說課稿

時間：2021-04-10 18:05:39 說課稿我要投稿

有關說課稿范文10篇

　　作為一位優秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編整理的說課稿10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

有關說課稿范文10篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　《小伙伴》是義務教育課程實驗教材一年級下冊第二十八課，這一單元主要是以好孩子好品質為主題編排的。

　　《小伙伴》這篇課文主要以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴從不同的角度表示了關心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里，而安東把一大半面包放到瑪莎手里，他關心的是瑪莎需要吃午餐了。這個故事童趣盎然，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。

　　針對教材特點及訓練重點，我確定本課的教學重、難點是：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀，養成有樂于幫助他人的愿望和行為。以此來強化學生邊讀邊想的習慣，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

　　二、說目標

　　根據《課程標準》的要求，教材的設置和學生的特點，我打算用兩課時教學，目標設置為：第一課時：

　　學習生字詞，整體感知課文。

　　第二課時：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。

　　2、以讀代講，理解課文內容，知道三個小伙伴的不同表現，有樂于幫助他人的愿望和行為。

　　下面我將重點說一說第二課時的教學設想，即教學過程。

　　三、說教學過程

　　《課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　因此，在引導學生理解課文的同時，我“以讀代講，整體感知，揣摩體會”，緊緊圍繞“小伙伴”來引導學生聽聽、讀讀、演演、議議，通過誘發學生的生活體驗，使課文蘊涵的道理內化為孩子的感情需要，以此來體現語文課程“工具性與人文性相統一”的特點。

　　（一）、復習導入

　　小朋友，上節課我們已經學習了生字詞，你們都記住了嗎？好，老師來考查考查。接著出示生字卡片，指名讀，并組詞。（讀對的就送給他一個蘋果生字卡片。）這一環節通過復習，讓學生回憶了上節課學習的內容，達到了“溫故而知新”的效果。而送蘋果生字卡片，也充分調動了學生參與課堂的熱情。

　　（二）以讀代講，讀思結合，體味“小伙伴”。

　　1、讀思結合

　　《課程標準》強調：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”因此，在學生掌握生字詞以后，我讓學生帶著問題自讀課文。設計如下：小朋友，生字詞我們掌握了，下面我們讀讀課文，邊讀邊想：小瑪莎背包丟了，午餐沒了，心理難過極了。那她的小火伴是怎樣跟她說的？又是怎樣做的？請小朋友邊讀邊用不同的符號在書中劃出來。這一問題的設計落實了本單元的訓練項目：強化邊讀邊想的習慣。

　　2、感情朗讀

　　這是本節課的活動重點。低年級學生的閱讀能力首先體現在對詞和句的理解上，而低年級學生的理解能力主要是通過讀來強化，通過讀來理解。課堂上，我讓學生自由地朗讀，把每一個詞、每一個句子讀準確，然后播放錄音，通過聽讀，糾正自己讀得不正確的地方，當學生確定讀得準確時，我讓他們分小組、分角色來朗讀，這里，老師讀旁白，每個小組代表一個人物，要求朗讀過程中配上動作。當學生讀到維加的語言“你怎么不吃呢？”時，老師通過范讀，學生多次回讀，引導學生把問號讀出來。當讀到“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！”時，老師通過動作的示范，讓學生把維加“一邊大口吃一邊說”的動作表演出來，還有，當學生讀安娜的語言：“你把背包丟在哪兒了？真粗心！”“你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以后可要保管好自己的東西。”時，老師通過示范，讓學生讀出安娜責怪、教育的語氣，最后是描寫安東的語言，老師抓住人物的動作，語言兩者結合，引導“安東走到瑪莎的跟前，什么也沒說，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點兒的放到瑪莎手里，說：“趕快吃吧。”最后，小組選派代表進行角色表演朗讀，（讀得好的給予紅蘋果獎勵，2名，其他獎勵青蘋果）。這樣，通過一層層、一步步的不同形式的朗讀，讓學生在讀中理解課文，達到了突破教學重點的效果。

　　（三）演一演、議一議、理解“小伙伴”。

　　兒童活潑好動，有很強的表演欲望，他們非常喜歡把“課文”演出來，通過表演，可促進他們深讀課文，感悟課文內涵。

　　1、通過以上幾種形式的朗讀，小朋友都掌握了小伙伴的語言，接下來我就加大難度，讓小朋友上臺表演，使學生入情入境，演中懂情，演中感悟，達成了本課訓練目標：學習進入角色朗讀。

　　2、議一議

　　一個“幾個小伙伴的表現中，你認為誰做得最好？為什么？假如你當時也在場，你會怎么做？”的問題讓學生思維活躍，紛紛發表了意見。有的說：“我會把我的午餐分一半給她吃。”有的說：“我會讓幾個小伙伴每人分一點給她吃。”等等不同的意見，然后老師小結：是啊，面對有需要幫助的伙伴，我們要以實際行動給予對方最需要的幫助，而不是空口無憑。這一環節的設計，不僅培養力了學生的口頭表達能力，還能對課文有更深的體會，使學生懂得了：要用實際行動去關心幫助別人的道理。

　　（四）、拓展延伸

　　于老師說，閱讀教學，要注意閱讀時機的把握，做到及時“反三”。在課的最后，我引導學生運用學習課文的方法來閱讀《新語文主題閱讀》中的《紅蘿卜回來了》一文，達到了“觸類旁通”的效果。

