》陶淵明
美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。《美女篇》曹植
靜夜四無鄰，荒居舊業貧，雨中黃葉樹，燈下白頭人。《喜外盧綸見宿》司空曙
日暮風吹，葉落依枝。《青溪小姑歌》吳均
落木：深秋
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。《登高》杜甫
辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。《哀江南賦》庚信
秋月照層嶺，寒風掃高木。《答柳惲》吳均
高中語文《說木葉》優秀說課稿 5
一、說教材
《說“木葉”》是人教版普通高中語文課本第二冊第四單元的一篇自讀課文。本單元選編的是四篇內涵比較豐富的文藝隨筆。“這些文章很少抒情，重在講知識或道理，讀者從中既能獲得新知，又鍛煉了思考能力，還能感受到濃濃的理趣。”（《全日制普通高級中學教科書語文第二冊教師教學用書》）
《說“木葉”》舉出古典詩歌中的大量實例，通過精到地比較、分析，解說和闡發，進而闡釋詩歌語言暗示性的特質。根據《普通高中語文新課程標準》要求，“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力。”為此，確定本課教學目標如下：
1、知識目標：
通過問題的討論使學生知道詩歌語言具有豐富的暗示性內涵。
2、能力目標：
①通過網站搜索意象，訓練學生的發散思維，增強學生的探究能力。
②通過網絡留言板，訓練學生舉一反三，遷移運用知識的能力。
3、美育目標：
通過整個教學過程，使學生在語言、文學、情感上的審美意識達到潛移默化的影響。
詩歌語言的暗示性內涵是一個詩歌理論問題，對高一學生來說，他們不僅對詩歌理論知之甚少；而且，高中詩歌教學又集中在第三、五冊，導致學生對我國古代詩歌理解背誦的數量十分有限，還容易被文題的表面迷惑，不能把握本文的真正用意，讓他們去歸納詩歌語言暗示性內涵的規律不現實也沒有必要。根據課文特點及學生的實際情況，確定本課的教學重點是“知道詩歌語言具有豐富的暗示性內涵”，教學難點是“訓練并評價學生舉一反三，遷移運用知識的能力”。
二、說教法
教無定法。我國著名教育家葉圣陶在他的《語文教學二十韻》中寫到：“教亦多術矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身。”教學過程其實就是老師、學生和教材在一定的大小環境中協同活動的過程，這個過程的最終結果必須在學生身上反映出來，所以，從教育心理學的角度講，只有當教師的教學方法和學生的學習目的達到有機的和諧統一時，才可能產生最佳的教學效果。本人，21世紀的大學生；學生，詩歌積淀不足，但學習有激情；教材，難度大，材料多；時代，一個信息社會；新課程的理念之一，實現課程教學與信息技術的整合（在課程教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程任務的一種新型的教學方式），綜上所述，我將采用以下教學方法：
1、網絡教學法：建構主義理論認為，知識是由學生觀察外在事物后的探索、體會與反思等思考活動建立的，強調以學生為中心的學習環境。教學中，教師指導學生利用網絡上網查閱資料、看影象，進行研究性學習，把握作者的基本觀點，學習用比較的方法體會“木葉”的意味和藝術效果，初步掌握詩歌語言的特點和鑒賞詩歌語言的方法；學生在教師的指導下，通過搜尋整理網絡教學資源，完成對教學重點的意義建構，并對搜尋整理過程中出現的問題進行發散研究性學習，實現知識的`外化，利用BBS發帖子，大膽進行詩歌創作。
