《巨人的花園》說課稿范文（通用6篇）
作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《巨人的花園》說課稿范文（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《巨人的花園》說課稿1
一、分析教材
九年義務教育六年制小學語文人教版第七冊第三組的課文《巨人的花園》是英國著名作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他外出回來看見孩子們在里面快樂玩耍時非常生氣，把孩子們都趕了出去。他的自私換來了花園長久的寒冬。后來經過一個小男孩的提醒，巨人認識到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以明白“獨樂樂不如眾樂樂”的道理。課文內容生動活潑、意蘊深刻，是對學生進行人文素養教育和語文素養教育的好教材。
根據本單元“童話”這一主題，以及課標要求、教材的特點和四年級學生的認知規律等，我擬訂了以下教學目標。
二、確立目標
知識目標
認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫文中重點詞語。 能力目標
有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
情感目標
明白“獨樂樂不如眾樂樂”的道理，愿意和同學交流分享閱讀感受。
三、提煉重難點
教學重點：想象畫面，抓住花園景象和人物形象細細品讀。 教學難點：在悟讀中體會本篇童話在表達上的突出特點。
四、實施策略
為達到教學目標，本課我將分兩課時進行教學。
第一課時，初讀課文，掌握生字新詞，以“花園”的變化為線索了解課文內容。
第二課時，通過朗讀、品味、想象，體會巨人的行動和心理變化，并在層層朗讀中理解童話所揭示的道理。
今天我要說的是第一課時。
作為農村小學的孩子，我班學生的語文素養，尤其是朗讀水平和想象能力仍有待提高。本學年我有意在教學中加強“讀與想”的訓練，讓朗讀與想象成為學生閱讀學習探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習。通過多層次多形式的反復品讀，揣摩感悟，發揮想象，促進學生的多元發展。
五、創新過程
第一步：激發興趣，自讀質疑
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，并能對課文不理解的地方提出疑問。所以，我首先用單元導讀中童話的特點引入課題“9 巨人的花園”（板書課題），指導書寫“巨”字并齊讀課題后學生自由對課題質疑，拉近學生與文本之間的距離。在我的引導下，讓學生的興趣集中到探討“巨人的花園是什么樣子的？這個花園發生了什么事？”這兩個問題上來了。這時，我給學生提出要求：請同學們帶著這兩個問題輕聲自由朗讀課文，把字音讀準把文章讀通順，難讀的地方多讀幾次，在不懂的地方做上記號。
第二步：合作研讀，品讀解疑
結合教材的特點、學生的認知規律和學習興趣，以及《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”我從以下四個方面展開互動行為，激勵學生的探究性學習。
第一方面，自由匯報，夯實基礎
《語文課程標準》強調：識字教學要力求識用結合，引導學生掌握書寫技能，養成良好的書寫習慣。在孩子們對文本進行了初步了解后，我鼓勵學生：“同學們，讀課文的時候肯定碰到了不少新詞語吧，來，看看大屏幕，同桌之間互相讀一讀，遇到不懂的詞語請你的學習伙伴幫幫忙！”
洋溢 凝視 火辣辣 告示牌
圍墻 覆蓋 鮮花盛開 綠樹成陰
允許 冷酷 鮮果飄香 草翠花開
訓斥 臉頰 雪花飛舞 狂風大作
此時的我，會適時、適度地引導學生提出自己生字學習中的問題，并展開多向交流，在師生之間、生生之間的互動中，趣味學習生字“覆”“牌”“酷”的寫法，新詞“洋溢”“冷酷”的理解和運用以及指導學生將詞語按描寫對象的不同進行分類。（板書生字）。
第二方面，展開討論，深入探究
學生完成字詞的學習后對課文已經有了初步的了解，此時我以一個學習伙伴的身份提出：“巨人的花園還有什么樣子呢？”這一問，一石激起千層浪，孩子們馬上紛紛舉起手來，各抒己見。根據《語文課程標準》提出的“要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮”的要求，我會馬上提醒同學們：“要想更好地解決這個問題，就得抓住文本中的重點詞句來說服對方。”于是，學生將會抓住文本中描寫花園美麗與荒涼的語句深入探究，討論時就不會離開文本中的語言文字空談。通過這場討論，學生深入探究了花園不同時候完全不同的景象，找到了花園的變化，突破了本課時的難點。（板書花園的特點）。
緊接著，出示下列句子歸納總結：
花園時而_________，時而_________；時而_________,時而________。 讓學生自由填寫，可小組討論，看誰寫得好，寫得多，這樣學生也就進一步真正領會花園的變化。