　　四、說板書設計

　　板書設計是課堂內容的高度概括，我這樣板書，簡潔清晰地反映了三個小伙伴對待瑪莎的做法，可以突出重點，揭示文中內涵，能引導學生體會出要給別人最需要的幫助。

說課稿篇2

尊敬的各位老師、尊敬的評委：

　　從我的家鄉浙江平湖小巧玲瓏的東湖畔來到大都市武漢美麗大氣的東湖邊，是一種緣份；今天，在田漢大劇院，高唱國歌，和孩子們一起走進《開國大典》，也是一種緣份；作為來自基層縣市的一名教師，能有幸向來自全國各地小語屆的精英、專家們學習，更是一種緣份！感謝這四十分鐘，感謝長江水孕育著的江城的孩子們，這是我從教18年以來語文人生中的一次難忘經歷！

　　老師們，《開國大典》是一篇經典的老課文，是一篇鼓舞人心的新聞特寫，記敘了新中國成立時億萬民眾欣喜若狂、激動自豪的感人場面。作者借三十萬人民的心，強烈表達了這樣一個主題：新中國成立是我國歷史上開天辟地的偉大時刻，中國人民從此站起來了。

　　在研讀課文過程中，我感覺到文章很長，且當時的時代背景又遠離孩子的生活世界、情感世界，而文章又具有十分豐富的政治思想內涵，第一課時如何取舍教學內容，如何設計教學過程，如何運用教學手段實現語文教學工具性與人文性的統一，切實提高語文教學的有效性，打造常態課中的精品課？這是我思考最多的問題。

　　預設中，努力把握孩子的認知起點，把學生的情知世界作為教學的出發點，因此把課后的習題作為教學的基本任務。習題一，有感情地朗讀課文。想一想課文是按怎樣的順序記敘開國大典的，并用自己的話說一說課文的主要內容。習題二，默讀課文，畫出文中描寫毛主席動作和群眾反應的語句，并說說從中感受到了什么？

　　鑒于此，主要設計了二個板塊的內容，在第一個板塊中，著重強調梳理文章結構，強化整體感知，把理清開國大典的進行程序作為訓練重點，以此幫助學生明了課文主要內容。我在教學中努力真實地體現生成過程，以此培養孩子的概括能力，用語文的手段解決語文的問題，優化整體閱讀。其目的也是顯而易見的，一方面突出了整體感知，另一方面，強化了第一課時的重點，突出第一課時的特點。第二板塊，從語文的本真目標出發，從語言學角度強化文字理解，促進情感感悟，抓住主席的動作及人民群眾的反應來實現閱讀理解，也就是采用了這樣一個問題：哪一個場面深深打動了你的心？哪些語句撥動了你的情弦？以此來統領重點內容的理解。用選擇性學習來體現學習的自主性，并努力實現師生、生生間的多維互動與多元感悟。努力尋求語言訓練與感悟的結合點，形成“情知交融、情語相諧”的語文課堂。

　　在教學過程中，努力讓語文課成為“語言”的課堂。讓孩子親近文本，以各種方式的讀，默讀、自由讀、朗讀、引讀，以及體現自讀自悟的個性閱讀，培養良好的閱讀習慣。讓孩子走進字詞，在字詞理解、語言感悟中體味語文，發現語文的美。讓孩子感受意象，以想象訓練豐富語言感悟，生發形象。

　　努力讓語文課成為“情感”的課堂。語言文字中群眾的情與教師情、學生情，在語言教學的生成過程中，形成一個具有震撼力的情感場，讓孩子的情感在文字上舞蹈，我始終認為情感是文字的旋律，文字是情感的體操。教學中時時突現情感的魅力，師生撞擊、音像刺激、氣氛感染，以情促悟。

　　努力讓語文課成為“藝術”的課堂。讓感悟成為有支架的體驗方式。如理解毛澤東主席宣布新中國成立這一場面，我刻意回避以錄像代替理解，而輔之以圖文閱讀，在強烈的對比與認知沖突中促進孩子對語言的感悟，在課堂結束時才用主席宣布成立的視頻沖擊學生情感。這樣的安排用意十分明顯，旨在強化語文性，實現語言訓練的有效性。在理解瞻仰和站字的含義時，同樣采用了比較和替代的方法，以這樣的訓練載體實現了訓練與感悟的有效統一，使教學過程更扎實、更豐實、更樸實。

　　簡單地說，語文教學的有效性，就是有效實現三維目標的整合，有效提升學生的語文素養，這始終是我追求的目標，今天的這節課也是我追求過程中的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號……懇請來自全國各地的專家朋友批評指正！

說課稿篇3

　　信念每個人都會有，但是它的成真與否卻是因人而異的。有的人立了信念，或將它束之高閣，或讓它付之東流，只是徒有一種形式；而有的人，會為了信念腳踏實地地付出，努力讓夢想實現；更有的人，不論經歷多少苦難，哪怕是遭受到常人看來根本不可能承受的厄運，也都能堅持不放棄，一心一意的始終鍥而不舍地追求。明末清初的史學家談遷，就是第三種人。他留給我們的，不只有鴻篇巨制的《國榷》，更有讓我們心靈都為之震撼的人性光輝。