2、圖文結合法：古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”每首詩就是一幅讀之口中噙香、胸中涌情的畫，學生又是讀圖時代的產物，讓學生通過自讀自品自鑒，理解文中詩歌語言的豐富內涵，展開想象的翅膀，用他們靈巧的雙手、善感的心靈將詩歌語言的內涵以畫的形式展現出來，然后讓同學當解說員，就所畫的內容向老師和同學描述。真可謂一種教法，感知與想象齊飛，聽說讀寫畫，興趣攜能力共進！
三、說學法
德國教育家第多斯惠說過：“教學必須符合人的天性及其發展規律，這是任何教學的首要的、最高的規律。”這里的人的天性及其發展規律即指學生的實際情況。所以，我們無論準備采用什么教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為主要根據，以發展學生思維、培養學生學習上的創造力為主要目的。
因此，在學法上我主要采用學生“自主、合作、探究的學習方式”：新課標明確規定語文教學要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生在學習這一課時，先通過預習繪寫出自己對文中幾個主要意象的感知和疑惑，然后通過教師的點撥，再與同學合作上網搜索詩歌中最常見的兩個意象，探究出意象豐富的暗示性內涵，最后每人大膽創新運用意象寫詩。整節課，旨在調動學生的內驅力，誘發學生的學習動機，營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學習環境，從而樹立學生的主體意識，讓學生大膽質疑、探究、創造，學會寬容與溝通、協作和分享。
四、說教學程序
新課程理念下，課堂教學進程安排上，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。現代教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體（學生、教師，還是由他們共同參與）、行為（探索、思考、討論、操作等等）和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。具體教學程序如下：
1、課前預習：凡事預則立，不預則費。在這個浮躁的年代，培養學生嚴謹塌實的學習態度和自主探究的學習習慣極其重要。這篇自讀課文理論性強，教師課前布置一個問題，三種解答方式（繪畫、說明、例證）。內容高度概括全文，操作目標明確，符合學生由感性認識逐步上升到理性認識的認知規律。
2、導語激情：“今天，我們將越過千年的風霜，跟隨林庚先生走進君子好逑的《詩經》，魂兮歸來的《楚辭》，千古絕唱的唐詩，豪放婉約的宋詞……”隨著電腦里悠揚的笛聲，教室里回蕩起教師至情至性的語言，屏幕出現課題。在這里，導語瞬間就將學生的注意力帶入泱泱詩歌大國，激發起學生的審美熱情，調動了學生的積極性。
3、皎潔無暇的明月，酣暢淋漓的濃情，寄托了多少人的相思，熨帖了多少人的心靈，夢圓了多少世紀的期盼，聆聽盛唐之音，與月眠與酒醉！（通過網頁放影象）
結束語：
禪說，“指月亮的手不是月亮”，是的，詩歌中，語言的概念不等于語言的意味，所以，我們同學在鑒賞詩歌時一定要挖掘意象暗示性的內涵。
五、說教學評價：
（語文課堂教學中的過渡藝術是語文教師在教學過程中適時巧用導向性話語來銜接教學步驟及教學內容、從而對學生進行知識的傳授和能力的培養的一種方法。所以，準確、形象、目標明確的語文課堂過渡語，對于語文課堂教學程序的優化控制和提高教學效率有著十分重要意義。
此處的過渡語，一方面將意象與詩歌內容結合，突出重點，總結全文；一方面語言優美，以情動人，給學生美的語言享受，引起學生情感上的震動；同時自然過渡到教學難點。）