這樣珍視學生的獨特感受、體驗和理解的教學過程，既是深化領悟文本的過程，更是提高語文素養和人文素養的過程。
第三方面，動情朗讀，激發想象
為了防止流于形式的朗讀和淺層次的熟讀，使孩子們更深入地理解文本，我會適時組織孩子們多層次、多角度、多方式的練習朗讀，培養語感。當孩子們體會不深時，我會和孩子們一起觀察花園四季不同景色的圖片，一起觀看有關課文內容的錄像片段，讓孩子們加上表情、動作，以不同的形式反復朗讀有關語句，或是配樂范讀，在讀中細細揣摩。這樣，孩子們在動情朗讀中，想象力受到感染和激發，自己的體驗和文本就融為了一體。此時，積累文本中喜歡的語句也就容易了。
第四方面，扮演角色，夸夸花園
心理研究表明：小學生具有極強的表演欲望。在孩子們體會到花園的變化后，馬上對他們進行啟發和引導：“假如你有機會去這個花園，你會選擇什么時候去呢？為什么？請用自己的話描述你心中的“巨人的花園”。”在組織學生小組討論之后教師示范進行采訪。這樣，孩子們根據文本淋漓盡致地發揮自己的想象，既進行了創新思維和語言訓練，又加深了對文本的理解和感悟。
以上教學過程中，我引導學生用“質疑→朗讀→解疑→想象”的流程進行教學，將課堂還給學生，并始終貫穿“學生是學習的主體，教師順學而導”這一教學理念，使“自主、合作、探究”的學習方式得到真正落實，充分調動了學生學習的主動性和創造性。
第三步：留下懸念，持續發展
在學生明確了花園發生了變化之后，我將繼續引導學生質疑：“這可真是一個神奇的花園啊！時而春意盎然，時而臘月飛雪。你還有什么疑惑嗎？”，將孩子們引到“是什么改變了這個花園呢？”這個問題上。（板書問號）留下“巨人的花園”產生變化的原因這個懸念，讓孩子帶著疑問，帶著思索來學習我的第二堂課，鼓勵孩子自己找答案，提高孩子學習的主動性，讓學生真正參與到課堂學習，我相信，教學一定會達到事半功倍的效果。最后，我鼓勵學生課后將這個生動的故事講給身邊的人聽，以促進孩子們的持續發展。
六、簡潔板書
好的板書是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。我的板書設計力求簡潔、精煉、美觀。板書中概括了本課時的主要內容；省略號力圖培養學生的發散思維能力，問號代表留下的懸念。整個板書給人以美的享受。
《巨人的花園》說課稿2
一、緊扣特點，說教材
《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。
本課的教學目標是：
1、能正確地讀寫本課的12個詞語
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
教學重點：是想象畫面，體會巨人的個性特點。
教學難點是：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。
二、解讀文本，說理念
細細品讀課文，發現作者筆下的巨人，當陰冷的自私盤踞在心頭之時，孩子們遠離，他的花園雪花飛舞；當溫暖的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至會扼殺一切的美與希望。所以我打算“以”花園的變化為中心，讓學生從中體會巨人三次叱責孩子并趕走孩子們，是花園產生變化的原因。因此，我在教學時以“巨人的三句話”為中心輻射全文，反復品讀，展開教學。
在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。在全文的朗讀基調上，我多采用先想后讀、邊讀邊想的策略，幫助學生走入文本，體會人物的內心世界，感受童話的無限魅力。
整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。
三、聯系實際，說策略
1、教學特點：根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
2、教學方法：根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過想象情境教學法來實施教學，同時在教學中相結合。滲透學習方法。重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自讀自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。
四、循序漸進，說流程
（一）激趣導入：
播放歌曲：讓世界充滿愛
1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？你都讀過那些童話？那些童話給你留下的印象最深？童話總能讓我們受到真善美的熏陶。今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。
2、揭題，齊讀。
�。ǘ┏踝x感知、
①巨人的花園它有一個怎樣的變化?