　　《厄運打不垮的信念》就是專門敘述談遷是如何堅持他的信念，讓幼時的志向最終得以實現的一篇課文。文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2—3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。這篇課文雖然語言比較平實，但是語言背后人物的精神卻熠熠生輝，指引著我們的人生方向。最后一句在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不倒的信念，希望之光就會驅散絕望之云。是文章的點睛之筆，是全文最需要學生咀嚼體味的一句話。數據是最有說服力的，通過運用數據來表現人物對信念的執著，是這篇文章的寫作特點。

　　教學目標：

　　學習課文中的生字詞，能聯系上下文理解博覽群書，翔實可信，鴻篇巨制，家徒四壁，化為烏有，奮筆疾書等詞語的意思，有選擇地積累。

　　讀通，讀順課文，能有條理地復述談遷寫成《國榷》的曲折經過。

　　有感情地朗讀第4自然段，能結合談遷寫《國榷》的史實以及其他相關事例理解，并能背誦。

　　學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

　　教學重點：

　　通過復述，品讀談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以能完成《國榷》這部歷史巨著，正是因為他有著厄運打不垮的信念。

　　理解文章的最后一段話。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：學習生字詞，讀通，讀順課文，能有條理地復述談遷寫成《國榷》的曲折經過。

　　1，讀題切入，營造閱讀期待。

　　請學生通過查字典的方式或聯系生活經驗說說對厄運的理解。

　　（只有理解了厄運，才能真正感受厄運打不垮的信念的堅定。）

　　2，讀一讀題目，說說為什么這么讀

　　（通過引導學生關注自己的語氣，引導他們進入硬朗的感悟頑強的信念的氛圍。）

　　3，讀了這個題目，你有什么話想說

　　（不論是就課文內容提問，還是對擁有這種信念的人物進行猜想，都能激發出學生學習課文的原始激情。）

　　整體感知，把握文章脈絡

　　讓我們一起帶著這樣的疑問和感受，自由朗讀課文。要求：把課文讀通，讀順。

　　誰能準確地讀出這些詞語刻苦好學，博覽群書，翔實可信，奮斗，鴻篇巨制，意想不到，家徒四壁，下落不明，化為烏有，體弱多病，茶飯不思，夜難安寢，掙脫，決心，四處尋訪，廣泛搜集，一襲破衫，奮筆疾書，誕生，名垂青史。

　　（出示的這些詞語，能體現談遷寫成《國榷》的全過程，為后面的復述作鋪墊。）

　　再讀課文，試著用上這些詞語，連起來說幾句話。

　　（語文教學要引領學生憑借語言，走進文本，走進人物的內心世界。）

　　談遷寫成《國榷》的過程是一個艱辛的過程，你能把這個過程比較詳細的說出來嗎引導學生復述課文。

　　（1）說說第1，2，3自然段分別寫的是什么。（2）抓住主要內容練習復述。

　　（復述是語文學習中一項比較難的能力，既不能脫離文本，又不等同于背誦，它要求學生有比較好的概括能力和表達能力。因此，安排這一個訓練，一方面是促進學生熟悉課文內容，另一方面也是鍛煉和培養他們的概括能力，口頭表達能力。）

　　讀了，說了談遷寫《國榷》的這個故事，你有什么話想說

　　（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。它應該是也必定是有個體差異的，聆聽學生整體讀文章的感受，除了能刺激他們對文本內容作積極的思考，也能讓老師知曉學生初步讀文的情況，有助于老師對后續的教學設計作調整，讓后續的教學安排更具針對性，有效性。）

　　作業設計：

　　思考最后一個自然段與前面內容的聯系。

　　搜集和談遷寫《國榷》類似的事例。

　　第二課時

　　課時目標：聯系上下文理解博覽群書，翔實可信，鴻篇巨制，家徒四壁，化為烏有，奮筆疾書等詞語的意思；體會談遷之所以能完成《國榷》這部歷史巨著，正是因為他有著厄運打不垮的信念；理解最后一段話并能背誦；學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

　　朗讀導入，創設感悟氛圍

　　請學生簡單地說說談遷是怎樣寫成《國榷》的。你覺得作者是懷著怎樣的心情記錄下這一段歷史事實的

　　試著體會作者的心情，一起來讀讀課文。第一自然段女生讀，第2，3自然段男生讀，最后一個自然段全體一起讀。（在齊讀中互相感染朗讀的情緒，在分讀中感受課文的結構。）

　　（語文是一門感性的藝術，當它被一定的感情色彩包裹，其文字便能恰如其分的對讀者發揮感染并且滲透的作用。）

　　潛心會文，品讀詞句意味

　　請同學們靜下心來，逐字逐句地默讀課文的第1，2，3三個自然段，反復地品一品，哪些地方令你感動或者令你為之一震，隨手劃下來，對此，你一定會心潮澎湃，有自己獨到的感慨。不妨把它們寫下來，然后大家一起交流。

　　（教學中，引導學生個性化閱讀，首先意味著要確立學生閱讀的主體地位，歸還學生閱讀的主動權利，給予學生足夠的閱讀時間。）

　　交流過程中，結合理解詞語，同時切合時機地引導學生關注這樣幾個方面：

　　談遷第一次完成《國榷》就很辛苦。其間，將經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。與經過奮斗，修改，談遷終于完成了明朝編年史——《國榷》。一句進行比較，引導學生關注數據在文字表達中的效果。