高中語文《說木葉》優秀說課稿 6
教材分析
地位與作用：《說 “木葉”》是人教版必修第五冊第三單元的一篇精讀課文。本單元是唯一的文藝評論和隨筆單元，前有朱光潛先生的《咬文嚼字》，安排本文旨在加深學生分析作品的語言能力，讓學生掌握辨析詩歌語言精微之處的方法和技巧。
學情分析
知識基礎：學生通過之前的學習對詩歌有了一定的鑒賞能力，對詩歌語言有較好的感悟，但理論積累少，對文藝評論文體缺乏了解。
能力水平：具備一定的篩選概括能力，能梳理文章思路，通過討論探究和老師點撥，對較難理解的`概念大多可以突破。
教學目標
知識與能力：識記重點字音字形、積累成語；概括 “木” 的藝術特征，理解 “木葉” 等相關概念的不同，體會詩歌語言的暗示性；運用所學知識分析詩歌中的同類現象。
過程與方法：通過抓關鍵語句梳理文章思路理解文意，對比分析重點詞句，概括總結規律。
情感態度與價值觀：增進對祖國語言文字的美感體驗，增強熱愛祖國語言文字的情感。
教學重難點
重點：理解 “木葉” 與 “樹葉” 等的不同，體會詩歌語言的暗示性。
難點：理解體會中國古典詩歌語言暗示性的特點。
教學方法
教法：以學生探究為主，老師作適當引導；指導學生抓關鍵詞句篩選信息；采用多媒體輔助教學。
學法：合作探究法、深入閱讀法。引導學生合作探討形成想法，交流爭論后分析、歸納與總結。
教學過程3
導入新課：通過詩句 “老驥伏櫪，志在千里”“采菊東籬下，悠然見南山” 導入，激發學生學習興趣。
預習檢測：檢查督促學生對較簡單知識的自學情況。
抓關鍵詞句梳理思路理解文意：讓學生快速閱讀，篩選文中信息，梳理思路，鍛煉篩選、概括能力。
含英咀華，尋幽探微：研讀四、五、六段，概括 “木” 與 “樹”“木葉” 與 “樹葉” 的不同；研讀第六段，概括 “落木” 與 “木葉” 的不同，感知詩歌語言的暗示性，培養解決同類問題的能力。
課堂鞏固：通過練習加深理解中國古典詩歌語言暗示性這一概念。
作業布置：體會詩句中 “月” 不同稱謂包含的不同意蘊，鞏固課堂學習成果。
課堂小結：梳理文章思路，總結 “木葉” 與其他詞意蘊的不同，強化學生對中國古典詩歌語言暗示性的了解。
說板書
板書以落葉為主體，將木葉、樹葉、落木三個詞置于落葉的主葉脈兩側形成對稱，體現對比之意，幫助學生理解詩歌語言的暗示性特點。
高中語文《說木葉》優秀說課稿 7
文本特點：《說 “木葉”》是一篇詩論，作者林庚通過對 “木葉” 這一意象的分析，揭示了詩歌語言富于暗示性的特點。文章旁征博引，大量援引古詩人關于 “木葉” 的詩句，深入淺出地闡述了深奧的文學理論。
學情分析
已有基礎：學生已經掌握了基本的文言文閱讀技巧和詩詞鑒賞方法，對一些古典詩詞的基本概念如意象、象征等有一定了解，對 “木葉” 這類自然意象也有初步認識。
學習困難：可能對 “木葉” 這一特定意象的理解深度不夠，難以把握其在不同詩詞中的象征意義，在分析詩詞結構、語言表達等方面也可能遇到困難。
教學目標
語言建構與運用：通過分析 “木葉” 意象在不同詩詞中的運用，提高學生運用語言表達思想和情感的能力。
思維發展與提升：引導學生深入思考 “木葉” 與 “葉” 的象征意義，培養發散性思維和批判性思維。
文化傳承與理解：使學生理解 “木葉” 意象在傳統文化中的獨特地位，增強對中國傳統文化的認同感。
審美鑒賞與創造：通過鑒賞古典詩詞中的 “木葉” 意象，提升學生的審美能力和創造力。
教學重難點
重點：闡述 “木葉” 這一意象在中國古典詩詞中的獨特地位和審美價值，分析其在不同詩人筆下的運用。
難點：引導學生深入理解 “木葉” 意象所體現的`傳統文化內涵，掌握古典詩詞的鑒賞方法。
教學方法與手段
