三年級數學上冊商中間有0的除法說課稿

時間：2021-04-20 12:43:07 說課稿我要投稿

三年級數學上冊商中間有0的除法說課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的三年級數學上冊商中間有0的除法說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級數學上冊商中間有0的除法說課稿

　　三年級數學上冊商中間有0的除法說課稿1

　　一、教材與學情分析

　　【說課內容】

　　《商中間有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書（青島版）小學數學三年級上冊第四單元的內容，屬于數與代數領域。

　　【教材解析】

　　本課內容是在學生學習了簡單的兩、三位數除以一位數的口算、估算及筆算的基礎上進行教學的，是今后學習兩、三位數除以兩位數除法及進一步應用除法解決問題的基礎，因此，必須使學生切實學好這部分知識。

　　【學情分析】

　　學生已經熟練掌握了基本的兩、三位數除以一位數的口算、估算和筆算的計算方法，并能正確進行計算。

　　【教學目標】

　　基于以上對教材的理解和分析，依據課標要求和三年級學生的年齡特點，我制訂了以下教學目標：

　　知識與技能：理解三位數除以一位數中間商0的道理，掌握商中間有0的除法的計算方法。

　　過程與方法：經歷自己提出問題并解決問題的全過程，培養學生的探究意識和應用意識；學會用估算判斷計算結果，培養初步的估算意識。

　　情感與態度：感受數學在解決問題中的作用，增強對數學學習的興趣。

　　【教學重點】

　　三位數除以一位數商中間有0的筆算。

　　【教學難點】

　　理解十位上的數除以除數不夠商1應在十位商0占位的道理。

　　【教具及學具準備】

　　一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：

　　教具：多媒體課件、實物投影

　　學具：428根小棒每組一份

　　二、教法與學法指導

　　（一）教法指導

　　數學教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。根據本課教學目標和教材特點，教學中將采用以下教法：

　　1、嘗試教學法

　　2、直觀教學法

　　3、啟發式教學法

　　（二）學法指導

　　學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫的鑰匙。在教學過程中，我準備滲透以下學習方法：

　　1、動手操作法。

　　2、合作交流法。

　　三、教學程序設計

　　課程標準指出：教師要積極利用課程資源，創造性的使用教材，設計適合學生發展的教學過程。在分析教材、合理選擇教法和學法的基礎上，本節課的教學過程我主要設計了以下幾個環節：

　　(一)創設情境，提出問題

　　由于教材中提供的參觀果品廠的情境脫離學生生活實際，因此我創設了參加全運會火炬傳遞的情境。先播放畫面，深刻感受全運會火炬傳遞的盛況，然后教師出示情境并指出：全運會火炬也來到了我們濟寧，我們學校為部分有幸參加全運會火炬傳遞的同學準備了太陽帽。引導學生找出數學信息并提出數學問題，在分析題意后列出算式：428÷4。通過生活化的情境以吸引學生積極主動的投入到解決問題的活動中去。

　　(二)自主探究，領悟算法

　　本環節是課堂教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，我又分以下五個層次進行教學：

　　1、估算

　　教師引導學生分析題意,列出除法算式并板書:

　　428÷4。先讓學生估一估商是多少,并匯報不同的估算方法,這時學生可能會出現兩種估算結果:大約100或比100多一些.

　　（估算的目的是讓學生體會商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數了，就比100小了。）

　　2、計算

　　教師引導學生借助已有的知識基礎嘗試計算，可以獨立思考、同位討論,還可以借助小棒擺一擺。在獨立探索后進行全班交流，我鼓勵學生匯報并展示不同的算法。學生可能會出現擺小棒或以下幾種算法(課件出示)。通過組織學生分組討論，再根據估算結果，得出第1、2種做法是錯誤的。

　　3、直觀演示，理解算理

　　對于第三種方法，我讓學生借助擺小棒的過程說一說自己的想法，教師適時小結，并采用直觀教學法,借助課件演示分的過程，同時老師板書豎式：先把四百根小棒平均分成4份，每份100根，也就是4個百除以4商1個百，在百位上商1；再分2捆小棒，2捆小棒平均分成4份每份不夠分1個十，所以應在十位上商0；把2捆小棒和剩下的8根合起來變成28根小棒，也就是28個一除以4得7個一，把7商在個位上。在這里重點使學生理解2個十平均分成四份，每份不夠分一個十，所以十位上應該商0的算理。為了突破教學難點，我引導學生質疑問難，再一次思考：十位上的2除以4不夠商1，怎么辦？商十位上的0可以不寫嗎？通過全班討論交流，使學生深刻理解當十位上的2除以4不夠商1時，應該在十位上商0占位的道理。