　　談遷遭遇到的厄運是什么為什么這對他來說是厄運

　　面對厄運，談遷是怎么做的

　　（學生是學習和發展的主體。閱讀教學要以學生自主閱讀為主，但同時，不能忽略老師的引領功能。對于談遷編寫《國榷》的經過，學生必然能找到體現談遷如何努力，如何堅持的詞句，進而談感受。但是不是能與中心厄運打不垮的信念建立起密切，顯然的的聯系，可能就不得而知，不能保證了。所以，在學生的自讀感悟中，穿插老師的點撥與適當的歸納，力求學生個性化閱讀的有效性，有序性。其實，第2自然段就是專門刻畫的厄運，第3自然段則是具體闡述的打不倒。）

　　小結：談遷之所以能最終完成《國榷》的編寫，獲得成功，靠的'是什么

　　綜合提升，豐富閱讀體驗

　　生活中，并不是每個人的成功都是一帆風順的。你還知道哪些類似的事例，向同學們簡單地介紹一下。（如貝多芬，海倫·凱勒，凡高，司馬遷的事例。）

　　面對厄運，他們取得成功的共同點是什么他們都有著怎樣的信念

　　出示最后一個自然段，你是怎么理解這句話的結合進行朗讀。

　　（最后一句話是課文理解的難點，倘若沒有事例的說明，學生是很難理解透徹的。教材選了一個很典型的例子，讓學生有例可依，有例可想。然而，光有課文中這一個例子，學生對這個道理的理解還是不可能實現深入。因此，我安排學生在第一課時后就試著搜集相關事例并在此時一同整合，旨在為理解最后一句話提供相對豐富的感性材料。）

　　說說這一段話在全文中的作用。

　　激情：信念是一種堅持不懈的精神，信念是一種頑強的品質。讓我們向談遷學習，向貝多芬學習，向海倫·凱勒學習……向更多的有著打不垮的信念的人學習，讓我們用堅定的信念去打開自己成功的門，永遠心懷希望，為自己的目標努力。

　　作業設計：

　　背誦，摘錄最后一個自然段。

　　活動：《厄運打不垮的信念》故事會。

　　板書設計：

　　厄運打不垮的信念成

　　談遷————————————————《國榷》

說課稿篇4

　　一、說教材

　　《春天在哪里》是北師大版二年級下學期《品德與生活》第二單元主題一《春天來了》第12—15頁的內容。

　　二、說教學目標

　　1.感受春天的美，體驗春天到來的愉快。

　　2.學習觀察春天的特點，探究春天自然界的變化。

　　3.了解春天常見的動植物和人類活動。

　　三、學情分析：

　　我們學校地處農村，周圍是廣闊的田地，校內各類樹木、花卉、草坪都成了兒童眼中春的使者，而兒童父母的春耕、村邊的小河、田野上的風箏、校園中的花和樹葉等為兒童感受春天、觀察春天提供了極其有利的條件。所以在教學中我充分利用我們身邊的資源，從尋找大自然中的春天入手，帶著兒童來尋找春天、感受春天。

　　四、說教學重點

　　1、引導學生了解春天常見的動植物和人類活動。

　　2、引導學生感受春天的美，體驗春天到來的愉快。

　　五、說學法

　　在教法上，我主要采用創設情景，通過小品、視頻、競賽等活動方式充分的調動學生學習的主動性、積極性。

　　六、說教學準備

　　七、說教學活動及過程：

　　一、游戲激趣，導入新課

　　運用游戲教學法，引導學生猜一猜：它是四季中的哪一個季節，導入新課。

　　二、創設情景，初步了解合作的必要性

　　1、為學生創設情景，觀看歌舞(春天在哪里?)

　　學生思考:春天在哪里?春天的景色有哪些?春天的顏色有哪些?

　　2、學生討論：1、春天在哪里?2、春天的景色有哪些?3、春天的顏色有哪些? 4、春天的植物有哪些？ 5、春天的小動物有哪些？

　　3、教師小結：春天的景色豐富多彩,柳枝吐出了嫩芽，花壇里的月季長出了紅紅的葉子，墻邊的小草長出來了，草叢里還發現了美麗的小花，春的地比以前軟和了，農民伯伯要種地了，只有在春天播撒種子,夏天辛苦勞動,才能迎來秋天的收獲。小朋友們也一樣,只有珍惜現在,努力學習才能在將來取得好的成績.

