《畫楊桃》說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-04-17 15:14:53 說(shuō)課稿我要投稿

《畫楊桃》說(shuō)課稿（通用5篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。寫說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《畫楊桃》說(shuō)課稿（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《畫楊桃》說(shuō)課稿（通用5篇）

　　《畫楊桃》說(shuō)課稿1

　　一、【說(shuō)教材】

　　《畫楊桃》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

　　二、【說(shuō)目標(biāo)】

　　為領(lǐng)會(huì)編者意圖，達(dá)到應(yīng)有效果，根據(jù)課標(biāo)的三個(gè)維度、中年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)及本課語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)課文生字詞語(yǔ)。

　　2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對(duì)話。

　　3．能通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)，初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要實(shí)事求是。

　　三、【說(shuō)教法】

　　教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ茏畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)新課標(biāo)理念，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，情景教學(xué)法、信息收集法為輔，優(yōu)化結(jié)合，充分體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，本節(jié)課我將重點(diǎn)采用“自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法”和“朗讀感悟法”。

　　四、【說(shuō)學(xué)法】

　　1、主動(dòng)學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生朗讀課文，并提出問題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。

　　2、反饋補(bǔ)救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋情況，以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同。”

　　五、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】：

　　為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)理念，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、談話引入新課。

　　2、初讀課文，整體感知，檢查預(yù)習(xí)情況。

　　3、精讀課文，積淀語(yǔ)感。

　　4、回歸整體，進(jìn)行總結(jié)。

　　（一）、導(dǎo)入部分

　　主要是簡(jiǎn)單介紹楊桃，利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片。然后出示課文標(biāo)題“畫楊桃”，并且讓學(xué)生就標(biāo)題展開聯(lián)想提問。學(xué)生提出的問題可能有“誰(shuí)畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對(duì)這些問題進(jìn)行提煉。

　　（二）、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、讓學(xué)生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍，并圈出生字詞；

　　2、檢查生字詞的掌握情況

　　3、讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級(jí)內(nèi)交流答案，然后教師對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)，接著出示生字詞“叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。

　　（三）、精讀課文，積淀語(yǔ)感

　　討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進(jìn)、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）

　　1、引導(dǎo)理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進(jìn)行深入理解。

　　2、父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么？

　　3、畫楊桃過(guò)程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星？

　　4、父親的話有什么深刻的含義？

　　5、有感情讀最后一段。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　1、要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，就必須從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手，教會(huì)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的表達(dá)方法。)

　　2、《課標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這里安排小組合作學(xué)習(xí)是為了落實(shí)在個(gè)體感悟基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

　　3、在朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出感情，把感情送進(jìn)文本。在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大概掌握了本課的重難點(diǎn)。）

　　（四）、回歸整體，進(jìn)行總結(jié)

　　總結(jié)全文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受？待學(xué)生交流完后，在適時(shí)總結(jié)學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)的思想方法、一切從客觀實(shí)際出發(fā)的情感共鳴。讓學(xué)生在心中留下語(yǔ)言、留下形象、留下情感。

　　《畫楊桃》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材：

　　這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確認(rèn)讀本課六個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的九個(gè)生字。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事應(yīng)該有認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)事求是的態(tài)度。

　　三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀最為重要，可以說(shuō)，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語(yǔ)文的。”要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味，要回歸語(yǔ)文的本色，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

　　四、說(shuō)教法

　　（1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

　　（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　基于對(duì)教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說(shuō)，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。對(duì)于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。

　　六、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　以上述理念為基礎(chǔ)，針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

　　為此我主要安排以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

　　一、談話引入新課。

　　學(xué)生據(jù)課前搜集的資料匯報(bào)、交流。通過(guò)實(shí)物或圖片這些直觀思維引入本課，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交流匯報(bào)學(xué)生搜集資料，提高學(xué)生匯集、處理信息的能力，又為后面進(jìn)一步理解課文做知識(shí)鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．學(xué)生自由讀課文。

　　要求：遇到不認(rèn)識(shí)的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

　　2．教師指名在初讀課文中繼續(xù)鍛煉學(xué)生迅速總攬文章大意的能力。

　　3．檢查認(rèn)字情況

　　使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)、理解生字詞，而且還要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

　　三、精讀課文，理解感悟

　　提出問題：一節(jié)圖畫課帶給我們的是深深的思索，你從中又受到了那些啟發(fā)呢？學(xué)生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發(fā)？要求在書上畫出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些語(yǔ)句的看法。

　　這里應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享。

　　另外，學(xué)生會(huì)對(duì)文中的其他內(nèi)容來(lái)談自己受到的啟發(fā)或感受，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許孩子有個(gè)性化的見解、體會(huì)。教師注意對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。讀中理解、感悟、品味，讓學(xué)生圍繞自己的看法和真實(shí)感受來(lái)分析說(shuō)明。