�、谖恼轮心膸拙湓捵屇愀惺艿骄奕说幕▓@在變化，把它劃出來。
�。ㄈ┢纷x感悟
�。�1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內容的對比讀。
引出“圍墻”，是“圍墻”讓花園發生了變化。
�。�2）點撥，梳理：誰砌起了這道墻，是怎樣砌成的？讓孩子尋找巨人斥責孩子的句子？感受“砌墻”。
在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。
�。�3）“砌墻”后巨人得到怎樣的結果？再次找、讀品悟，通過與巨人斥責孩子語句的對比進行多種形式的朗讀中，讓學生明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物。
�。� 四）帶著疑問走出課堂。
1、是什么讓巨人轉變了態度呢？
2、孩子的眼睛個告訴了巨人什么？
五、回眸課堂
1、運用對比的方法展開故事情節、揭示道理
文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。
2、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操
在這堂課的設計中，抓住花園情景的變化、感覺的'變化和人物態度的對照，引導學生展開想象的翅膀，“草翠花開”是怎樣的美好景象？巨人訓斥孩子時態度、神情怎樣？巨人內心的想法是什么？引導學生通過想象和自己反復的朗讀、品味，逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。
3、努力抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意
在設計中，我要著重引導學生的“讀”。這里的“讀”，我有意識地進行引領，選擇了巨人對孩子們的三次叱責為切入點，并緊密結合巨人當時的心理活動、神態、行動等引導學生閱讀。讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點，同時讓學生明白快樂應當和大家分享的道理。
《巨人的花園》說課稿3
一、說教材
1、教材地位和作用
《巨人花園》是人教版語文四年級上冊第三組第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元基礎。
2、教材內容
《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享快樂才是真正快樂“道理。
3、教學目標
語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：
�、倌苷_流利地朗讀課文，認識、理解課文生字新詞。
②能根據課文內容想象畫面，品讀感悟文章內涵，
�、墼趯Ρ乳喿x中，初步明白“做人不能自私自利，快樂要與大家分享”道理。
4、教學重難點
童話主要是通過豐富想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：
教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上變化。
教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。
二、說教法
《新課標》指出，學生是學習主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生情感體驗，關注學生內心感受。因此，本課教學擬采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。
三、說學法
新課標積極倡導自主、合作、探究學習方式。本文人物形象鮮明，語言簡潔優美，情節夸張有致，契合四年級學生閱讀興趣。可以指導學生學生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。
書讀百遍，其義自見，通過形式多樣誦讀，讓學生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間多元互動，從而提升學習效果。
四、說教學程序
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發興趣。
1、投影展示一組與課文內容相關圖片，讓學生猜測圖片意思。
�。ㄓ弥庇^具體圖片激發學生興趣、學習主動性，激起孩子們對文本閱讀期待。）
2、教師板書課題，學生初讀課文，驗證自己猜測是否正確。
�。ǘ﹥A聽故事，再現情節。
1、播放音畫結合朗讀課件，再現課文情節，校正字詞讀音。
�。ㄇ榫呈钦Z文教學一個“小天地”，如果教師在教學中創設好一定情境，使學生進入角色，就能喚起學生情感體驗，帶來意想不到收獲。）
2、投影展示重點字詞。
（本環節設置實現了教學目標1）
�。ㄈ┫胂螽嬅妫纷x感悟。
1、男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進入和被趕出后花園里不同景象，其他學生閉目想象畫面，感受花園變化。
�。ù谁h節指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現教學目標2。）
2、讓學生默讀課文，找出花園變化句子，分析變化原因。
3、指名分讀巨人醒悟前后語言。課件展示巨人語言，小組合作討論“巨人說這些話時候，心里可能是怎么想？他說話時候可能是什么樣子？”
�。ㄔO計兩個問題，激發學生探求欲望，通過小組合作，激發學生主動參與、全員參與。此環節體現課標精神，落實了教學目標2，突破了教學重點。）
（四）感悟主旨，升華情感。
投影展示問題：花園景物和巨人態度為什么會有這樣變化，文章想說明什么道理？
學生討論解決
（通過這一環節學習，落實教學目標3，突破教學難點。）
《巨人的花園》說課稿4
一、教材內容
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來，在一個小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
二、聯系實際，說策略
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。
根據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。
四、循序漸進，說流程
這篇課文篇幅較長，故事情節賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，并安排了復述，使學生充分讀懂了課文。
在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）
（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內容的對比讀。
（根據學生回答教師總結板書：迷人荒涼鳥語花香）
（2）巨人的態度、感受前后發生了什么變化？是什么讓巨人轉變了態度？
�。ń處煱鍟鹤运娇鄲揽鞓罚�
為了使小組討論不流于形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。
課文最后，我安排了寫話練習，（出示幻燈）
1同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？
2請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。
3我的警言送巨人。這一環節主要鍛煉學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。
通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。
在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。
五、回眸課堂，說反思
本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
作為三年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
《巨人的花園》說課稿5
一、說教材
《巨人的花園》是人教版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美，意境美，思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