　　三、設置猜謎游戲，深入了解春天景色的各種特癥

　　1、猜一猜。

　　四、小組討論，春天帶給你的感受是怎樣的？

　　五、創作春天，把對春天的感觀上升到視覺感受。

　　1、教師談話：春天已經到了，不僅美麗的七色花開了，很多花都開了，大家發揮小組的力量，一起合作歌頌一下春天吧！

　　喜歡繪畫的小組設計一副春天的圖畫。

　　喜歡音樂的小組為你喜歡的春天的歌曲配上伴奏。

　　喜歡表演的同學編排一個關于春天的童話劇。

　　2、小組成員在小組長的帶領下，自由選擇喜歡的方式，積極參與活動。

　　3、展示小組合作成果。

　　4、教師總結：在今天這節課上我們重新認識了自己，認識了別人，讓我們在今后的學習、生活中發揮出每個人的特長，學會合作、成為善于合作的人。

　　五、布置課后實踐活動，嘗試各組共同合作

　　教師布置課后分工合作出一份春天景色圖。

說課稿篇5

　　一、說教材

　　1、設計意圖：

　　（1）《老爺爺的帽子》這則童話以“老爺爺關心小鳥、小鳥關心老爺爺”這一主題，將我們帶入了一個溫馨、充滿愛的世界。

　　（2）結合現代家庭實際情況，考慮獨生子女大多只知道滿足自己的需要，而不會考慮別人的情緒和感受，缺乏同情心、不懂得關心、幫助別人。

　　（3）未來的社會需要幼兒從小學會生活、學會關心，我設計了這一活動旨在引導幼兒體驗關心，愛護他人所獲得的幸福感和快樂感，學會關心他人，萌發互愛情感。

　　2、活動目標：是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用，因此，根據幼兒年齡特點及實際情況，我確定了本活動的目標。

　　（1）引導幼兒初步理解他人的需要，學會關心、幫助他人。

　　（2）激發幼兒的同情心，獲得被關心，幫助他人的內心感受

　　（3）鼓勵幼兒大膽表達自己的見解，發展口語表達能力和交往能力。

　　3、活動重點：學會關心，幫助他人。

　　4、教學準備：

　　（1）知識準備：童話故事、《老爺爺的帽子》

　　（2）物質準備：課件設計，自制愛心獎章。

　　（3）環境準備：“誰在關心我們”掛圖資料。

　　二、說教法

　　1、情境導入法：創設一個自由寬松的環境，讓全體幼兒傾聽童話故事《老爺爺的帽子》。（通過欣賞童話故事，激發幼兒的學習興趣。）

　　2、提問法；根據幼兒已有的知識經驗回答問題（此環節我運用了提問法，來發展幼兒口語表他能力）。

　　3、直觀形象法：課件欣賞，幫助幼兒理解童話內容，在此基礎上，通過老爺爺和小的一段對話，讓幼兒知道關心、愛護他人所獲得的幸福感和快樂感，學會關心他人。（教師循環播放課件，讓幼兒理解故事含義。）

　　4、情景表演法：讓幼兒通過一段情景表演，體會到互愛的情感。

　　三、說學法

　　1、用聽、說、看、動等多種形式，體會故事內容，表達情感。

　　2、體驗法：通過互相討論及表達情感，讓幼兒體驗被關心的快樂，理解他人的需要，學會關心，幫助他人。

　　3、鼓勵法：以獎勵的形式，肯定幼兒的互愛行為。

　　四、說教學程序

　　1、激發興趣：聽故事導入（時間大約２分鐘）

　　興趣是人們積極主動的認識客觀事物的一種心理傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，他是推動幼兒探索知識的動力，它會使幼兒產生學習的需要，是學習活動中最現實、最活躍的因素，讓幼兒聽童話故事《爺爺的帽子》。（教師操作課件，幼兒能看到生動的畫面，理解故事內容。）

　　2、提問談話：講述故事至“小鳥高興地唱歌給老爺爺聽”（播放課件）

　　（1）小鳥為什么要唱歌給老爺爺聽？（幼兒回答）

　　（2）如果看見發抖的小鳥，你會怎么想？怎么做？（幼兒回答）

　　（這個環節我通過提出２個問題，幼兒正確的回答，來激發幼兒的同情心,關心小鳥的情感，引導幼兒想出各種辦法幫助小鳥）

　　講述故事至結尾、提問。（播放課件）

　　（1）老爺爺病了，小鳥怎么想？怎么做的？（幼兒回答）

　　（2）你們喜歡小鳥嗎？為什么？（幼兒回答）

　　（3）如果是你，你會怎么想，又會怎么做呢？（幼兒討論）

　　（通過３個問題討論與解答，引導幼兒想出多種方法關心老爺爺。）

　　3、感受他人的關心、理解他人的需要，學會關心幫助他人。

　　（1）老爺爺關心小鳥、救小鳥，小鳥心理覺得怎么樣？（幼兒回答）

　　（2）我們小朋友一天天長大穴道了很多的本領，那么在我們成長過程中，有哪些人在關心我們呢？（幼兒自由的討論并回答）

　　（3）情境表演“冬冬摔倒了”

　　冬冬摔倒了，紅紅是怎么想的，怎么做的？

　　如果你看見了，你會怎么想？怎么做？

　　（4）這時老師進行小結：生活中有許多人需要我們大家一起去關心、幫助，如果我們學會了互相關心、互相幫助、就會感到十分幸福、快樂。

　　4、參觀“誰在關心我們”掛圖、照片展。（通過參觀，讓幼兒體會到被關心的快樂）。

　　5、頒發“愛心”獎章，肯定幼兒互愛行為

　　愛心獎章是獎給有愛心的小朋友，讓有愛心的小朋友帶著這顆獎章去為社會奉獻愛心、多做貢獻。

　　6、活動延伸：

　　父母、教師、以身作則，為幼兒營造一個充滿愛心的環境，在日常生活中及時發現，肯定幼兒的互愛行為。

　　幼兒可向災區、貧困區、獻愛心。

　　五、效果預測

　　本次活動通過教師富有表情的講述童話故事，加上教師的提問，讓幼兒知道了怎樣關心別人，幫助別人，又讓幼兒自由的講述，充分發揮幼兒學習的主動性，活動中我又注意讓幼兒積極回答問題，使幼兒有了自由討論的空間，關注個別幼兒的行為，活動中幼兒能夠說出自己的內心感受和真實的想法，體會