　　4、明確豎式簡便寫法

　　對于學生的第四種做法，我重點讓學生明確：為什么2除以4不夠商1，在十位上商0后，0乘4得0為什么不寫呢？理解：因為0和任何數相乘都得0，任何數減0都得任何數，所以這一步可以省略。同時板演規范的簡便豎式寫法。

　　5、靈活處理，掌握算法

　　當學生掌握了428÷4的正確算法后，我直接板書204÷2，引導學生獨立進行筆算。通過匯報交流學生會出現兩種寫法。這時我引導學生思考十位上的0除以2該怎么辦？使學生理解十位上的0除以2直接在十位上商0占位，由于0除以任何不為0的數都得0，所以中間一部分可以省略不寫。通過對比兩種寫法，使學生體會第二種寫法的簡便，同時教師板書簡便寫法。

　　總之，在新知建構的過程中，我向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，滿足了學生內心的探究感和成就感。

　　(三)自主練習，拓展應用

　　課程標準指出：人人學有價值的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。因此本課的練習充分體現了趣味性、多樣性、層次性、實踐性和開放性，既有基本練習，又有拓展練習和能力提高題。

　　1、課本41頁第1題。先估算再筆算，學生獨立完成后匯報交流，說一說為什么商的中間商0？進一步理解“十位上不夠商1,應商0占位”的算理，達到了鞏固知識的目的。

　　2、我當小老師。引導學生用手勢進行判斷，并說一說錯題的原因是什么，以后再做商中間有0的除法時要注意什么，你想提醒大家什么呢？通過此項練習，培養學生的觀察、判斷能力及語言表達能力。

　　3、解決問題。本題引導學生獨立完成，以提高學生利用所學知識解決實際問題的能力,達到了拓展升華的目的。

　　這三組練習層次清晰，起到了促進學生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，又使學生充分體會到數學在現實生活中的應用價值，培養了學生愛數學、學數學、用數學的情感。

　　(四)課堂評價，總結升華

　　本環節中，我先引導學生回顧本節課所學的知識，然后揭示并板書課題：商中間有0的除法。然后讓學生暢談自己本節課的收獲，思考在計算商中間有0的除法時要注意什么，培養學生歸納整理知識的能力。最后通過自評、互評、師評來比較自己的優點與不足，以此樹立信心，明確努力方向。

　　總之,在全課的整體設計中，我始終圍繞教學目標展開教學活動，力求做到結構嚴謹、環環相扣、步步緊逼，充分發揮學生的主體地位，以學定教，順學而導，使每一位學生都得到不同的發展，確保了課堂學習的高效性。

　　四、板書設計

　　都說好的板書是“微型教案”，所以，本課的板書設計簡潔明快，重點突出，起到了提綱挈領的作用，對學生具有較強的指導性。

　　三年級數學上冊商中間有0的除法說課稿2

　　一、說教材

　　1、說課內容：

　　九年義務教育六年制小學數學三年級下冊第二單元，31~32頁例7及做一做。

　　2、教學目的：

　　（1）通過自主摸索和合作交換等情勢使學生控制三位數除以一位數時商中間有0的筆算方法。

　　（2）培育學生的察看能力、類推能力、比較能力，訓練學生具有良好的思維品質。

　　（3）培育學生自動積極地去獲取知識的能力。

　　3、教學重點：

　　理解除到被除數的哪一位不夠商1，就在這一位上商0。學會一位數除多位數商中間和末尾有0的除法的計算方法。

　　4、教學難點：

　　能夠熟練地計算商中間和末尾有0的除法。理解商中間和末尾有0的意義。

　　二、說學情

　　從學生的知識水平看，他們已經學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進行除法的驗算。從學生的生活經驗看，他們對于“0除以任何不是0的數都得0，被除數中間或末尾有0，商中間或末尾也有0的”規律已掌握。學生已會計算被除數中間或末尾有0（沒有余數）的除法題目。

　　三、說教法

　　1、為創設問題情境，激發學生探究問題的自動性，可采用的專利法是"設問引誘法"，即教師以"問"作為"導"的重要方式。并在教學中要引導學生理解算理，控制法則，器重學生獲取知識的思維過程。教材很注意這一要求的具體落實。教學時要善于引導學生堅持由已知到求知，由具體到抽象的認知規律。利用設問，引誘和板演相結合，疏散難點，培育學生剖析問題和解決問題的能力。