　　四、回味全篇課文

　　可以自由讀，小組內(nèi)分角色朗讀全文，回歸整體。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀老師神態(tài)變化的語(yǔ)句及與學(xué)生的對(duì)話。

　　通過(guò)朗讀全文，讓學(xué)生感受人物個(gè)性，體會(huì)人物的思想感情，情感態(tài)度再次得到提升。

　　五、課外延伸

　　在平時(shí)，你一定也聽到過(guò)一些使你受益的話。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，把它記錄下來(lái)，隨時(shí)隨刻提醒、鼓勵(lì)自己。注重培養(yǎng)學(xué)生的課外積累。

　　今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語(yǔ)文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語(yǔ)文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語(yǔ)文課真正地充滿了語(yǔ)文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會(huì)因此而提高！

　　以上是我對(duì)這一節(jié)課的預(yù)設(shè)，但是課堂是變化的，隨時(shí)可能生成新的問題，所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中，學(xué)會(huì)提出問題，解決問題的能力，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

　　《畫楊桃》說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材。

　　作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖拢詶钐覟橹骶€，寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景。“我”看楊桃時(shí)，按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時(shí)，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫，生動(dòng)形象地說(shuō)明了同一個(gè)事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

　　二、說(shuō)教具

　　在本課教學(xué)中，我利用實(shí)物、多媒體，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　（1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

　　（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　基于對(duì)教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說(shuō)說(shuō)”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說(shuō)，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。

　　在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。

　　對(duì)于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的'方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。

　　學(xué)生活動(dòng)過(guò)程設(shè)想

　　在分析重點(diǎn)段落時(shí)，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，感悟一下課文。在理解老師說(shuō)的這段話的意思時(shí)，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。

　　本次的上傳教案得到了許多教師的關(guān)注，大家從不同的角度予以了指導(dǎo)，并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，采納了一些合理化的建議，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，在此一并表示感謝！

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　教學(xué)目的要求：

　　1.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　2.理解老師說(shuō)的一段話意思。

　　3.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語(yǔ)。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說(shuō)的那段話。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

　　教學(xué)用具：

　　掛圖，多媒體，生字卡片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、檢查詞語(yǔ)并學(xué)習(xí)課文

　　大屏幕出示詞語(yǔ)（指讀、齊讀）教誨的意思？課文中說(shuō)誰(shuí)的教誨使我難忘？請(qǐng)打開書齊讀該段。什么叫受用？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對(duì)我的一生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

　　1、課文當(dāng)中，父親是怎樣叮囑我的？請(qǐng)大家打開書找出課文當(dāng)中父親的話。

　　2、學(xué)生動(dòng)手找，指名讀后出示句子：

　　3、經(jīng)常“叮囑”是什么意思？“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”

　　師說(shuō)：父親對(duì)我的要求是嚴(yán)格的，那么我在學(xué)校圖畫課上畫楊桃的時(shí)候，有沒有忘記父親對(duì)我的叮囑呢？

　　4、請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（出示畫楊桃的段落）默讀并思考：①我看到的楊桃是什么樣的？②、我是怎樣畫楊桃的？看你有沒有神速的雙眼，很快就能找出來(lái)。

　　出示句子：女生讀！

　　5、假如你也是同學(xué)中的一個(gè)，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會(huì)怎么想？

　　6、當(dāng)我把這幅畫畫完的時(shí)候，我的心情怎么樣？

　　7、看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說(shuō)的？（同學(xué)們哈哈大笑，老師沒有笑。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學(xué)們兩次對(duì)話的句子，自由讀讀這些句子，體會(huì)到了什么？（同學(xué)們對(duì)我的嘲笑，哄笑；難過(guò)、內(nèi)疚、慚愧）

　　8、出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語(yǔ)氣

　　10、對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”，從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生仔細(xì)觀察，體會(huì)角度不同，看到的樣子也不同。）

　　11、老師從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的？

　　12、“和顏悅色”是什么意思？出示老師的話，指名讀。

　　13、老師說(shuō)了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報(bào)。

　　14、你從中明白了什么？

　　15、老師的這段話當(dāng)中，哪一句話與父親說(shuō)的話很相似，請(qǐng)找出來(lái)。出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論，他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）

　　16、父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。（打也作者簡(jiǎn)介）

　　三、總結(jié)

　　當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。

　　《畫楊桃》說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材

　　《畫楊桃》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；學(xué)情方面，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)掌握課文主要內(nèi)容，對(duì)課文有一定的理解。

　　根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、知識(shí)與技能：分角色朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會(huì)老師與父親的話；

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)“以讀代講、讀中感悟”理解課文內(nèi)容。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：懂得無(wú)論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。

　　另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，我把“理解課文內(nèi)容，體會(huì)老師與父親的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教學(xué)理念