教學方法：講授法幫助學生建立基礎知識框架；討論法組織學生分組討論，促進深入思考和交流；比較法引導學生比較不同詩人對 “木葉” 意象的處理，培養對比分析和綜合概括能力。
教學手段：運用多媒體展示 “木葉” 意象相關的詩詞和畫作，利用網絡資源引入相關詩詞的視頻講解和背景資料，使用教學軟件進行互動問答和練習。
教學過程
導入新課：引導學生回想學過的關于自然景物的詩詞及印象深刻的意象，引出 “木葉” 意象，激發學生的探究欲望。
課文閱讀與初步感知：讓學生自主閱讀課文，理解關鍵詞句，體會作者對 “木葉” 意象的闡述，分享對課文主旨的看法。
課文內容分析與探究：分析第一段中 “木葉” 意象在中國古典詩詞中的獨特地位及例子；探討 “木葉” 在古典詩詞中重要地位的文化和審美原因；分析第二段中 “木葉” 在杜甫、王之渙等詩人筆下的運用及象征意義；思考不同詩人筆下 “木葉” 意象表現的共同特點。
深入分析與討論：思考 “木葉” 在傳統文化中的具體表現及對生活的啟示；談談對古典詩詞的審美理解和感受，以及如何將其應用到實際生活中提升審美能力。
總結與拓展：回顧本節課主要內容，讓學生分享收獲；布置課后作業，讓學生選擇一首古典詩詞分析其中的 “木葉” 意象并寫下感悟，鼓勵學生課后繼續深入閱讀古典詩詞。
教學反思
在教學過程中，要關注學生的參與度和理解程度，及時調整教學節奏和方法。通過課堂討論和互動，了解學生的思維過程，引導學生深入思考，確保學生能夠真正理解和掌握 “木葉” 意象及詩歌語言暗示性的特點，提高古典詩詞的鑒賞能力。
高中語文《說木葉》優秀說課稿 8
教材分析
《說木葉》是一篇富含詩意和哲理的文藝論文。林庚先生通過對 “木葉” 這一意象的深入剖析，揭示了詩歌語言的暗示性這一重要特征。文章不僅能讓學生感受到中國古典詩歌的博大精深，還能引導學生掌握詩歌鑒賞的方法和技巧，提升詩歌鑒賞能力。
學情分析
學生在之前的學習中已經接觸過不少古典詩詞，對詩歌的意象和意境有了一定的了解，但對于詩歌語言的暗示性這一較為抽象的概念，理解起來可能存在困難。需要教師引導學生通過具體的詩句分析，逐步領會這一特點。
教學目標
知識與技能目標：讓學生理解 “木葉” 與 “樹葉” 等意象的不同，掌握詩歌語言暗示性的特點。
過程與方法目標：通過小組合作探究、比較分析等方法，培養學生篩選信息、歸納總結和分析問題的能力。
情感態度與價值觀目標：激發學生對古典詩詞的熱愛，增強學生對傳統文化的認同感和自豪感。
教學重難點
重點：理解 “木葉” 意象的豐富內涵，把握詩歌語言的暗示性。
難點：能夠運用詩歌語言暗示性的理論，分析其他詩歌中的意象。
教學方法
講授法：講解詩歌語言暗示性的概念等基礎知識。
討論法：組織學生討論 “木葉” 與 “樹葉” 等的區別，促進思維碰撞。
比較分析法：對比不同詩句中 “木葉”“樹葉” 等的運用，加深理解。
教學過程
導入新課：展示屈原 “裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下” 和杜甫 “無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” 的詩句，引導學生思考 “木葉”“落木” 與 “樹葉” 的不同，從而引出課題。
初讀課文，整體感知：讓學生默讀課文，梳理文章結構，找出作者的觀點和論證思路。
精讀課文，深入探究：分析 “木葉” 與 “樹葉” 在形象、顏色、觸感等方面的不同；探討 “木葉” 意象在不同詩句中的作用；總結詩歌語言暗示性的.特點。
拓展延伸：展示其他含有典型意象的詩句，讓學生運用所學知識進行分析。
課堂小結：回顧本節課的主要內容，強調詩歌語言暗示性的重要性。