　　2、學生通過計算、察看、探究、討論、表述、練習等方式積極參與教學活動，面向全體學生因材施教，進行整體教學，形成知識網絡，培育和保護學生的樂學情緒，自己排除思維障礙，獲取最全面的思維成果，體會成功喜悅。

　　四、說學法

　　教學中，要求學生應熟練控制除法計算法則，切實提高各自的計算能力。

　　（1）要求學生嚴格依照法則進行計算。

　　運算法則是對計算過程實行細則所作出的具體規定，一方面用法則保證計算過程及其成果的精確性；另一方面進一步強化學生的法則意識，使他們逐步養成自覺依照法則去規范自己的計算過程的良好習慣，為熟練運用法則打下基礎。

　　（2）逐步提高學生靈活運用法則的程度。

　　為了讓學生能靈活運用除法的法則，形成良好的計算能力，逐步解脫運算法則的依附性。使其計算最終達到而對除數是任意一位數的除法計算，不用去聯想其法則的三條規定便能精確無誤地求出商的程度。

　　五、教學程序設計

　　共有四個環節：創設情景，生成問題→探索交流，解決問題→鞏固應用，內化提高→回顧整理，反思提升。

　　1、創設情境，生成問題。

　　利用學生熟知的西游記里面的人物編成故事，引出數學問題。從而吸引學生的注意力，能夠把注意力集中到課堂中來。

　　2、探索交流，解決問題。

　　利用同桌之間合作的形式探究問題，首先嘗試著列豎式，再找學生說那個黑板板書，集體交流討論，最后老師再將匯總的豎式展示在黑板上。并與之前學習的沒有余數的情況進行對比，通過兩者的區別和聯系更深入的理解“不夠商1用0占位”的原理。

　　3、鞏固應用，內化提高。

　　通過練習進一步鞏固知識點。同時在理解這些知識點的基礎上自主學習商的末尾有0的情況，在對比和比較中學習知識。

　　4、回顧整理，反思提升。

　　通過最基本的計算練習鞏固所學的知識，更深刻的理解商的中間或者末尾有零的情況，明白為什么不夠商1時要商0占位。在熟練掌握計算方法的基礎上進行錯誤糾正，通過這一過程的練習讓學生明白易錯的地方，在今后的做題中多加注意。最后再讓學生自己總結出本節課學習的主要內容，使得知識系統化。

　　三年級數學上冊商中間有0的除法說課稿3

　　一、教材分析：

　　“商中間、末尾有0的除法”是人教版義務教育課程標準實驗教材數學三年級下冊第二單元“除數是一位數的除法”的最后一部分內容。屬于“數與代數”的知識領域的數的計算。例6是其中“被除數哪一位上的數是0且前面沒有余數時要在商這一位上寫0”的情況。在這一例題之前，教材先安排了“基本的筆算除法”和“除法的驗算”內容。因此，在學習本例題之前，學生對“除數是一位數的除法”的算理、算法已經基本掌握，因此有了一定的基礎。“商中間、末尾有0的除法”只是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充，也是這一單元的難點內容。關鍵是讓學生親歷“0占位”的思維過程，為以后四年級學習“除數是兩位數或多位數”的除法奠定基礎。

　　二、學情分析：

　　從學生的知識水平看，他們已經學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進行除法的驗算。從學生的生活經驗看，他們對于“商中間、末尾有0的除法”的計算方法有一定的感性認識，但理解得不夠深入。教學中學生可能只是盲目地按照所講述的例子模仿著進行計算，因此教學中要鼓勵孩子們大膽探索，在體驗學習中理解算理。

　　三、教學目標：

　　1、掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確計算。

　　2、讓學生經歷主動探索的過程，理解算法，提高學生節約意識。

　　3、培養良好的書寫習慣，以及仔細、認真的計算態度。

　　四、教學重難點：

　　教學重點：使學生掌握計算方法。（在除的過程中要商0的情況即：被除數哪一位上的數是0且前面沒有余數時要在商這一位上寫0。）

　　教學難點：理解算理,關鍵是0占位及簡便寫法的書寫格式。

　　五、教學方法：

　　新課標指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的.事物出發，為他們提供參與的

　　機會，為他們創設一個發展的空間。因此，本節課為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我基本上采用“自主探究式”的教學模式，來激發學生學習的主動性和創造性，提高學習興趣，培養學生的思維能力和主動獲取知識的能力。在教學過程中主要采用了以下方法：