　　創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、議、寫等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自主探究精神，實(shí)現(xiàn)“本真語(yǔ)文”的課堂回歸。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　雖然說(shuō)教無(wú)定法，但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會(huì)法，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)法是：自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示以分角色朗讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　在《畫楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家已認(rèn)識(shí)了楊桃，了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文主要寫了一件什么事？

　　2、師：那我把楊桃畫成五角星的原因又是什么呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《畫楊桃》

　　（設(shè)計(jì)意圖：回憶課文主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象，激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣）

　　二、研讀品味，嘗試探究：

　　1、交流課前預(yù)習(xí)問題：“我”把楊桃畫成五角星的原因是什么？

　　2、學(xué)生匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）父親的教育。我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，父親開始教我畫畫兒。他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

　　根據(jù)學(xué)生的回答，理解“想當(dāng)然”的意思？舉個(gè)生活中的例子說(shuō)一說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段話意思，進(jìn)行感情朗讀。）

　　（2）我記住父親的教誨，在圖畫課上，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。

　　“有一次，學(xué)校上圖畫課，老師把一個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。……自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”

　　引導(dǎo)學(xué)生理解，父親的教誨讓我記住要認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學(xué)生理解。練習(xí)用“不像……而像……”造句。）

　　（3）試著把這兩個(gè)原因連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，加深理解。

　　【設(shè)計(jì)意圖：表達(dá)能力是需要語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期培養(yǎng)的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。】

　　3、利用課件出示思考問題：當(dāng)我把畫交上去之后，出現(xiàn)了怎樣的情況？

　　要求同學(xué)們默讀3--17自然段，勾畫出表現(xiàn)同學(xué)們神態(tài)變化的詞語(yǔ)或句子，試著說(shuō)一說(shuō)。

　　課件出示：當(dāng)我把畫交上去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看到了，他們（），當(dāng)老師舉起我畫的“五角星”，有幾個(gè)同學(xué)仍然（），于是，老師讓他們（），同學(xué)們不再笑了。老師想要告訴我們（）道理。

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學(xué)生的變化入手，讓學(xué)生再細(xì)讀課文，借助支架，表達(dá)清楚故事的內(nèi)容，從而為后面了解老師的話做好鋪墊。】

　　4、自讀自悟，小組討論。

　　【設(shè)計(jì)意圖：教師要處理好獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，必先獨(dú)學(xué)，才能合作學(xué)習(xí)。】

　　5、全班交流；教師引導(dǎo)，深化理解。預(yù)設(shè)：

　　師：同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的變化，是因?yàn)?-----老師。

　　師：面對(duì)哈哈大笑的同學(xué)，老師-----

　　生：老師看了看這幅畫兒，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫兒?jiǎn)柎蠹遥骸斑@幅畫兒畫得像不像？”

　　師：審視是什么意思？

　　生：認(rèn)認(rèn)真真地看

　　……

　　師：你看到了一個(gè)怎樣的老師？

　　生：認(rèn)真

　　師：想想此時(shí)老師的心里在想什么？

　　生回答。

　　師：面對(duì)嘲笑我的同學(xué)，老師的神情變得嚴(yán)肅了。他請(qǐng)-----

　　生：他請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。……看到的是什么樣就畫成什么樣？

　　師：和顏悅色是什么意思？

　　生答。

　　師：你有看到了一個(gè)什么樣的老師？

　　生答。

　　師：真是這樣一個(gè)認(rèn)真，喜歡用事實(shí)說(shuō)話的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學(xué)們的變化，老師的智慧。

　　指名學(xué)生分角色朗讀。

　　師：老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理。

　　生回答。

　　【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于課文所要表達(dá)的道理以及老師為什么要這樣做，是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)老師的幾次追問，讓學(xué)生深入思考，從而理解課文內(nèi)容。】

　　三、總結(jié)提升，深化主題。

　　1、學(xué)完本課，你有什么收獲？提示：畫楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？

　　2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？蘇軾《題西林壁》有詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”談?wù)勀愕睦斫狻W(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

　　3、教師總結(jié)：尊重別人，相信自己。看的角度不同，處理事情的方法就不會(huì)一樣。

　　（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái)，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。）

　　四、布置作業(yè)，鞏固提升。

　　小時(shí)侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，了解了作者這次畫楊桃的故事，你想對(duì)“我”，對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們，對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)說(shuō)心里話。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)說(shuō)一說(shuō)的方式，使學(xué)生自然而然地就仿照著課文來(lái)表達(dá)一件事情，也為課后的小練筆做鋪墊。】

　　設(shè)計(jì)思路：這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念，力求精簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點(diǎn)。

　　《畫楊桃》說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

　　2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)說(shuō)話。

　　（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

　　（3）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　1、朗讀體會(huì)法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度，感悟父親對(duì)“我”的教誨。

　　2、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？想象說(shuō)話：為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

　　（1）誰(shuí)畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　（二）、初步感知，了解內(nèi)容

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。