　　到了愛心的重要，激發了幼兒的情感。同時也激發了幼兒與同伴積極交流的愿望。

說課稿篇6

　　第一課時

　　蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

　　課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　第一課時教學設計著重體現“碰撞”二字。

　　首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什么會這樣說？

　　接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？

　　這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。

　　除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。

　　以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

　　第二課時

　　蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》。

　　如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。

　　怎么發現？

　　（一）在朗讀感悟中發現

　　森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

　　（二）在“比較”中發現

　　鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關系。

　　（三）在語言實踐中發現

　　課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。

　　（四）在拓展閱讀中發現

　　課后的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？

　　拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

　　這樣的教學設計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。

說課稿篇7

尊敬的各位領導、老師們：

　　大家好！首先非常感謝教研中心，感謝姜主任給我這樣一次和大家互相學習交流的機會。

　　我執教的這節課是魯教版二年級下冊第四單元的17課《畫風》。這個單元的課文是圍繞著動手和動腦、實踐創新這個主題展開的。《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生動腦思考自己如何畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。

　　課文需要兩課時來完成，今天本節課也就是第一課時我設計的學習目標主要有三個：1.會認8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會小朋友的創意。3.懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。本節課的重點是指導識字和朗讀。結合我區正在開展的“導學議練”課堂教學模式，同時也為了突出重點，在本節課中我主要做了以下嘗試：

　　一、尊重學情突出重點順學而導

　　識字是低年級的重點，備課時我仔細研讀了教材，發現這節課識的字不多，大部分生字都集中在了三個小朋友的名字當中。而且有一部分字比如“宋、陳、趙”等孩子在課前，可能已經認識。在設計中我就做了大膽的嘗試。在以往的課堂教學中都是給按照給生字加拼音、去拼音這樣的順序來學習的，在今天的課堂上我主要采取了以下識字方法：

　　1.隨文識字。

　　隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。這是主要的識字形式，特別是在二年級下冊及其以后各冊，更是最主要的識字途徑。本課在初讀完課文以后，順學而導，引出帶有三個小朋友名字的句子，即：宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。然后由這句話引出三個名字，再由名字引出單字來進行反復認讀。

　　我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，并沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環境中反復記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學生在學習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。

　　2.生活中識字與課堂復現相結合。

　　學生不是一張白紙，在教學生字的時候，我們都要仔細想想，看哪些生字學生已經在生活中認識了，就不用老師再多講。在本課中，三個小朋友的名字中的字大部分學生已經見過，所以我就設計了這樣一個識字的環節，即：這些生字在你的名字當中或者你周圍的人當中有沒有見過？一下子把學生的思路打開了。大家都爭著把在生活中早就認識的生字讀給大家，這樣的識字方式既是生活化識字的延伸，也尊重了學情，拓寬了學生的識字渠道，同時也激發了他們的識字興趣。

　　3．集中和分散相結合識字。

　　到了二年級下冊以后，我們會發現學生在一堂課上要識的字越來越多，同時也是越來越難。我初步算了一下，在二年級下冊課文中最多的是24畫家和牧童一課要識17個生字，一堂課中，要求認識的字比較多，一下子全放到一起集中認字，對低年級的孩子來說比較困難。這個時候就可以把集中識字和分散識字有機結合起來。在本課的教學中，我就把要識的字分作了兩部分，一部分放到了認識畫風的小朋友的名字這一環節，一部分放到了具體的語句當中，這樣就降低了學生識字的難度，符合學生的年齡特點，起到了化難為易的效果。

　　4．識寫結合，以寫促讀。

　　低年級教師都有這樣的體會：教識字易，教寫字難。難就難在沒有把識字教學與寫字教學有機的結合起來。在本課中，我指導書寫了兩個上下結構的字“忽”和“顯”，讓學生先認后寫，找出兩個字的相同點和不同點，教師重點指導書寫難寫的“忽”，放手讓學生學寫“顯”，這樣由扶到放，識寫結合，也提高了識字效率。

　　二、教給方法自主閱讀有效訓練

　　在“踐行小學語文‘導學議練’課堂教學模式的再思考”的講座中，姜主任指出“導學議練”的核心思想是“以學生為本以訓練為主以激勵為主” 由“教的課堂”向“學的課堂”轉型。那在本節課上如何更貼切地做到這一點呢？我就反復讀教材，查找資料，俗話說：授之以魚不如授之以漁。發現課文中分別寫了三個小朋友畫風，他們雖然通過不同的表現方法畫出了風，有的是畫的飄動的旗子，有的畫了彎彎的小樹等等，但是在句式表達上又有許多異曲同工之處。為了避免平均用力，我想以趙小藝為切入點，重點學習趙小藝畫風的部分，在這里我分了幾個層次：

　　①是讓學生把字音讀準，把整段話讀通順。

　　②是找出表現風的詞語，就是“飄”字，讓學生觀察發現飄字的右邊就是一個風，然后讀出風。

　　③是體會趙小藝當時畫風的心情來進行感情朗讀。這樣循序漸進反復讀教給學生朗讀的方法：一邊讀一邊想象趙小藝畫的風，讀好表現風的詞語。然后引導學生運用這種方法來學習其他兩個小伙伴畫的風。隨后再通過同桌互讀匯報交流的形式展示學生的學習成果，這樣逐步由“教的課堂”向“學的課堂”轉變。通過這樣有效地訓練，來達到提高學生語文素養的目的。