　　1.復習引入法。

　　2.自主探究法。讓學生通過親手嘗試計算，在對比中，理解三位數除以一位數，商中間或末尾有0的除法的算理，關鍵是理解0占位以及簡便算法的書寫格式。

　　3.練習法。葉圣陶先生說：“凡是能力總要在實踐中得到鍛煉。”所以學生在學習了“商中間、末尾有0的除法”之后，分別進行有針對性的練習來幫助學生鞏固所學知識，使他們真正理解消化。

　　六、教具及學具準備：多媒體課件等。

　　七、教學過程：

　　環節一、復習引入。

　　【設計意圖】：讓學生通過口算、筆算練習，既復習了舊知，喚醒了學生的知識經驗，又激發了學生的學習興趣。通過觀察例題圖，結合具體情景培養學生在生活中發現數學信息和問題的能力。

　　環節二、探究新知

　　我在教學新知識這部分內容時主要分兩個層面進行。

　　第一個層面是通過例題教學商中間、或末尾有0的除法。例題教學時分兩步進行，先讓學生運用已有的知識和經驗進行估算，確定商是三位數，比100大一些。估算的目的是讓學生體會商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數，就不比100大一些。在此基礎上先讓學生嘗試解決，給學生留夠足夠思考和自主嘗試時間，我在班內進行巡視指導，及時掌握學生探究的情況，當學生出現問題的時候，組織學生討論，當被除數十位上是0÷3時，商的十位怎么寫。學生解決完問題以后繼續做。然后讓學生把兩種正確的情況板書在黑板上，讓學生試著用豎式計算，學會豎式的一般寫法，讓學生感受到這樣列豎式計算很簡便，產生要學好這種方法的需要。學生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵學生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。

　　學生分別說計算方法，引導學生觀察有什么不一樣？重點說簡便算法，同桌討論商中間的0是怎么來的？不寫這個0行不行？學生充分的交流以后教師小結：根據三位數除以一位數的筆算方法，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面，我除了三次所以商也得是三次，十位上的0必須寫，它起占位的作用。在教學中組織學生充分感知“0作為被除數”的問題，發揮學生的小組合作精神，通過共同探討，辯論質疑，創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，促進學生間的協作，實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。最后在學生理解好算理以后學生完整的說計算過程。緊接著做兩道練習題。教師小結：在除的過程中遇到被除數中間有0，而且前面沒有余數，可以直接在這一位上商0，否則就得把0落下來繼續除。

　　【設計意圖】：教師讓學生真正經歷提出問題、解決問題的探究過程。通過問題“說一說十位或個位0÷3？”不商零行不行，既能清楚的了解學生的已有知識基礎并喚起學生的記憶，也給一部分知識比較豐富的同學提供了展示自己的機會。在“動手實踐、自主探索、發現問題和合作交流”中學習數學。為學生提供了“做數學”的平臺。

　　第二個層面通過觀察、對比升華，歸納總結。

　　引導學生用簡便算法，指名匯報說計算過程。觀察、對比并思考：今天我們學習的筆算除法和以前的有什么相同點和不同點？從而引出課題：商中間、末尾有0的除法。板書課題。

　　“當被除數中間或末尾有0，而且前面沒有余數時，應該怎么辦”？通過這一環節的教學目的是讓學生對所學的知識的一個再現

　　【設計意圖】：不同的學生由于生活經驗的不同，呈現出來的計算方法也不同，在不同中，使學生發現了相同，在做數學中感知了商中間、末尾有0的除法。學生在活動中經歷了猜想、獨立思考、小組討論交流，經歷了由具體到抽象，由生活到數學的全過程，也是數學化的過程。

　　環節三：鞏固新知，拓展應用，

　　練習是學生領悟知識，形成技能，發展智力的重要手段，我遵循有潛入深，循序漸進的原則設計了以下不同層次的練習：

　　1.基本計算：目的鞏固商中間或末尾有0的除法。

　　2.提升練習：通過改錯，找出出錯原因，防止計算出錯。

　　3.解決問題：將除法應用到解決問題當中，鞏固商末尾有0的除法。

　　【設計意圖】通過基本題、變式題、拓展題等題型的設計使學生鞏固新知、運用新知，又通過對練習中生成的問題的及時探討，加深學生對知識的理解，在對知識的靈活運用中培養學生的觀察、分析、歸納等能力，為學生的后續學習儲備力量，使學生學有后勁。

　　環節四：課堂總結，課外延伸

　　引導學生從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀方面來反思本節課的教學歷程，暢談自己的收獲。從而提高學生的反思能力與自我評價能力。