布置作業：讓學生選擇一首自己喜歡的古典詩詞，分析其中意象的暗示性，寫一篇 300 字左右的賞析短文。
板書設計
以 “木葉” 為中心，分別列出 “木葉” 與 “樹葉”“落木” 的對比要點，如形象、顏色、暗示意義等，用簡潔的文字和線條呈現文章的核心內容。
高中語文《說木葉》優秀說課稿 9
教材地位與作用
《說木葉》是高中語文教材中的經典篇目，位于文藝評論單元。它上承《咬文嚼字》對文字運用的嚴謹態度，下啟學生對詩歌深層內涵的探索，是培養學生文藝鑒賞能力的重要。
教學目標設定依據
依據課程標準對高中語文閱讀與鑒賞能力的要求，以及學生現階段的知識儲備和認知水平，設定以下教學目標。
知識與能力目標：學生能夠積累文中的重點字詞，理解 “木葉” 意象的獨特韻味，提升對詩歌語言的感悟能力。
過程與方法目標：通過自主研讀、小組討論和課堂展示，培養學生的自主學習能力和合作探究精神，提高分析和解決問題的能力。
情感態度與價值觀目標：讓學生體會中國古典詩歌的藝術魅力，培養審美情趣，增強文化自信。
教學重難點確定理由
重點在于理解 “木葉” 與相關意象的區別及詩歌語言暗示性，這是本文的核心內容，也是學生提升詩歌鑒賞能力的關鍵。
難點是運用所學分析其他意象，因為這需要學生將理論知識靈活運用，對學生的能力要求較高。
教學方法選擇原則
以學生為中心，遵循啟發式、探究式教學原則，選擇以下教學方法。
問題引導法：通過設置有針對性的問題，引導學生思考，激發學生的學習興趣和主動性。
情境教學法：創設情境，如配樂朗誦詩詞等，讓學生在情境中感受詩歌的氛圍和意象的魅力。
多媒體輔助教學法：利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，豐富教學內容，增強教學的`直觀性和趣味性。
教學過程設計思路
以 “導入 — 感知 — 探究 — 拓展 — 總結 — 作業” 為主線，循序漸進地展開教學。
導入新課：播放一段秋風掃落葉的視頻，配上輕柔的古典音樂，營造氛圍，然后讓學生回憶學過的有關落葉的詩句，引出 “木葉” 話題。
文本研讀：學生快速瀏覽課文，概括文章主要內容；接著精讀重點段落，分析 “木葉” 的藝術特征；小組討論 “木葉” 意象的文化內涵。
拓展訓練：給出一些含有其他意象的詩詞，讓學生分組分析意象的暗示性，并進行展示和評價。
課堂小結：引導學生回顧本節課的內容，總結收獲和體會。
布置作業：讓學生收集整理自己喜歡的含有獨特意象的詩詞，制作成手抄報，下節課展示交流。
板書設計思路
采用提綱式板書，突出重點，層次分明。主板書寫 “木葉” 的相關要點，副板書記錄學生的回答和補充內容。
高中語文《說木葉》優秀說課稿 10
教材分析
《說木葉》是一篇旨在探究詩歌語言暗示性的文藝論文。林庚先生通過對 “木葉” 這一意象的深入剖析，揭示了詩歌語言的豐富內涵和獨特魅力，對于培養學生的詩歌鑒賞能力和語言感知能力具有重要意義。
學情分析
學生通過之前的學習，對詩歌有了一定的鑒賞基礎，但對于詩歌語言的暗示性這一較為抽象的概念理解可能存在困難。需要引導學生深入文本，結合具體詩句進行分析，幫助他們提升對詩歌語言的感悟能力。
教學目標
知識與技能目標：讓學生理解 “木葉” 與 “樹葉” 等意象的不同內涵，掌握詩歌語言暗示性的特點。
過程與方法目標：通過小組合作探究、比較分析等方法，培養學生自主思考和解決問題的能力，提高詩歌鑒賞水平。
情感態度與價值觀目標：引導學生感受中國古典詩歌的博大精深，激發學生對古典詩歌的熱愛之情。
教學重難點
教學重點：理解 “木葉” 意象的豐富意蘊，把握詩歌語言暗示性的特征。
教學難點：能夠運用詩歌語言暗示性的理論，分析其他詩歌中的意象。
教學方法