　　三、評議結合發揮想象拓展說話

　　崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上指出：語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心， “兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。在本節課中，為了培養學生的聽說能力，我依據學生年齡特點和認知規律設計了三處說話練習。第一次在學趙小藝畫的風的時候，讓學生練習說：風來了，——飄起來了。第二處是指導讀畫風的句子時，讓學生體會趙小藝的心情，用上不同的詞語進行表達，趙小藝——地說；第三處在分角色讀完全文以后，讓學生拓展說話：你想怎樣畫風。在練習前，先給學生創設一種有風的情境打開學生思維的空間，通過同桌合作，生生互動的方法想象一下你想怎樣畫風，最后通過教師有效的引導，讓學生在說好的基礎上練習寫話。通過這樣三處說話的訓練，也促進了“導學議練”模式中“練”的環節的扎實有效，還培養了學生創新實踐的能力。

　　近一段時間，我們學校開展了多種形式的 “導學議練”磨課的活動，在活動中通過和組內教師一起研討，同一節課反復試教，研討、修改再打磨。我也深刻體會到“導學議練”各要素之間是相輔相成，相互融合的，在本堂課中融合得還不是很徹底，也需要我進一步去探索，以上是我對這節課的一些設計想法，如有不足之處，還請各位領導和老師們批評指正，謝謝大家！

說課稿篇8

　　我要說的課題是《找質數》，主要從四個方面來展開敘述。

　　第一：說教材。

　　“質數和合數”是九年義務教育小學數學五年級（上）第一單元的內容，在教材第10~11頁；是學生學習了因數和倍數的意義，了解了2、5、3倍數的特征之后的重要知識，它是學生學習分解質因數、求最大公約數和最小公倍數的基礎，在本章教學中起著承前啟后的重要作用。

　　教學目標：

　　1、使學生根據因數和倍數的意義，會判斷一個數是質數還是合數；

　　2、培養學生觀察、比較、概括和判斷能力；

　　3、向學生滲透“對立統一”的辨證唯物主義觀點。

　　教學重點：理解質數和合數的意義。

　　教學難點：正確判斷一個數是質數還是合數。

　　教學準備：課件

　　教學安排：兩課時。

　　第二：說教法。

　　（一）、第一課時：

　　新課程的數學教學強調：要培養學生用數學眼光、數學知識、方法去分析事物，思考問題。本課我主要采用“探究性學習指導法”，把“有意義的思考方法和習慣思維”放在教學首位，構建探索型的教學模式，充分體現“以學生發展為本”的教育理念。

　　新課標指出：有效的數學活動應當建立在學生現有認知水平和已有數學知識經驗之上。本著此理念，本節課我主要設計四個教學環節

　　1、談話引探，導入新課。

　　如：

　　（1）、用哥德巴赫猜想引出課題。

　　（2）、結合自然數1—20的因數具體說說。（這樣直奔主題的教學，為學生探究知識和鞏固知識留下了足夠的時間和空間。）

　　2、自主學習，探究新知。

　　首先讓學生利用課件很快找出1~20各數的因數，鋪墊探底。然后討論怎樣給這些數進行分類，怎樣分比較合理？（把學生的思維導向于有意義的思考。）學生根據所學的知識有按偶數、奇數分的，有按2、3、5的倍數分的、也有按10以內、10以外的數分的等等，對于學生的分法，教師給于了鼓勵，引導學生看書上怎么分的，觀察因數的個數，以 “因數個數”的多少來分，學生很快以“只有一個約數的、只有兩個約數的、有兩個以上因數”分為三類。教師及時出示課件，然后讓學生列舉出相應的數。這時教師明確告訴學生；像2、3、5、7、11這樣只有兩個因數的數就叫質數。讓學生通過觀察每個質數的因數特點概括出質數的意義，并且要求學生按照質數的意義自己找出一些質數，找準確了說說找質數的方法（突出教學的重點）。同樣道理，合數的意義就迎刃而解了。緊接著讓學生看一個因數的數是誰？書上是怎么給它下定義的？然后出示一些數，讓學生判斷哪些數是質數？哪些數是合數？判斷正確了讓同學們互相交流判斷方法，為什么又對又快？(從而突破教學難點。)

　　（二）、（第二課時）應用知識、鞏固知識。

　　1、讓學生根據學習資料，把1~20這20個數按照奇數、偶數、質數、合數進行分類，分類完成之后互相交流這些數之間的聯系和區別。如2既是質數又是偶數；9、15既是奇數又是合數。（既鞏固了新知識，又加強了知識之間的橫向和縱向聯系。）

　　2、出示闖關題，有填空、選擇、判斷、游戲，內容豐富、形式多樣，闖關成功給予獎勵。（目的是激發學生的學習興趣，提高學習效率。）

　　3、小組合作學習制作100以內質數表，課件出示學習要求：

　　（1）、獨立思考制作方法

　　（2）、小組交流方法

　　（3）、動手制作

　　（4）、匯報展示。）

　　4、課件出示100以內質數表，學生熟記。（便于今后的應用。）

　　5、全課總結、課外延伸。

　　師生共同回憶這節課所學知識之后聽一則數學信息。歌德巴赫猜想之一：任何一個大于4的偶數，都可以寫成兩個奇數（或素數）之和。并讓學生了解到這個猜想目前證明得最好的是我國數學家陳景潤，可惜離成功只差一步便離開了人世。聽完后談感想。（讓學生的學習動機、學習興趣、情感價值觀得到進一步的提升。）