二、說教學目標
1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
3、讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。 童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：
教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。
三、說教學程序
第一環節：激趣導入，初讀全文。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師�！蓖拰τ谒哪昙壍膶W生來說具有很大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：
1、教師：童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？
2、讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。
3、 學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。
�。�1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。
�。�2）思考：課文是按什么順序寫的？故事中出現了哪些人物？
第二環節：精讀課文，突破重點。
（一）花園變化前后的對比讀
1、提示說話，接觸對比
想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。
2、對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀
1、巨人的性格
�。�1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”
（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。
�。�3）當學生交流完后，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”、“喂！你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？
2、孩子們的性格
讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。
�。ㄈ┚奕诵盐蚯昂蟮难孕袑Ρ茸x
1、讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2、再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。
第三環節：巧設練筆，升華情感
設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。
第四環節：綜合學習，拓展延伸。
《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環節，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。
通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。
四、說作業設計
1、收集有關幸福的名人名言。
2、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。
《巨人的花園》說課稿6
一、說教材
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學生有相當大的吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規律，我擬訂了以下教學目標。
二、說教學目標：
1、知識目標：
（1）認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“鮮花盛開，綠樹成蔭，洋溢”等詞語。
�。�2）有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。
（3）了解童話的寫作特點。
2、能力目標：
學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。
3、情感目標：
讀懂課文內容，懂得快樂應當與大家共同分享的道理。
4、教學重點：
想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
5、教學難點：
邊讀邊想，通過朗讀，體會這篇童話在表達上的突出特點。
三、設計理念
《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。語文教學中要引導學生自讀、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生對事物正確的情感態度。使朗讀成為學生探究的重要方式，讓學生在自主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的明燈，使他們學有所獲。
四、教學策略
教無定法，妙在學法，貴在授法。
本課內容生動、意蘊深刻、情節引人入勝。因此，在教學中我充分利用教材的特征，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識，我采取了如下教學策略。
1、創沒情境，引發想象。
小學中年級學生仍然以直觀形象思維為主，我采用生動逼真的畫面讓學生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學習環境中，從而激發了學生的想象力，真正讓學生做到愿學、愿說、樂學、樂說、會學和會說。
2、以情導讀，以讀促悟。
以情導讀，以讀促悟，是本課教學中最突出的學習方法，教學中我給予學生充分的時間和多樣的形式進行朗讀，引導學生在讀中理解課文內容，在讀中感受語言的優美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過“讀―議―悟”的形式，讓學生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養真正落到實處。
五、說學法：
崔巒老師曾經說過：閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準確、讀正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：“認字記詞、積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導”。在這個理念的指導下，我根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
六、說教學過程：
�。ㄒ唬┘と�，初讀全文。
對于四年級的學生來說，他們對童話具有莫大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今天就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無窮魅力吧！
這樣的導入既能直接切入課題又能激發學生的閱讀興趣。
師：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是品讀全文，讓我們在字里行間尋求答案好嗎？
�。ǘ�、初讀感知
1、出示自讀要求
請學生選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀準字音，認清字形，讀通句子。讀完以后，想想自己能解答其他學生提出的哪些問題。
2、學生自由讀書
給學生一個選擇的空間，讓其在沒有約束的情境下自主閱讀，獲取自己獨特的閱讀體驗。
3、檢查自學
�。ǘ嗝襟w課件出示生字詞）
A、準字音，讀出味道。
B、住字形，指導書寫。
C、理解詞義，引入文本。
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