講授法：講解詩歌語言暗示性的概念等基礎知識，確保學生有初步的認知。
討論法：組織學生討論 “木葉” 與 “樹葉” 等意象的差異，激發學生的思維，促進學生之間的思想交流。
比較分析法：將 “木葉” 與 “樹葉”“落木” 等進行比較，讓學生更直觀地感受它們之間的區別。
教學過程
導入新課：展示杜甫《登高》中的詩句 “無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，提問學生 “落木” 為何不寫成 “落葉”，引發學生的思考，從而導入新課。
整體感知：讓學生快速閱讀課文，梳理文章結構，找出作者論述 “木葉” 的思路。
文本研讀：分析 “木” 與 “樹” 的區別，探討 “木葉” 與 “樹葉”“木葉” 與 “落葉” 的不同意味，深入理解 “木” 在形象上的.藝術特征。
拓展延伸：展示一些含有其他經典意象的詩句，讓學生運用所學知識分析意象的暗示性。
課堂小結：總結本節課的主要內容，強調詩歌語言暗示性的重要性。
布置作業：讓學生選擇一個自己喜歡的意象，寫一篇賞析短文。
板書設計
以 “木葉” 為中心，分別列出 “木葉” 與 “樹葉”“落木” 的對比，以及 “木” 的藝術特征，用簡潔的文字和線條呈現文章的核心內容。
高中語文《說木葉》優秀說課稿 11
教材地位與作用
《說木葉》位于人教版必修第五冊第三單元，本單元是文藝評論和隨筆單元。本文作為其中的精讀課文，是在《咬文嚼字》之后，進一步培養學生分析作品語言能力，尤其是辨析詩歌語言精微之處的重要范例。
教學目標與核心素養關聯
語言建構與運用：引導學生品味文中關于 “木葉” 的詩句，感受詩歌語言的優美，提高學生對文學語言的鑒賞和運用能力。
思維發展與提升：通過對 “木葉” 意象的深入探討，培養學生的邏輯思維和批判性思維，讓學生學會從不同角度分析文學現象。
文化傳承與理解：讓學生在學習中感受中國古典詩歌的深厚文化底蘊，增強對傳統文化的理解和認同。
審美鑒賞與創造：體會 “木葉” 意象所蘊含的獨特審美意境，培養學生的審美情趣和對美的感知能力。
教學重難點
重點：把握 “木葉” 與 “樹葉” 等概念的差異，理解詩歌語言暗示性的`理論。
難點：運用詩歌語言暗示性知識，對具體詩歌進行深入解讀和鑒賞。
教學方法與策略
問題引導法：設置一系列問題，如 “木葉” 為何具有獨特的藝術效果等，引導學生思考，激發學生的探究欲望。
情境教學法：創設詩歌情境，讓學生在特定的情境中感受 “木葉” 意象的魅力。
多媒體輔助教學法：利用圖片、音頻等多媒體資源，展示與 “木葉” 相關的場景和詩歌朗誦，增強教學的直觀性和趣味性。
教學過程
情境導入：播放一段秋風掃落葉的視頻，配上輕柔的古典音樂，營造出一種蕭瑟的氛圍，然后引入 “木葉” 這一話題。
文本解讀：帶領學生逐段分析課文，理解作者的論證思路，重點分析 “木葉” 意象的形成和發展。
小組活動：組織學生分組討論，比較 “木葉” 與 “木葉下”“落木” 等表達的不同，每組派代表進行發言。
課堂練習：給出一些含有 “木葉” 或其他意象的詩句，讓學生進行分析和鑒賞，鞏固所學知識。
課堂總結：對本節課的內容進行總結，強調詩歌語言暗示性的重要意義和作用。
作業布置：讓學生收集整理含有 “月” 意象的詩句，并分析其暗示性，下節課進行分享交流。
教學反思
在教學過程中，要關注學生的參與度和理解程度，及時調整教學節奏和方法。鼓勵學生積極思考，大膽發言，培養學生的自主學習能力和創新思維。同時，要引導學生將課堂所學知識運用到實際的詩歌鑒賞中，提高學生的語文素養。
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