　　第三：說學法。

　　教師的任務不僅要讓學生學會，更加重要的是要讓學生會學。通過觀察、比較，讓學生學會分析、綜合、整理的方法。

　　第四：說計劃。

　　針對上述情況，準備再加一節練習課，幫助學生對奇數、偶數與質數、合數加以區分，對分解質因數加以補充教學。

說課稿篇9

　　一、說教材

　　1.教材分析：《表情歌》這首歌曲是一首旋律生動活潑，節奏感強的幼兒能夠表現自我的一個音樂教材。每個人都有喜、怒、哀、樂，每個人又有不同的外在表現方式，有的高興了就拍手，就大笑，就跳起來，而幼兒處在一個模仿力很強，對刺激很敏感的時期，讓他們在學習歌曲時模仿各種表情和動作，幼兒是很有興趣的。人們常說興趣是最好的老師，在兒童教育實踐中，這一點顯得尤其重要。

　　2.目標定位

　　師幼互動是本活動的教法學法的最大特點，希望幼兒帶著對音樂教育活動的期盼，積極主動地參與到音樂活動中，自由地與音樂交流、大膽地表現自己對音樂的理解與體驗。

　　3.活動的重點和難點

　　根據目標，活動重點定位是：在學會演唱歌曲的基礎上嘗試創編新的歌詞。

　　4.活動準備

　　為了更好地服務于本次的活動目標，完成活動內容，我作了以下準備：

　　二、說教法

　　1.游戲法：在幼兒園的各種活動中游戲是幼兒最喜歡，讓幼兒在游戲中得到發展，有所收獲。

　　2.圖譜教學法：從幼兒認識事物的特點和語言本身特點來看，在幼兒園音樂教育中貫徹直觀性原則非常重要。

　　3.提問法：因為提問能引導幼兒有目的地、仔細地觀察，啟發幼兒積極思維。

　　三、說學法

　　遵循由淺入深的教學原則，幼兒在唱唱、聽聽、看看、想想、動動的輕松氣氛中掌握活動的重、難點。幼兒將運用觀察法、討論法等學法。

　　四、說活動過程

　　教師做夸張的表情讓幼兒猜猜老師的心情

　　3、仿編歌曲。

說課稿篇10

　　本框題主要是引導學生了解我國人口、資源、環境的現狀和特點，幫助學生理解可持續發展戰略，明確努力把我國建設成為資源節約型、環境友好型社會的重要性，推動整個社會走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路與建設生態文明的必要性。本框體內容理論性較強，知識邏輯關系較緊密，但比較枯燥乏味。既要把這節課上得生動活潑，又要完成教學任務、達成教學目標，教師在應在備課上下功夫，要研究課標和教材，同時又要分析學情，結合教材內容和學生的實際，設計好本框題的教學。

　　在設計本框題教學之前，首先認真研讀課程標準和教材，理清本框題的知識線索，在備課的過程中設定了終點目標為“正確分析給定材料中怎樣堅持可持續發展戰略”，為達到這一終點目標，設定了三個使能目標分別為“我國的資源國情”、“可持續發展的含義及要求”、“為什么要堅持可持續發展戰略”，為達成以上目標，讓學生更好地理解和掌握可持續發展的知識，設定了起點目標為“我國的人口、環境國情”，作為學習本框題的內容的鋪墊。為完成本框題的教學目標，激發學生學習的積極性，設計了問題討論與搶答等活動。

　　在實際教學過程中，教學目標基本達成，條理雖然很清晰，但課上完后，備課組老師都有相似的感覺：學生參與程度和學習熱情未達到預期效果。我們認真觀看學習《課堂活動的點評》中的課堂實錄片段、《“六要素”教學行動策略》、聆聽北京市文匯中學王琪老師、北京市第十中學韓玉蘭等專家學者的專題講座，，運用結構化備課、課例研究和課堂觀察等方法，對本節課的教學設計和課堂教學進行認真的診斷和剖析。備課組老師相互交流本框題內容的教學設計，并就如何上好本節課提出各自的意見，在認真反思之后，我對本框題的教學設計進行修改和補充。在原定教學目標基礎上，增加了“具有用實際行動保護環境、珍惜資源、關愛自然的能力和情感”這一教學目標。為達成這一教學目標，活躍課堂氣氛，激發學生的積極性、創造性和合作探究的精神，我在終點目標中增加了“設計以環保、可持續發展為主題的公益廣告問題”和“我們能夠為保護環境、節約資源和可持續發展做些什么？”兩個問題和“小組合作、成果展示”等活動內容。同時，把“請從可持續發展的角度對如何建設國際旅游島提幾點合理性建議”該為書面作業，給學生留下更多的思考空間，以培養學生獨立思考、運用所學知識解決實際問題的能力和嚴謹治學態度。

　　以上教學目標的修訂、問題及活動的設定，很大程度上縮小了書本知識與學生實際生活之間的距離，使書本知識不再枯燥乏味，課堂氣氛較為活躍，積極學生學習熱情較高，收到較好教學效果。

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